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随着部编教材的逐步推进，课外阅读的重要性已经不言而喻。对于广大一线教师来说，如何在教学中落实名著导读将是一项巨大的挑战。
一、名著导读的意义
众所周知，苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”他认为课外阅读给学生的学习创造了“智力背景”，而且课外阅读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
《小学语文新课程标准》中也提到：九年课外阅读总量不少于400万字。培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。
另外，部编语文教材在鼓励学生读书方面有一个重大举措：它把课外阅读纳入了我们的教材体系当中。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸，重在激发兴趣、传授方法，如浏览、快读、读整本书、读不同文体等，都各有方法引导，这样设置的目的就是努力建构一种“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。
由此可见，名著导读教学已经势在必行。我们在教学中需要带领学生进行课外阅读，用人类文化中的精品来滋养学生的心灵，充实学生的头脑。
二、名著导读策略
对于新实施的部编教材，主编温儒敏教授指出：语文教师要像研读课文那样研读推荐的名著。要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读，欣赏每一本推荐名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力。要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品独特的认识和评价。最好能够记录下自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。
笔者现结合自己近几年来的名著导读实践，谈谈名著导读的策略。
1. 书目分类分级，金字塔分层策略
我先把学生中高年级的阅读计划进行了一个长期规划，之后再根据学生的年龄特点进行书目分类，比如：中年级孩子喜欢故事性书籍，因此将童话类、寓言类、科普类、动物类、探险类、历史类、个人成长类书籍归为中年级书目；高年级孩子已经具备独立的思考能力和鉴赏能力，同时将为进入初中打下文学基础，所以对于他们的课外阅读应该将目标锁定在古典名著类、现代当代佳作、红色经典类、诗词古文等书籍上。其次，进行更为细致的书目划分，确定好哪些作为必读书目，哪些作为选读书目，选择出学生易读易懂的书籍作为自读书籍，而对那些有难度的经典书籍教师进行共读指导，以推动学生的读书进程，提升阅读质量。
特别要说明的是，教师应根据自己学校、班级或者学生的实际，选择具有普适性而个性化的书目推荐给学生进行阅读。
根据我对高年级学生读书难度情况的调查发现：他们在阅读含有古典小说、古文或者一定历史背景的小说时会觉得比较困难，其他类的书籍阅读起来游刃有余。因此，我又将必读、共读书目进行了等级划分。
——对于易读易懂的书籍，我把它定义为一级读物，一级读物采用自读方式；
——对于稍有难度的读物，将其定为二级读物，采用讨论交流的方式促进其阅读理解；
——对于难读又难理解的书籍，将其定为三级读物，对这类书籍就需要用“共读一本书”的方式来推进。
由此，我将必读书目做了一个“金字塔”分级图。
通过必读书目的“金字塔”分级，可以清晰地看到位于塔底部基座上的一级课外阅读书目占大多数，塔尖上的三级阅读书目就少之又少了。也就是说，用于教师指导的共读书目，其实一个学期不到两本，这对于教师来说工作量不大，同时对学生的课外阅读指导性也更强了，不仅帮助学生在内容上更好地理解书本，更重要的是在读书方法上可以给学生更多的指导。
2. 共读一本书，阅读课程化策略
在指导阅读时，我对难度最大的几本进行了“共读一本书，阅读课程化”方式的指导推进。
关于共读，王林先生提出的“五少五多”的原则很有参考价值：“少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性的问题，多提创意思考性的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”
温儒敏教授还提出：“在教学计划中安排适当课时，从时间上保证、落实名著导读。每一本名著的教学计划，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。”
这与我平时实施的导读方案真是不谋而合，我也是先制定了整体导读规划和具体的导读计划。
自读时应该让学生按照计划主动阅读，要运用批注、笔记等多种形式记录自己的阅读体验和发现，教师要定时组织大家交流探讨，用各种方式保留同学们的读书成果以形成读书档案。
在对以上必读书进行共读时，我主要采用以下三种方式：
《西游记》《三国演义》这类大部头的书，虽然学生通过各种渠道（图画书、缩略本、影视作品等），对这些古典名著已经熟悉，但是对于原著的阅读还是首次。加上文言文本身的难度，以及小说结构的复杂性，使之对于小学生来说具有极大的挑战性。因此，对于这类经典名著，我总结提炼出“一主两翼三步推进法”来指导学生共读。
一主：就是以师生课堂共读为主体，在师生交流、讨论中促进整本书阅读，让这样的课外阅读成为一门语文课程。
两翼：左翼为“导读笔记”，右翼为“阅读活动”，用这两种方式来推进共读整本书。
三步推进：就是利用“导读”“放读”“拓读”三个步骤进行共读书的阅读推进。
我先后引导高年级学生对《西游记》《三国演义》整本名著进行了指导阅读的探索，研究出三种基本课型来推动学生的课外阅读。
经过实践我深刻地感受到：影响学生课外阅读水平提升的主要因素是：阅读时间、阅读方法、有能力的成人阅读者。而有能力的成人阅读者尤为重要。正如英国钱伯斯在整个阅读循环圈中，他将“有能力的成人阅读者”置于阅读循环的中心。
3.学生自读分享，话题分享式策略
自读分享形式多样，以下是我在带领学生进行自读分享时的一些分享形式：
4.营造阅读环境，组织多样活动策略
我主要采用读书竞赛、读书日活动、图书漂流活动、创立班级阅读品牌、为名著配音、将书中内容编排成课本剧演出、利用“荔枝FM”上传朗读录音大家互听互评、让电影走进阅读，引导学生将电影内容与书本内容对照，寻找不同之处，进行比较、分析、鉴赏等活动，以此营造阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
在实践小学高年级名著导读策略的研究中，我发现：努力落实 “四个要”和“三个一”的指导思想尤为关键：教师必读是首要，营造氛围很必要，指导方法最重要，活动跟进更需要。 探究一種方法，形成一种体系，编出一个相对完善的教本。
对于名著导读如何推进，我虽然取得了一些令人欣慰的成果，对周围教师课外阅读活动的开展发挥了辐射、带动作用，但我也清醒地认识到：名著导读的探索，我们永远在路上。
作者单位 西北工业大学附属小学
一、名著导读的意义
众所周知，苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”他认为课外阅读给学生的学习创造了“智力背景”，而且课外阅读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
《小学语文新课程标准》中也提到：九年课外阅读总量不少于400万字。培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。
另外，部编语文教材在鼓励学生读书方面有一个重大举措：它把课外阅读纳入了我们的教材体系当中。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸，重在激发兴趣、传授方法，如浏览、快读、读整本书、读不同文体等，都各有方法引导，这样设置的目的就是努力建构一种“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。
由此可见，名著导读教学已经势在必行。我们在教学中需要带领学生进行课外阅读，用人类文化中的精品来滋养学生的心灵，充实学生的头脑。
二、名著导读策略
对于新实施的部编教材，主编温儒敏教授指出：语文教师要像研读课文那样研读推荐的名著。要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读，欣赏每一本推荐名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力。要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品独特的认识和评价。最好能够记录下自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。
笔者现结合自己近几年来的名著导读实践，谈谈名著导读的策略。
1. 书目分类分级，金字塔分层策略
我先把学生中高年级的阅读计划进行了一个长期规划，之后再根据学生的年龄特点进行书目分类，比如：中年级孩子喜欢故事性书籍，因此将童话类、寓言类、科普类、动物类、探险类、历史类、个人成长类书籍归为中年级书目；高年级孩子已经具备独立的思考能力和鉴赏能力，同时将为进入初中打下文学基础，所以对于他们的课外阅读应该将目标锁定在古典名著类、现代当代佳作、红色经典类、诗词古文等书籍上。其次，进行更为细致的书目划分，确定好哪些作为必读书目，哪些作为选读书目，选择出学生易读易懂的书籍作为自读书籍，而对那些有难度的经典书籍教师进行共读指导，以推动学生的读书进程，提升阅读质量。
特别要说明的是，教师应根据自己学校、班级或者学生的实际，选择具有普适性而个性化的书目推荐给学生进行阅读。
根据我对高年级学生读书难度情况的调查发现：他们在阅读含有古典小说、古文或者一定历史背景的小说时会觉得比较困难，其他类的书籍阅读起来游刃有余。因此，我又将必读、共读书目进行了等级划分。
——对于易读易懂的书籍，我把它定义为一级读物，一级读物采用自读方式；
——对于稍有难度的读物，将其定为二级读物，采用讨论交流的方式促进其阅读理解；
——对于难读又难理解的书籍，将其定为三级读物，对这类书籍就需要用“共读一本书”的方式来推进。
由此，我将必读书目做了一个“金字塔”分级图。
通过必读书目的“金字塔”分级，可以清晰地看到位于塔底部基座上的一级课外阅读书目占大多数，塔尖上的三级阅读书目就少之又少了。也就是说，用于教师指导的共读书目，其实一个学期不到两本，这对于教师来说工作量不大，同时对学生的课外阅读指导性也更强了，不仅帮助学生在内容上更好地理解书本，更重要的是在读书方法上可以给学生更多的指导。
2. 共读一本书，阅读课程化策略
在指导阅读时，我对难度最大的几本进行了“共读一本书，阅读课程化”方式的指导推进。
关于共读，王林先生提出的“五少五多”的原则很有参考价值：“少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性的问题，多提创意思考性的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”
温儒敏教授还提出：“在教学计划中安排适当课时，从时间上保证、落实名著导读。每一本名著的教学计划，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。”
这与我平时实施的导读方案真是不谋而合，我也是先制定了整体导读规划和具体的导读计划。
自读时应该让学生按照计划主动阅读，要运用批注、笔记等多种形式记录自己的阅读体验和发现，教师要定时组织大家交流探讨，用各种方式保留同学们的读书成果以形成读书档案。
在对以上必读书进行共读时，我主要采用以下三种方式：
《西游记》《三国演义》这类大部头的书，虽然学生通过各种渠道（图画书、缩略本、影视作品等），对这些古典名著已经熟悉，但是对于原著的阅读还是首次。加上文言文本身的难度，以及小说结构的复杂性，使之对于小学生来说具有极大的挑战性。因此，对于这类经典名著，我总结提炼出“一主两翼三步推进法”来指导学生共读。
一主：就是以师生课堂共读为主体，在师生交流、讨论中促进整本书阅读，让这样的课外阅读成为一门语文课程。
两翼：左翼为“导读笔记”，右翼为“阅读活动”，用这两种方式来推进共读整本书。
三步推进：就是利用“导读”“放读”“拓读”三个步骤进行共读书的阅读推进。
我先后引导高年级学生对《西游记》《三国演义》整本名著进行了指导阅读的探索，研究出三种基本课型来推动学生的课外阅读。
经过实践我深刻地感受到：影响学生课外阅读水平提升的主要因素是：阅读时间、阅读方法、有能力的成人阅读者。而有能力的成人阅读者尤为重要。正如英国钱伯斯在整个阅读循环圈中，他将“有能力的成人阅读者”置于阅读循环的中心。
3.学生自读分享，话题分享式策略
自读分享形式多样，以下是我在带领学生进行自读分享时的一些分享形式：
4.营造阅读环境，组织多样活动策略
我主要采用读书竞赛、读书日活动、图书漂流活动、创立班级阅读品牌、为名著配音、将书中内容编排成课本剧演出、利用“荔枝FM”上传朗读录音大家互听互评、让电影走进阅读，引导学生将电影内容与书本内容对照，寻找不同之处，进行比较、分析、鉴赏等活动，以此营造阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
在实践小学高年级名著导读策略的研究中，我发现：努力落实 “四个要”和“三个一”的指导思想尤为关键：教师必读是首要，营造氛围很必要，指导方法最重要，活动跟进更需要。 探究一種方法，形成一种体系，编出一个相对完善的教本。
对于名著导读如何推进，我虽然取得了一些令人欣慰的成果，对周围教师课外阅读活动的开展发挥了辐射、带动作用，但我也清醒地认识到：名著导读的探索，我们永远在路上。
作者单位 西北工业大学附属小学