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【摘 要】 本文从词汇的理解记忆的多元化，结合运用、规律化复习和课外阅读学习认知等步骤，在运用中阐述优化教学策略。通过对上述三步联动的优化，在增强学生学习认知潜能基础上，能够使得学生的词汇积累和理解记忆更具有丰富性。优化教学策略，能够为提高词汇和课程有效性教学奠定坚实基础，满足学生学习认知发展需要。
【关键词】 高中英语 词汇 记忆 理解
众所周知，词汇是英语课程的重要组成部分，也是学生学习和运用英语语言知识的必备基础。从词汇的词义理解记忆和灵活运用来分析教学方法，是提高学生学习运用能力的必然发展需要。结合教学实践，运用“三步联动”的方法来优化词汇教学，能够在扩大学生词汇量的基础上，更能够培养学生词汇学习的主观能动性和激情，养成良好的英语学习思维习惯。
一、多方结合记忆，积累词汇量
词汇是由26个字母构成，其组合方式可谓有多种。学生因害怕背诵记忆，对于一些超过五个字母组合而成的词汇往往不太容易记忆。这除了因为字母构成较多外，更重要的是学生没有掌握一定的记忆方法，仅是为了记忆词汇而记忆，容易陷入枯燥无味的境地。
教师不妨跳出单纯讲解词汇的教学圈子，利用多种方式来结合教学。通过运用结合的形式来优化教学，能够让学生的词汇理解记忆不再受枯燥无味的字母排列顺序影响。首先，结合单元词汇教学量要求，按照课程标准（实验稿）中的要求对3300个词汇和400-500个习惯用语或固定搭配进行分单元理解记忆。其次，结合重点词汇进行优化理解记忆，可按照词性或者构词方法来优化组合，尤其是按照归类相似理解记忆，以强化认知感悟。再次，结合一定语境学习来记忆词汇，要求学生能够按照一定的语句表达意义来进行理解记忆，让学生在具体运用过程中加深印象。
通过上述方面的结合来优化词汇教学，能够为学生初步了解和正确使用词汇奠定坚实的基础。例如，在学习形容词的词汇时，可要求学生能够对以-ed结尾和以-ing形式结尾的形容词，结合固定搭配，像，be interested in ... 和an interesting ...等，让学生能够了解记忆以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，多表现事物本身的含义；而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。这些结合方式，更利于学生增强学习词汇的激情和兴趣。
二、定时定量复习，记忆长期性
词汇理解记忆较难，更为苦恼的是不宜长期记忆，尤其是一些超长类而经常运用的词汇，学生更难记忆，容易出现错误。根据艾宾浩斯的“先快后慢，先多后少”遗忘规律，我们不妨采取定时定量复习的形式来进行优化教学，以帮助学生更好理解记忆。
在词汇学习复习中，要能够结合学生的理解记忆能力水平来进行合理确定复习记忆量，让学生能够在反复的复习记忆中不断加深印象。首先，建议学生能够运用晨读、自习等时间进行复习，并能够形成有意义记忆的周期，确保能够记住这些词汇。其次，对复习的词汇进行概括，要求学生能够将归纳为一类的词汇进行综合复习运用，例如，可将表示人的思想情感诸如surprised、excited、happy等词汇进行综合复习记忆。再次，要求学生能够按照一定的时间阶段进行综合复习运用，尤其要鼓励学生能够进行反复复习运用。
通过这样定时定量的复习能够更好帮助学生理解记忆这些词汇。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life教学中，笔者就根据单元教学内容要求，建议学生在熟悉本单元词汇的基础上，能够将单元词汇进行分量复习记忆，尤其要注意以一周的时间对单元词汇进行复习，并且形成一定的复习计划安排。这些复习方法的运用更能够拓宽学生英语知识视野，满足他们的学习发展需要。
三、拓宽阅读视野，增强丰富性
在阅读学习中积累丰富语言词汇和文化知识，不仅能受到学生的喜欢，更能够让学生在无意识的记忆中加深对词汇的理解感悟，形成有效的阅读学习思维模式。通过对课外阅读的理解感悟，一方面，能够帮助学生拓宽知识视野，形成多样化的认知思维；另一方面，能够提高学生的阅读知识积累，增强学习词汇的主动性和积极性。
在教学中，要能够除了要求学生掌握课本中的基本词汇外，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。阅读，特别是泛读能有效地帮助学生扩展词汇。对此，可建议学生充分运用好互联网络、英文报刊、英文简写读物、看原声电影等途径来进行有意识地学习。同时，要求学生能够对自己在阅读学习中的词汇积累进行综合表达，以此来增强学生的认知感悟和记忆运用能力。
四、结束语
高中英语词汇教学尽管具有一定的枯燥性，但只要教师能够统筹安排，优化教学方法更能够形成有效的记忆形式，增加理解记忆的效果。“三步联动”方法的运用，其实就是在有效激活学生学习认知潜能的基础上，按照学生的语言词汇学习认知规律来进行优化组合，以不断丰富学生的知识视野和词汇量，满足他们的语言学习发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
【关键词】 高中英语 词汇 记忆 理解
众所周知，词汇是英语课程的重要组成部分，也是学生学习和运用英语语言知识的必备基础。从词汇的词义理解记忆和灵活运用来分析教学方法，是提高学生学习运用能力的必然发展需要。结合教学实践，运用“三步联动”的方法来优化词汇教学，能够在扩大学生词汇量的基础上，更能够培养学生词汇学习的主观能动性和激情，养成良好的英语学习思维习惯。
一、多方结合记忆，积累词汇量
词汇是由26个字母构成，其组合方式可谓有多种。学生因害怕背诵记忆，对于一些超过五个字母组合而成的词汇往往不太容易记忆。这除了因为字母构成较多外，更重要的是学生没有掌握一定的记忆方法，仅是为了记忆词汇而记忆，容易陷入枯燥无味的境地。
教师不妨跳出单纯讲解词汇的教学圈子，利用多种方式来结合教学。通过运用结合的形式来优化教学，能够让学生的词汇理解记忆不再受枯燥无味的字母排列顺序影响。首先，结合单元词汇教学量要求，按照课程标准（实验稿）中的要求对3300个词汇和400-500个习惯用语或固定搭配进行分单元理解记忆。其次，结合重点词汇进行优化理解记忆，可按照词性或者构词方法来优化组合，尤其是按照归类相似理解记忆，以强化认知感悟。再次，结合一定语境学习来记忆词汇，要求学生能够按照一定的语句表达意义来进行理解记忆，让学生在具体运用过程中加深印象。
通过上述方面的结合来优化词汇教学，能够为学生初步了解和正确使用词汇奠定坚实的基础。例如，在学习形容词的词汇时，可要求学生能够对以-ed结尾和以-ing形式结尾的形容词，结合固定搭配，像，be interested in ... 和an interesting ...等，让学生能够了解记忆以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，多表现事物本身的含义；而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。这些结合方式，更利于学生增强学习词汇的激情和兴趣。
二、定时定量复习，记忆长期性
词汇理解记忆较难，更为苦恼的是不宜长期记忆，尤其是一些超长类而经常运用的词汇，学生更难记忆，容易出现错误。根据艾宾浩斯的“先快后慢，先多后少”遗忘规律，我们不妨采取定时定量复习的形式来进行优化教学，以帮助学生更好理解记忆。
在词汇学习复习中，要能够结合学生的理解记忆能力水平来进行合理确定复习记忆量，让学生能够在反复的复习记忆中不断加深印象。首先，建议学生能够运用晨读、自习等时间进行复习，并能够形成有意义记忆的周期，确保能够记住这些词汇。其次，对复习的词汇进行概括，要求学生能够将归纳为一类的词汇进行综合复习运用，例如，可将表示人的思想情感诸如surprised、excited、happy等词汇进行综合复习记忆。再次，要求学生能够按照一定的时间阶段进行综合复习运用，尤其要鼓励学生能够进行反复复习运用。
通过这样定时定量的复习能够更好帮助学生理解记忆这些词汇。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life教学中，笔者就根据单元教学内容要求，建议学生在熟悉本单元词汇的基础上，能够将单元词汇进行分量复习记忆，尤其要注意以一周的时间对单元词汇进行复习，并且形成一定的复习计划安排。这些复习方法的运用更能够拓宽学生英语知识视野，满足他们的学习发展需要。
三、拓宽阅读视野，增强丰富性
在阅读学习中积累丰富语言词汇和文化知识，不仅能受到学生的喜欢，更能够让学生在无意识的记忆中加深对词汇的理解感悟，形成有效的阅读学习思维模式。通过对课外阅读的理解感悟，一方面，能够帮助学生拓宽知识视野，形成多样化的认知思维；另一方面，能够提高学生的阅读知识积累，增强学习词汇的主动性和积极性。
在教学中，要能够除了要求学生掌握课本中的基本词汇外，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。阅读，特别是泛读能有效地帮助学生扩展词汇。对此，可建议学生充分运用好互联网络、英文报刊、英文简写读物、看原声电影等途径来进行有意识地学习。同时，要求学生能够对自己在阅读学习中的词汇积累进行综合表达，以此来增强学生的认知感悟和记忆运用能力。
四、结束语
高中英语词汇教学尽管具有一定的枯燥性，但只要教师能够统筹安排，优化教学方法更能够形成有效的记忆形式，增加理解记忆的效果。“三步联动”方法的运用，其实就是在有效激活学生学习认知潜能的基础上，按照学生的语言词汇学习认知规律来进行优化组合，以不断丰富学生的知识视野和词汇量，满足他们的语言学习发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.