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摘 要：良好的道德品质充分体现了人们的社会意识形态，这是国家推动社会经济发展的必要元素。道德来自于人，道德又作用于人，它是对人们思想和行为的规范与引导。现代社会的发展，对中小学生的道德品质及个人修养提出了较高要求，以初中道德与法治教学为契机，积极开展德育教育策略具有现实意义。有关初中道德与法治教学中实施德育教育的有效策略，本文从课程实践、情境教育、主题游戏以及思考辨析四个方面展开讨论。
关键词：道德与法治;德育教育;教学策略
中学阶段是学生学习与成长的关键期，中学生的好奇心强、思维活跃、具有强烈的独立意识。但与此同时，他们的生活阅历浅显、社会认知不足、明辨是非能力薄弱，尚未形成完善的人生观、价值观与世界观，容易受到内外因素的干扰而产生错误的思想或认知，如开放的网络环境、社会不良风气等都对中学生形成负面影响。以初中道德与法治课堂为载体践行德育教育，这是新形势下核心素养教育的必然要求，也为中学生思想品德教育指明了方向。道德与法治教师要树立全新的德育教育理念，探寻适合中学生身心发展需求的德育教育策略，有的放矢地开展德育活动，将道德与法治教学目标落到实处，推动中学生身心健康发展。
一、课程实践活动中开展德育的有效策略
道德准则的真正价值意义在于实践，只有学生将道德规范视为自身追求的信念，才能真正提升个人道德品质，在丰富的体验活动中获得精神财富。因此道德与法治教育过程要讲究方式方法，通过多元化的课程实践活动，引领学生亲自体验、用心感触，让德育教育从课堂走向生活、从生活走向社会，在日积月累中强化学生良好的道德与人格。例如，学习“诚实守信”相关知识，以此为话题开展班会讨论，让学生围绕社会上各种说谎、违纪、作弊等不守诚信行为发表独到的见解，探讨诚信的重要意义，并分享如何成为一个诚实守信的合格社会公民。再如，学习“共圆中国梦”时，结合学校每周一组织的升旗仪式，从“国旗下的讲话”为切入点渗透爱国主义情怀，通过国旗下的讲话，培育学生的社会责任心与民族自豪感，共筑美丽的中国梦，为祖国的繁荣昌盛而不懈努力。
二、情境教育活动中开展德育的有效策略
打破传统“填鸭式”的教育形式，道德与法治教学要从“师本教育”转为“学本教育”，从“封闭课堂”转为“开放课堂”，让学生在自由、民主的情境体验中获得德育思想的熏陶，潜移默化地树立正确的“三观”。例如，学习“参与民主生活”时，为了让大家切身感受“民主就在我身边”，课上播放一段新闻视频：“全国政协十三届二次会议上，收到一份来自西安7名中学生模拟撰写的‘关于加强中小学校食堂膳食营养的提案’”，这一新闻事件足以表明每一位公民都有民主参与的权利，调动学生的积极情绪。随后，课上模拟政协社团的讨论会现场，围绕“中小学食堂的营养问题”展开讨论。如有人提到食品安排问题，有人提到营养膳食的搭配问题，也有人提到食材的新鲜与品种问题等等。最后又结合学过的知识全面探讨如何从法律政策、制度体系等方面保障中小学校食堂的食品安排与膳食营养。通过情境模拟，激活学生的民主意识，调动参与社会的热情，激励每个人都要善于行使自身的合法权益，体验民主价值[1]。
三、主题游戏活动中开展德育的有效策略
为了让学生对道德与法治教学内容产生浓厚的探究兴趣，提高课堂参与度，教师应结合不同的教学内容创设主题游戏活动，达成“玩中学”“做中学”的教育目标。例如，学习“情绪的管理”时，本节课的教学目标就是让学生了解各种情绪，学会管理情绪，这让他们的未来发展受益匪浅。对于正处于敏感期的中学生来说，负面情绪无论对自己还是他人都是一种伤害，也影响了正常的人际交往。因此课堂教学围绕“管理情绪”为核心点设计“心有灵犀”小游戏，将大家分成几个游戏小组，每个小组派出一名同学用动作、表情来表演各种各样的“情绪”，再由其他组员猜一猜，如“开心”“恐惧”“焦虑”“气愤”等等。大家通过灵动的游戏活动，更深刻地感知了不同情绪可能给自己、给他人带来的影响，进而认识到管理情绪的重要性，在知识教育中强化德育教育。
四、思考辨析活动中开展德育的有效策略
道德与法治课堂渗透德育教育，要深入浅出地启发思维，通过开展多样化的思考辨析活动，激起情感共鸣，让学生获得思想觸发与精神鼓舞，真正内化于心、外化于形，将德育思想落到实处[2]。例如，学习“节奏与旋律”时，为了让学生体会“集体”的意义，课上围绕“小群体行为最终会发展成小团体主义吗？”为话题展开讨论，同时大屏幕上播放一系列的班集体活动，如大家一起种树、篮球队参加比赛、学习小组讨论问题等等。先了解小群体的形成与意义，领悟集体生活，同时继续追问：“小群体和集体之间会发生矛盾吗？”由此引出小群体和集体之间产生矛盾的原因，剖析小团体主义拉帮结派的负面影响。通过层层递进的讨论，让学生获得思想启发和情感熏陶，树立正确的道德观。
由上可见，道德与法治学科教育要秉承“教书育人”的发展思想，在课程设计过程中充分重视德育教育，挖掘教材的德育元素，发挥学科的德育功能，活跃学生主体意识，通过以情感人、情理融合的教学策略，启发学生拓展思维、开阔视野，在多元化的道德与法治实践活动中净化心灵、陶冶情操，提高课程教育的实效性，将德育教育目标落到实处，培养更多社会发展所需的有文化、有素质、有道德、有能力的复合型人才。
参考文献：
[1]许学春.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（7）：62.
[2]陈丽萍.浅谈初中道德与法治课课堂教学中德育目标的有效实现策略[J].考试周刊，2020，（29）：97-98.
关键词：道德与法治;德育教育;教学策略
中学阶段是学生学习与成长的关键期，中学生的好奇心强、思维活跃、具有强烈的独立意识。但与此同时，他们的生活阅历浅显、社会认知不足、明辨是非能力薄弱，尚未形成完善的人生观、价值观与世界观，容易受到内外因素的干扰而产生错误的思想或认知，如开放的网络环境、社会不良风气等都对中学生形成负面影响。以初中道德与法治课堂为载体践行德育教育，这是新形势下核心素养教育的必然要求，也为中学生思想品德教育指明了方向。道德与法治教师要树立全新的德育教育理念，探寻适合中学生身心发展需求的德育教育策略，有的放矢地开展德育活动，将道德与法治教学目标落到实处，推动中学生身心健康发展。
一、课程实践活动中开展德育的有效策略
道德准则的真正价值意义在于实践，只有学生将道德规范视为自身追求的信念，才能真正提升个人道德品质，在丰富的体验活动中获得精神财富。因此道德与法治教育过程要讲究方式方法，通过多元化的课程实践活动，引领学生亲自体验、用心感触，让德育教育从课堂走向生活、从生活走向社会，在日积月累中强化学生良好的道德与人格。例如，学习“诚实守信”相关知识，以此为话题开展班会讨论，让学生围绕社会上各种说谎、违纪、作弊等不守诚信行为发表独到的见解，探讨诚信的重要意义，并分享如何成为一个诚实守信的合格社会公民。再如，学习“共圆中国梦”时，结合学校每周一组织的升旗仪式，从“国旗下的讲话”为切入点渗透爱国主义情怀，通过国旗下的讲话，培育学生的社会责任心与民族自豪感，共筑美丽的中国梦，为祖国的繁荣昌盛而不懈努力。
二、情境教育活动中开展德育的有效策略
打破传统“填鸭式”的教育形式，道德与法治教学要从“师本教育”转为“学本教育”，从“封闭课堂”转为“开放课堂”，让学生在自由、民主的情境体验中获得德育思想的熏陶，潜移默化地树立正确的“三观”。例如，学习“参与民主生活”时，为了让大家切身感受“民主就在我身边”，课上播放一段新闻视频：“全国政协十三届二次会议上，收到一份来自西安7名中学生模拟撰写的‘关于加强中小学校食堂膳食营养的提案’”，这一新闻事件足以表明每一位公民都有民主参与的权利，调动学生的积极情绪。随后，课上模拟政协社团的讨论会现场，围绕“中小学食堂的营养问题”展开讨论。如有人提到食品安排问题，有人提到营养膳食的搭配问题，也有人提到食材的新鲜与品种问题等等。最后又结合学过的知识全面探讨如何从法律政策、制度体系等方面保障中小学校食堂的食品安排与膳食营养。通过情境模拟，激活学生的民主意识，调动参与社会的热情，激励每个人都要善于行使自身的合法权益，体验民主价值[1]。
三、主题游戏活动中开展德育的有效策略
为了让学生对道德与法治教学内容产生浓厚的探究兴趣，提高课堂参与度，教师应结合不同的教学内容创设主题游戏活动，达成“玩中学”“做中学”的教育目标。例如，学习“情绪的管理”时，本节课的教学目标就是让学生了解各种情绪，学会管理情绪，这让他们的未来发展受益匪浅。对于正处于敏感期的中学生来说，负面情绪无论对自己还是他人都是一种伤害，也影响了正常的人际交往。因此课堂教学围绕“管理情绪”为核心点设计“心有灵犀”小游戏，将大家分成几个游戏小组，每个小组派出一名同学用动作、表情来表演各种各样的“情绪”，再由其他组员猜一猜，如“开心”“恐惧”“焦虑”“气愤”等等。大家通过灵动的游戏活动，更深刻地感知了不同情绪可能给自己、给他人带来的影响，进而认识到管理情绪的重要性，在知识教育中强化德育教育。
四、思考辨析活动中开展德育的有效策略
道德与法治课堂渗透德育教育，要深入浅出地启发思维，通过开展多样化的思考辨析活动，激起情感共鸣，让学生获得思想觸发与精神鼓舞，真正内化于心、外化于形，将德育思想落到实处[2]。例如，学习“节奏与旋律”时，为了让学生体会“集体”的意义，课上围绕“小群体行为最终会发展成小团体主义吗？”为话题展开讨论，同时大屏幕上播放一系列的班集体活动，如大家一起种树、篮球队参加比赛、学习小组讨论问题等等。先了解小群体的形成与意义，领悟集体生活，同时继续追问：“小群体和集体之间会发生矛盾吗？”由此引出小群体和集体之间产生矛盾的原因，剖析小团体主义拉帮结派的负面影响。通过层层递进的讨论，让学生获得思想启发和情感熏陶，树立正确的道德观。
由上可见，道德与法治学科教育要秉承“教书育人”的发展思想，在课程设计过程中充分重视德育教育，挖掘教材的德育元素，发挥学科的德育功能，活跃学生主体意识，通过以情感人、情理融合的教学策略，启发学生拓展思维、开阔视野，在多元化的道德与法治实践活动中净化心灵、陶冶情操，提高课程教育的实效性，将德育教育目标落到实处，培养更多社会发展所需的有文化、有素质、有道德、有能力的复合型人才。
参考文献：
[1]许学春.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（7）：62.
[2]陈丽萍.浅谈初中道德与法治课课堂教学中德育目标的有效实现策略[J].考试周刊，2020，（29）：97-98.