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语文新课程标准中指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”儿童时代是形象思维最活跃的时期，因此，我从教学实际出发，努力探索在语文教学中运用信息技术培养学生想象能力的具体方法、策略。
一、借助音乐，诱发想象
语文教学中，我常常给学生的朗读恰当地配以合适的音乐，通过美的节奏、旋律，渲染气氛，唤醒学生的认识情感，从潜伏状态转入活动状态，使他们的情感处于最佳状态。这时教师再以充满感情的语言进行启迪引导，就能诱发学生展开丰富的想象。例如教学《桂林山水》一文的第一小节，在学生充分感知理解的基础上，我播放了一段优美动听的抒情音乐，让学生听着音乐有感情朗读全文，学生的情感一下子被调动出来了，仿佛已来到了美丽的桂林，读得声情并茂。面对学生的表现欲，我适时诱发他们进行想象，说：“桂林山水美如画，相信你们也有同样的感受，你想写一首赞美桂林山水的小诗吗？”“情动而辞发”，学生个个奋笔疾书，即兴创作了起来。其中一首是这样写的：“有人喜欢水平如镜的西湖，我却欣赏桂林的水；有人说泰山雄天下，我却认为桂林山奇于世……”音乐用它那无形的笔触和看不见的色彩线条，在学生的想象空间勾勒了一组丰富灵活的形象，在听觉中为自己幻化出可任意摆布的视觉形象，扩展了学生的想象空间。
二、图文结合，激发想象
小学生认识事物主要从感知形象开始，语文教材中安排的看图识字、看图学词学句、看图学文，还有些课文中的插图，就是针对学生这一特点而精心设计的。语文教学课件正是集文字、声音、图像、动画、影像于一身的媒体，它那色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，大大增强了画面的感染力，这些不仅为学生识字、学词、学句乃至学文提供了凭借，同时也为培养学生的创造性想象力提供了有利条件。
如在设计《云房子》这一课时，引导学生观察画面，用Flash动画让学生观察云是怎样变成大楼房，变成大礼堂，变成大冬瓜、变成美美的画的，然后让学生展开丰富的想象，想一想云还会变成什么？像这样结合图像让学生展开想象，为激发学生想象提供了条件。这样，课文内容借助Flash课件，将以多种形式作用于学生的各种感觉器官，变成活生生的东西，这些东西比文字更生动、更具体、更能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，进而大大激发了学生的想象力。此时，呈现在学生头脑里的不再只是画面上的形象，而是他们感受到的画中之情、画外之音，他们自然而然地将鲜明的表象和丰富的想象同准确生动的语言紧密结合。
三、运用多媒体，引发想象
多媒体采用超文本结构，即非线性结构，使师生通过该系统的操作环境，实现文字、符号、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学内容，使学生从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受，激发学生的求知欲、创造欲。如教学《黄山奇松》“陪客松”时，教者首先运用多媒体展示出陪客松独特的姿势，然后以“人们为什么称它为陪客松？”引发学生的创造性想象。接着播放“黄山四绝”，让学生随着陪客松饱览黄山秀丽的风光后，再次触发学生的创造性想象：黄山风景美如画，作为黄山的主人陪客松，她会用怎样的语言，怎样的情感向游人介绍黄山呢？现在你就是陪客松，同学们都是慕名而来的游客，你能为这些游客介绍吗？多媒体的运用，将学生无法直接感知的形象，生动地呈现在学生面前，帮助学生形成丰富的想象表象，使学生的想象自由飞翔。再如开展语文课外实践活动《学配音》中，让学生仔细观察录像，根据画面中人物的口形，让学生想象人物的对话，并进行配音，这也十分有效地丰富了学生的言语想象能力。
四、通过练习，丰富想象
教师不仅要重视培养学生通过想象来理解阅读内容，还可利用多媒体精心设计课后练习，进一步活跃学生的思路，让他们更大胆地创造新的形象。
1.创造性复述
《龟兔赛跑》一文中，当画面上出现动物们给乌龟戴奖牌时，画外音响起，兔子在心里说：“我一定要和乌龟再比一次！”这就是本篇课文设计的《龟兔第二次赛跑》的创造性复述，要求学生学完课文后，以原文为中心，进行入情入理的想象。许多学生创造出的新形象既在意料之外，又在情理之中。
2.解答趣味性的问题
如上完《皮球浮上来了》一课，屏幕上又出现了一个大问号——小朋友，你还有什么方法也能拿到皮球？这种练习符合儿童求异好胜的心理，学生能以极其浓厚的兴趣积极思考，展开想象，从而锻炼他们的创造性想象力。
五、借助网络技术，拓展创造性想象
我根据教学和学生的需要，每学期帮助学生确定阅读专题，如，环境保护知识、科学家的故事等，引导学生通过网络查询这些相关的知识、故事等。其次引导学生根据自己的了解，结合自己的想象，进行交流、议论、比较，写读后感、写读书报告、编写小报等。例如我班学生在学了《只有一个地球》后，学生制作了许多有关环保方面的电脑宣传画。
（作者单位 辽宁省彰武县兴隆山九年制学校）
一、借助音乐，诱发想象
语文教学中，我常常给学生的朗读恰当地配以合适的音乐，通过美的节奏、旋律，渲染气氛，唤醒学生的认识情感，从潜伏状态转入活动状态，使他们的情感处于最佳状态。这时教师再以充满感情的语言进行启迪引导，就能诱发学生展开丰富的想象。例如教学《桂林山水》一文的第一小节，在学生充分感知理解的基础上，我播放了一段优美动听的抒情音乐，让学生听着音乐有感情朗读全文，学生的情感一下子被调动出来了，仿佛已来到了美丽的桂林，读得声情并茂。面对学生的表现欲，我适时诱发他们进行想象，说：“桂林山水美如画，相信你们也有同样的感受，你想写一首赞美桂林山水的小诗吗？”“情动而辞发”，学生个个奋笔疾书，即兴创作了起来。其中一首是这样写的：“有人喜欢水平如镜的西湖，我却欣赏桂林的水；有人说泰山雄天下，我却认为桂林山奇于世……”音乐用它那无形的笔触和看不见的色彩线条，在学生的想象空间勾勒了一组丰富灵活的形象，在听觉中为自己幻化出可任意摆布的视觉形象，扩展了学生的想象空间。
二、图文结合，激发想象
小学生认识事物主要从感知形象开始，语文教材中安排的看图识字、看图学词学句、看图学文，还有些课文中的插图，就是针对学生这一特点而精心设计的。语文教学课件正是集文字、声音、图像、动画、影像于一身的媒体，它那色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，大大增强了画面的感染力，这些不仅为学生识字、学词、学句乃至学文提供了凭借，同时也为培养学生的创造性想象力提供了有利条件。
如在设计《云房子》这一课时，引导学生观察画面，用Flash动画让学生观察云是怎样变成大楼房，变成大礼堂，变成大冬瓜、变成美美的画的，然后让学生展开丰富的想象，想一想云还会变成什么？像这样结合图像让学生展开想象，为激发学生想象提供了条件。这样，课文内容借助Flash课件，将以多种形式作用于学生的各种感觉器官，变成活生生的东西，这些东西比文字更生动、更具体、更能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，进而大大激发了学生的想象力。此时，呈现在学生头脑里的不再只是画面上的形象，而是他们感受到的画中之情、画外之音，他们自然而然地将鲜明的表象和丰富的想象同准确生动的语言紧密结合。
三、运用多媒体，引发想象
多媒体采用超文本结构，即非线性结构，使师生通过该系统的操作环境，实现文字、符号、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学内容，使学生从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受，激发学生的求知欲、创造欲。如教学《黄山奇松》“陪客松”时，教者首先运用多媒体展示出陪客松独特的姿势，然后以“人们为什么称它为陪客松？”引发学生的创造性想象。接着播放“黄山四绝”，让学生随着陪客松饱览黄山秀丽的风光后，再次触发学生的创造性想象：黄山风景美如画，作为黄山的主人陪客松，她会用怎样的语言，怎样的情感向游人介绍黄山呢？现在你就是陪客松，同学们都是慕名而来的游客，你能为这些游客介绍吗？多媒体的运用，将学生无法直接感知的形象，生动地呈现在学生面前，帮助学生形成丰富的想象表象，使学生的想象自由飞翔。再如开展语文课外实践活动《学配音》中，让学生仔细观察录像，根据画面中人物的口形，让学生想象人物的对话，并进行配音，这也十分有效地丰富了学生的言语想象能力。
四、通过练习，丰富想象
教师不仅要重视培养学生通过想象来理解阅读内容，还可利用多媒体精心设计课后练习，进一步活跃学生的思路，让他们更大胆地创造新的形象。
1.创造性复述
《龟兔赛跑》一文中，当画面上出现动物们给乌龟戴奖牌时，画外音响起，兔子在心里说：“我一定要和乌龟再比一次！”这就是本篇课文设计的《龟兔第二次赛跑》的创造性复述，要求学生学完课文后，以原文为中心，进行入情入理的想象。许多学生创造出的新形象既在意料之外，又在情理之中。
2.解答趣味性的问题
如上完《皮球浮上来了》一课，屏幕上又出现了一个大问号——小朋友，你还有什么方法也能拿到皮球？这种练习符合儿童求异好胜的心理，学生能以极其浓厚的兴趣积极思考，展开想象，从而锻炼他们的创造性想象力。
五、借助网络技术，拓展创造性想象
我根据教学和学生的需要，每学期帮助学生确定阅读专题，如，环境保护知识、科学家的故事等，引导学生通过网络查询这些相关的知识、故事等。其次引导学生根据自己的了解，结合自己的想象，进行交流、议论、比较，写读后感、写读书报告、编写小报等。例如我班学生在学了《只有一个地球》后，学生制作了许多有关环保方面的电脑宣传画。
（作者单位 辽宁省彰武县兴隆山九年制学校）