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【摘要】语文教学是人文性与工具性的结合，工具性是方法，人文性是目的。语文教学以强化审美性依据，在社会美、自然美与艺术美等多层面进行美的教育，是语文教学人文性的重要内容。
【关键词】初中语文教学；社会美；自然美；艺术美
【中图分类号】G432【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0120-01
黑格尔说，美是一种引人向上的力量。心理学常识告诉我们，美的事物能够调节人的注意力。在初中语文教学中，适度强化课堂教学的审美性，能够吸引学生的注意力，调动课堂积极性，强化课堂教学效果，增强学生的语文学习兴趣。
近年来，美育的不可替代性越来越受到广大语文教师的青睐，我在自己的教学中也主动挖掘美育的有形、无形资源，进行一些方式、方法的积极尝试，取得了一定的成效。
一、文本承载的社会美意义
初中生正处于人生观、审美观形成的关键时期，语文是他们认识社会现象、领悟社会精神的窗口，是进行社会美教育的重要途径。
初中语文教材中社会美的素材十分丰富，关键在于我们如何挖掘这些丰富资源，以及对待这些资源的视角和使用方式。社会美的核心内容是心灵美，而心灵美与外在美相对，是集语言美、行为美、环境美于一体的综合美，是构成高尚、善良、智慧的社会人的根本素质之一。因此，以心灵美为隐形主题贯穿课堂始终，向学生们揭示“君子轻其表而重其内”的精神追求，从而塑造学生正确的审美观就具有重要的意义和价值。
鉴于以上所述，教师可以主动、深人挖掘初中语文教材中丰富的行为美、语言美、环境美等素材的社会价值，通过适当的方式渗入教学过程，从而达到对学生进行社会美教育的目的。
二、文本承载的自然美意义
自然美是相对于社会美而言的。社会美是人类社会生活中体现出的社会活动下的心灵品质的外显；自然美则包括两种，一种是纯天然的、未经人类改造的自然风景，如塞北戈壁、壶口瀑布、石林等；一种是经过人类艺术性加工的，如江南园林、三峡风光等。无论哪种自然美，对于学生的美育而言，都具有重要价值。
以第一种自然美为例，因为未经人类改造，就避免了粗糙的社会生活及手法不一的改造手段带来的人为破坏，因此保留了自然风景最原始、朴拙、天然的风貌。由于社会非主流文化对其情趣、心灵乃至精神的负面影响及中学生特殊年龄时段的生理、心理变化，这一群体普遍存有浮躁乃至浮华的异形心理特征。这时，在课堂中，着力深化这种自然美的渲染和解读，能够在一定程度上吸引学生产生回归自然、追求纯朴的心理诉求。
第二种自然美因为附加了人类智慧与艺术的手法，从而达到了天然与人工的巧妙结合，既具有天然美的质地，又具有艺术性的审美。因此在审读这种自然美时，学生不仅能够领略大自然的神奇与博大，更能从人类的智慧中汲取养分，培育其生态文明与人文理念相结合的审美观与价值观。这也是中学语文教师致力于课堂审美性教学的重要方向之一。
三、文本呈现的艺术美价值
语文课堂天然地承担了普及文学艺术的使命，成为文学艺术的“近亲”，因此我们才反复强调语文课堂的人文性与艺术性。那么在语文的文本中梳理出易于学生尤其是人文艺术观念尚在形成阶段的初中学生接受的艺术美，是初中语文教师的“必修课”。我认为以下方法值得尝试：
一是从兴趣入手。顾名思义，就是从强化学生对人文艺术的兴趣着手。初中生特殊的年龄必然造成其心理上、精神上的多重可塑性，他们普遍存在着各种兴趣，而兴趣是最好的老师。艺术史、自然史、科学史上无数大师的成长史几乎都是从兴趣开始的。兴趣就是孩子的好奇心。如何引发学生对艺术的好奇心呢?我在课堂教学时，常常会结合教学内容附加一些在网络下载的绘画，附加一些与文本内容相衬的音乐，有时还会向学生们展示优秀的书法作品，学生看了绘画、听了音乐、看了书法后，往往希望看到更多的这类作品。这些都在不同程度上增加了学生的学习兴趣，也在侧面引导学生向这些艺术形式靠近。
二是从形式入手。语文教学内容的艺术性更多地体现在形式上，比如诗歌、小说、散文是文学的形式，语言、句式、语法、人物又是这些文学形式的形式。解读好这些艺术形式，就是培养学生鉴赏艺术能力的过程。一首诗的语言什么特点，一位小说人物什么性格、一种艺术行为什么心理结构，一篇散文什么中心，这些都是绕不开的话题，也是学生储备知识、强化艺术鉴赏性的重要途径。
三是从思想入手。任何伟大的艺术首先都是思想的艺术，艺术形式的辉煌其实是艺术家思想的光芒，文学的艺术根本上必然是作家思想的美。如果解读语文文本的艺术性不深入到作家的思想上，那么这种解读是失败的，学生的美育也将失去最关键的一环。但这种思想性的解读要适可而止，要恰到好处，要以学生的思想鉴赏能力与既有知识结构为依据，过于深入会影响学生对艺术思想的“畏难”心理。
初中语文教学的审美性，既具有现实需要，又具有现实操作性，是强化学生美感体验、陶冶情操、培育艺术感受力的有效途径。当然，学生美的教育是一项系统性、历史性的大工程，是一个慢性的、潜移默化的过程。美育的最终目的是启迪人的智慧，哺育人的心灵，塑造人的精神，激发人的追求。
上述方法相对于学生知识的需求，显然还有很多不足之处，这需要更多的语文教师在更多的教学实践中，深刻挖掘、全面总结，不断提升语文教学的审美性特质。
【参考文献】
1、汪佐莲，浅谈语文教学中如何培养中学生的审美能力[J]科教创新 2010年第1O期
2、佚名，谈中学语文审美教育的原则与审美素质的培养
【关键词】初中语文教学；社会美；自然美；艺术美
【中图分类号】G432【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0120-01
黑格尔说，美是一种引人向上的力量。心理学常识告诉我们，美的事物能够调节人的注意力。在初中语文教学中，适度强化课堂教学的审美性，能够吸引学生的注意力，调动课堂积极性，强化课堂教学效果，增强学生的语文学习兴趣。
近年来，美育的不可替代性越来越受到广大语文教师的青睐，我在自己的教学中也主动挖掘美育的有形、无形资源，进行一些方式、方法的积极尝试，取得了一定的成效。
一、文本承载的社会美意义
初中生正处于人生观、审美观形成的关键时期，语文是他们认识社会现象、领悟社会精神的窗口，是进行社会美教育的重要途径。
初中语文教材中社会美的素材十分丰富，关键在于我们如何挖掘这些丰富资源，以及对待这些资源的视角和使用方式。社会美的核心内容是心灵美，而心灵美与外在美相对，是集语言美、行为美、环境美于一体的综合美，是构成高尚、善良、智慧的社会人的根本素质之一。因此，以心灵美为隐形主题贯穿课堂始终，向学生们揭示“君子轻其表而重其内”的精神追求，从而塑造学生正确的审美观就具有重要的意义和价值。
鉴于以上所述，教师可以主动、深人挖掘初中语文教材中丰富的行为美、语言美、环境美等素材的社会价值，通过适当的方式渗入教学过程，从而达到对学生进行社会美教育的目的。
二、文本承载的自然美意义
自然美是相对于社会美而言的。社会美是人类社会生活中体现出的社会活动下的心灵品质的外显；自然美则包括两种，一种是纯天然的、未经人类改造的自然风景，如塞北戈壁、壶口瀑布、石林等；一种是经过人类艺术性加工的，如江南园林、三峡风光等。无论哪种自然美，对于学生的美育而言，都具有重要价值。
以第一种自然美为例，因为未经人类改造，就避免了粗糙的社会生活及手法不一的改造手段带来的人为破坏，因此保留了自然风景最原始、朴拙、天然的风貌。由于社会非主流文化对其情趣、心灵乃至精神的负面影响及中学生特殊年龄时段的生理、心理变化，这一群体普遍存有浮躁乃至浮华的异形心理特征。这时，在课堂中，着力深化这种自然美的渲染和解读，能够在一定程度上吸引学生产生回归自然、追求纯朴的心理诉求。
第二种自然美因为附加了人类智慧与艺术的手法，从而达到了天然与人工的巧妙结合，既具有天然美的质地，又具有艺术性的审美。因此在审读这种自然美时，学生不仅能够领略大自然的神奇与博大，更能从人类的智慧中汲取养分，培育其生态文明与人文理念相结合的审美观与价值观。这也是中学语文教师致力于课堂审美性教学的重要方向之一。
三、文本呈现的艺术美价值
语文课堂天然地承担了普及文学艺术的使命，成为文学艺术的“近亲”，因此我们才反复强调语文课堂的人文性与艺术性。那么在语文的文本中梳理出易于学生尤其是人文艺术观念尚在形成阶段的初中学生接受的艺术美，是初中语文教师的“必修课”。我认为以下方法值得尝试：
一是从兴趣入手。顾名思义，就是从强化学生对人文艺术的兴趣着手。初中生特殊的年龄必然造成其心理上、精神上的多重可塑性，他们普遍存在着各种兴趣，而兴趣是最好的老师。艺术史、自然史、科学史上无数大师的成长史几乎都是从兴趣开始的。兴趣就是孩子的好奇心。如何引发学生对艺术的好奇心呢?我在课堂教学时，常常会结合教学内容附加一些在网络下载的绘画，附加一些与文本内容相衬的音乐，有时还会向学生们展示优秀的书法作品，学生看了绘画、听了音乐、看了书法后，往往希望看到更多的这类作品。这些都在不同程度上增加了学生的学习兴趣，也在侧面引导学生向这些艺术形式靠近。
二是从形式入手。语文教学内容的艺术性更多地体现在形式上，比如诗歌、小说、散文是文学的形式，语言、句式、语法、人物又是这些文学形式的形式。解读好这些艺术形式，就是培养学生鉴赏艺术能力的过程。一首诗的语言什么特点，一位小说人物什么性格、一种艺术行为什么心理结构，一篇散文什么中心，这些都是绕不开的话题，也是学生储备知识、强化艺术鉴赏性的重要途径。
三是从思想入手。任何伟大的艺术首先都是思想的艺术，艺术形式的辉煌其实是艺术家思想的光芒，文学的艺术根本上必然是作家思想的美。如果解读语文文本的艺术性不深入到作家的思想上，那么这种解读是失败的，学生的美育也将失去最关键的一环。但这种思想性的解读要适可而止，要恰到好处，要以学生的思想鉴赏能力与既有知识结构为依据，过于深入会影响学生对艺术思想的“畏难”心理。
初中语文教学的审美性，既具有现实需要，又具有现实操作性，是强化学生美感体验、陶冶情操、培育艺术感受力的有效途径。当然，学生美的教育是一项系统性、历史性的大工程，是一个慢性的、潜移默化的过程。美育的最终目的是启迪人的智慧，哺育人的心灵，塑造人的精神，激发人的追求。
上述方法相对于学生知识的需求，显然还有很多不足之处，这需要更多的语文教师在更多的教学实践中，深刻挖掘、全面总结，不断提升语文教学的审美性特质。
【参考文献】
1、汪佐莲，浅谈语文教学中如何培养中学生的审美能力[J]科教创新 2010年第1O期
2、佚名，谈中学语文审美教育的原则与审美素质的培养