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摘 要:创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心,对社会的进步和发展起着至关重要的作用。因此,创设宽松、和谐、民主的情境,让学生能够提出问题,并乐于探究问题;激活问题兴趣,保护学生质疑积极性,让学生敢于提出问题,勇于探究问题;加强学法指导、突出学生自主地位,让学生巧于提出问题,善于探究问题。
关键词:创造意识; 创新精神; 创新能力
创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心,对社会的进步和发展起着至关重要的作用。江泽民说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”新一轮基础教育课程改革,进一步体现了这一精神,把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力,摆在了突出地位,引起广大教育工作者的关注。
那么,在课堂教学中,如何把探究性学习方式用好用活呢?我们的体会是:让课堂充满问题,让问题充满思考。
1.发现问题,掌握兴奋中心及兴奋点
教师通过对学生的了解和分析,从中发现问题,掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化,从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点。经常与学生交流,从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想,这样才能设计出最佳的合适的教育方法。这是创造适合学生最优发展教育的基础。
2.准确把握课堂角色定位,充分发挥学生主体作用
在课堂教学中让每一个学生都能够经过自主思考萌发问题、形成迫切需要解决困难的需要!从而促使他们愿意与同伴合作、共同探究问题,解决问题或者发展问题;教师的主导作用,则给学生创设问题的情景诱导学生有更深的思考,生成课堂上真正的问题。不要养成只愿听老师讲,懒于动脑去思考的坏习惯。其次,在课堂学习过程中,教师要“始终保持坦诚、平等的心态;与学生之间展开对话”;要“增加学生的课堂交往,提升学生的课堂地位”。“要引发学生产生问题,鼓励学生想象与思考,促进学生体验与探究”。要让每个学生都可以随时地表达自己的观点,不论其观点的对错与否;要给每一个学生提供展示自己的解题过程的平等空间。教师不要滔滔不决的讲个没完,使学生感到不需要提什么问题,也没时间提问题。
因此,教师要通过对教学内容的‘问题化’组织,将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究与合作交流。
3.问题要有价值,有意义,充满思考
当然,让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好。如果过去那种启发式教学变成了“满堂问”,便是走了极端。课堂教学固然要以问题为线索,但问题应有主次与轻重之分,科学与庸俗之别,难易与适度之标。一句话,问题必须紧扣教材,紧扣学科特点。
问题设置要有价值,有意义,还要有层次。课程中的问题一般来自于三方面,一是教师设疑,二是学生质疑提出问题,三是课文后习题上的问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提,直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标,根据学生知识能力的实际水平,以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。教师设疑可安排在课之初,让学生带着问题进入教学,使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用;也可在课之中,当学生提不出什么问题时,教师的设疑如同一石投向平静的水面,会荡出层层涟漪;也可在课之尾设疑,让学生感到时已尽而意无穷,拓展课堂教学的吸引力。学生质疑,是探究性学习的重中之重。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题重要——提出问题需要创造性的想象力。”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题,就需要教师的指导、点拨,这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。
总之,我们把构建探究性课堂教学的思路归纳成“三段六步”式的课堂教学结构模式,即:感知-探究-总结三阶段;理清文脉-发现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序,个别质疑也能切中要害,课堂生动活泼又不失之浅显,主体得到体现,潜能得到开发,而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上,“以人为本”的教学理念得到真正落实。
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收稿日期:2014-08-31
关键词:创造意识; 创新精神; 创新能力
创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心,对社会的进步和发展起着至关重要的作用。江泽民说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”新一轮基础教育课程改革,进一步体现了这一精神,把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力,摆在了突出地位,引起广大教育工作者的关注。
那么,在课堂教学中,如何把探究性学习方式用好用活呢?我们的体会是:让课堂充满问题,让问题充满思考。
1.发现问题,掌握兴奋中心及兴奋点
教师通过对学生的了解和分析,从中发现问题,掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化,从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点。经常与学生交流,从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想,这样才能设计出最佳的合适的教育方法。这是创造适合学生最优发展教育的基础。
2.准确把握课堂角色定位,充分发挥学生主体作用
在课堂教学中让每一个学生都能够经过自主思考萌发问题、形成迫切需要解决困难的需要!从而促使他们愿意与同伴合作、共同探究问题,解决问题或者发展问题;教师的主导作用,则给学生创设问题的情景诱导学生有更深的思考,生成课堂上真正的问题。不要养成只愿听老师讲,懒于动脑去思考的坏习惯。其次,在课堂学习过程中,教师要“始终保持坦诚、平等的心态;与学生之间展开对话”;要“增加学生的课堂交往,提升学生的课堂地位”。“要引发学生产生问题,鼓励学生想象与思考,促进学生体验与探究”。要让每个学生都可以随时地表达自己的观点,不论其观点的对错与否;要给每一个学生提供展示自己的解题过程的平等空间。教师不要滔滔不决的讲个没完,使学生感到不需要提什么问题,也没时间提问题。
因此,教师要通过对教学内容的‘问题化’组织,将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究与合作交流。
3.问题要有价值,有意义,充满思考
当然,让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好。如果过去那种启发式教学变成了“满堂问”,便是走了极端。课堂教学固然要以问题为线索,但问题应有主次与轻重之分,科学与庸俗之别,难易与适度之标。一句话,问题必须紧扣教材,紧扣学科特点。
问题设置要有价值,有意义,还要有层次。课程中的问题一般来自于三方面,一是教师设疑,二是学生质疑提出问题,三是课文后习题上的问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提,直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标,根据学生知识能力的实际水平,以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。教师设疑可安排在课之初,让学生带着问题进入教学,使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用;也可在课之中,当学生提不出什么问题时,教师的设疑如同一石投向平静的水面,会荡出层层涟漪;也可在课之尾设疑,让学生感到时已尽而意无穷,拓展课堂教学的吸引力。学生质疑,是探究性学习的重中之重。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题重要——提出问题需要创造性的想象力。”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题,就需要教师的指导、点拨,这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。
总之,我们把构建探究性课堂教学的思路归纳成“三段六步”式的课堂教学结构模式,即:感知-探究-总结三阶段;理清文脉-发现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序,个别质疑也能切中要害,课堂生动活泼又不失之浅显,主体得到体现,潜能得到开发,而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上,“以人为本”的教学理念得到真正落实。
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收稿日期:2014-08-31