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【摘要】课堂教学是学校教育的主战场，教师在这个主战场应拥有主动权、控制权，但教学过程又是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程。因此，提高普通高中新课程课堂教学的效率，优化课堂教学组织是诸多重要因素之一，首先又表现为教学模式的优化。课堂教学优化模式有：让学生参与课堂教学；教学信息的多通道创设以及"控制论"的应用三方面。
【关键词】化学 新课程 课堂教学 研究
普通高中课程改革是现阶段我国普通高中教育的一次全方位的变革。新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革，理念的更新是实践变革的前提，在普通高中新课程实验工作中，教师只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地推动教师角色的转变和教学行为的变革。新课程的教学理念，在吸收了大量现代教学理论的基础上，认为教学过程虽不能完全排除师生之间的授受关系，但从现代意义上的教学来讲，教学过程是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程，没有沟通、没有交流就没有教学。正如日本教育家木下百合子指出的：教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。而课堂教学是学校教育的主战场，能否在这个主战场拥有主动权、控制权，早已成为衡量一名教师是否合格称职的重要标准。因此我做为一名中学化学教师，经过十多年的查阅资料和课堂教学的探究总结，认知到要提高课堂教学效率，优化课堂教学组织是诸多重要因素之一，中学化学课堂教学组织的优化首先表现为教学模式的优化，现阐述如下：
1. 让学生参与课堂教学
1.1 "先行组织者"策略。
"先行组织者"策略是由美国教育家奥苏伯尔提出并大力推广的一种教学策略。基本思想是：在讲授新知识之前为学生设置一个能把握所授知识本质，对知识具有引导性，起到纲举目张作用的知识构架-"组织者"，因为"组织者"必须在正式讲授新知识前呈现给学生，因此称为"先行组织者"，设置"先行组织者"之后，围绕"先行组织者"展开教学活动。
下面以"乙醛的化学性质"教学为例加以说明：
1.1.1 设计"乙醛的化学性质"教学内容的"先行组织者"，建立新知识结构。
在教学过程中，通过分析乙醛的分子结构特点及反应中可能发生的化学键断裂方式，引导学生得出乙醛化学性质教学的"先行组织者"：
①乙醛中的碳氧双键可打开一个π键，所以在一定条件下可发生加成反应。
②乙醛分子中的碳氢键在一定条件下可断裂，发生取代反应。
③醛基上的碳元素化合价为+1价，在碳碳键不断裂的前提下，其最高价为+3价，最低价是-3价，因此，醛基既有氧化性又有还原性。
1.1.2 围绕"乙醛的化学性质"的"先行组织者"，展开对乙醛化学性质的探究。
"先行组织者"的提出，使学生思维有了明确的导向，同时，激发了学生的求知欲。在教学过程中，适时引导学生做"银镜反应"，乙醛与新制氢氧化铜反应实验，并阅读教材有关内容，归纳得出乙醛的主要化学性质：
①乙醛在一定条件下能与氢气、氢氰酸等物质发生加成反应。
②乙醛能被弱氧化剂、氧气等氧化。
③乙醛与氢气加成时表现出氧化性，与弱氧化剂或氧气反应时表现出还原性。
1.1.3 总结乙醛化学性质规律，完善新知识结构。
本环节是在完成对新知识的探究后再重新审视"组织者"，使之上升为学生必须掌握的新知识结构。在得出乙醛的主要性质后，便引导学生重新回到乙醛分子结构上，分析得出乙醛分子结构与性质的关系：
①乙醛分子中的碳氧双键易打开，能发生加成反应，但碳氧双键有极性，与氢氰酸加成是氰基加在碳原子上，氢原子加在氧原子上。
②乙醛的醛基上碳元素为+1价，所以它既有氧化性又有还原性，乙醛被氢气还原成乙醇，也能被银氨溶液或新制氢氧化铜 、氧气等氧化成乙酸或乙酸盐。
③乙醛还有一些其他性质，如乙醛中的烃基在羰基影响下易发生取代反应。
上述讨论对"先行组织者"中的分析、推理作了进一步的升华、提高，学生在头脑中建立了新的完整的知识结构，并在学习过程中学会了分析问题、解决问题的方法。
1.1.4 应用乙醛化学性质新知识结构，进行多种变式练习。
通过多种变式练习，起到巩固知识、加深理解、掌握规律的作用。如：
A识记、理解层次：
①试验室配制少量银氨溶液的方法是。写出乙醛发生银镜反应的离子方程式。
B应用、分析层次：
②丙烯醛的结构简式为CH2=CH-CHO，它能不能与氢气、氧气、溴水、银氨溶液、新制氢氧化铜反应？写出能发生的反应方程式。
C综合层次：
③已知某些醛类之间可以缩合成羟醛，例如：
羟基受热很容易脱水生成不饱和醛。试写出以乙炔为原料，合成1-丁醇的化学方程式。
在上述四个环节的教学过程中，学生有明确的学习方向，并准确地把握教学内容，锻炼了分析推理能力，在课堂中始终处于积极探究状态。事实证明"先行组织者"教学策略在发挥学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力及提高思想品质等方面有着独到的优点。
1.2 让学生进入教师角色。
教学是教与学的双边活动。在教学过程中，教师是教育的主导，学生是学习和发展的主体。在化学教学中，让学生适当进入教师角色，将会收到更好的效果。
1.2.1 课的开始。
某些课的开始五分钟，可以让学生上讲台去讲。如讲"上一节课学的内容"，巩固和检验学生对所学知识的掌握；也可让学生提出学习中的疑点、难点，讲新旧知识间的联系，谈课本知识与生活、生产的关系及应用。这样不仅造就一个活跃的课堂气氛，还能使学生于课外刻苦钻研、收集信息，积极为讲课准备素材，也有利于学生良好心理素质的形成。 1.2.2 部分演示实验。
学生学习一段时间的化学后，掌握了一些化学实验基本操作方法，这时课堂上一些演示实验虽有些难度但无危险性，可以由学生来完成。这样可以避免学生注意力不集中的问题，提高学生的实验技能，加深学生对实验的印象。然后教师做正确的引导、讲解，这样会起到事半功倍的效果。
1.2.3 某些习题。
教师在批改作业、阅卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法新颖，而且有推广价值，那么讲评时，可以让该生上讲台讲授此题，这样既传播了知识又培养了学生的能力。无论是对他们今天的成长还是以后的发展，都会起到极其重要的作用。
1.2.4 课的总结。
要使学生学好化学，首先要解决的就是使学生记住所学化学知识的问题。一个人如果没有记忆，则无法进行正常的思维活动。要强化学生的记忆力，每节课讲完都要留给学生一个好看的、实用的板书，并结合板书内容，教给学生记忆的方法。如尝试记忆法、口诀记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联系记忆法等。留给学生一定记忆时间，在课的总结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，让学生填写。实践证明，这种做法具有神奇效果，它增强学生记忆的目的性和紧迫感，能较容易地记住所学知识内容。那么在以后的学习中，学生可随时提取自己记住的有价值的知识、经验和技能。
总之，让学生进入教师角色，要适当、要适时，否则会影响教学，浪费时间。
2.教学信息的多通道创设
按照信息论的观点，教学过程可看成是一种教学信息的传递过程。教师是教学信息的输出者。学生是信息的输入者，并在大脑中重新加工储存起来。但学生的有效输入量，不完全等于教师的信息输出量。为了增大信息输入量，提高有效输入，采取以下措施创设多种信息通道。
2.1 信息输出的通道要多样。
在课堂教学中，教师输出信息的通道越多，输出的效果便越高。
2.1.1 利用多种教学手段。
教师要根据教材的内容特点，适当选择利用实验、实物、模型、挂图、投影以及各种电化教学手段去显示事物的信息。在输出教学信息时，教师语言常常需要从讲话的恣态和表情之中取得帮助，以创造丰富多彩的课堂教学情景，使教学信息和教学者融为一体，通过学生的听觉和视觉，在他们头脑里形成对教学信息的有效理解和深刻印象。
2.1.2 教学内容的精讲巧练。
化学课堂教学精讲巧练模式如下：
可以看出，该模式的精髓就是对教学内容进行精讲，借助"练"向学生传授知识，培养学生能力，开发学生智力，因而更加适应学生的年龄、生理和心理等个性特征，体现学生在课堂教学中的主体地位，在教师精心指导下主动猎取知识，因此，是一种科学实用的、针对性强的、高效的课堂教学模式。
2.2 信息输入的通道要多样。
为了增大信息输入量，提高有效输入，学生在教师指导下采取多看、多练、多做、勤总结等方式，创设多种信息通道。
2.2.1 多看。
首先学生多看教材，课前进行预习，课后抓好复习。在超前学习的时候，巩固知识的掌握，重视知识的内在联系，把握知识链的主干，形成知识网络。另外学生在教师指导下，适当看一些课外读物也是必要的，可以扩大知识面，增大信息量。通过多看，可以提高学生的自学能力和思维能力。
2.2.2 多练。
练习的种类有多种：预习练习、随堂练习、课外作业、复习测验等。教师在教学中，创造机会，让学生适当多练，但不是搞题海战术，而应据学生的实际情况有针对性地指导学生练基本题、典型题，以开阔思路，掌握技巧，做到举一反三。
2.2.3 多做。
多做指多做化学实验。加强实验教学，增强直观效果，不仅能够培养学生的化学实验技能，还可以培养学生的观察能力，分析能力和思维能力以及严谨的科学态度。
2.2.4 勤总结
学生要经常将已学的知识，按知识的内在联系进行归纳总结。当学完一章或一个单元后，进行概括总结。最终进行系统整理，形成新的知识网络。
用信息论来分析教学过程中的信息传递，更重要的是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，采取多种渠道，拓宽信息频道，创设多种信息传递通道，增大信息量，使学生在教学过程中尽可能获得最多的化学知识信息量，促进教学质量的提高。
3."控制论"恰当应用
控制论认为：信息的输入与效果之间的关系是辩证的，信息输入越多效果未必越好，只有当输入恰到好处时，才能产生最佳效果。
控制论在课堂教学中的应用可归纳以下几个方面：
3.1 教学速度的控制。
课堂教学的速度是完成教学任务的动力。在教学过程中，教师要结合课堂教学实际和学生的承受力，从整体节奏的速度上做到有效控制。教学速度应快慢交错，有张有弛，错落有致，环环相扣，形成有规律的变化。
3.2 教学内容的控制。
课堂教学的内容是教师讲授的核心。一堂课的内容应突出重点，如讲《水》这一节时，重点是水的组成和物性，并适当地介绍水是人数宝贵的自然财富。如果过多地讲水的分布和应用，就会变得本末倒置，学生感觉不是听化学课，而是听科普知识讲座。同时要注意控制知识的深度、广度，以大纲为准则，从学生实际出发，把握好课堂教学的信息量，否则就会造成不必要的思维混乱，影响掌握的知识。
3.3 课堂气氛的控制。
现代教育思想认为，教学活动是受感情场制约的，而课堂气氛是构成感情场的重要因素。在课堂上，教师必须使学生的学习气氛活而不乱、静而不死。针对学生注意力难以持久的特点，教师控制好教学气氛，就要不断变换刺激的角度，或经常给学生以新的刺激，使学生的注意力始终沿着知识的脉络走。 3.4 课堂教学环节的控制。
课堂教学环节是连接课堂教学结构的纽带，必须按教学规律去组织衔接，正确处理"主导"、"主体"和"主线"的关系，合理安排教学内容和时间。教师掌握教学环节时必须审时度势，在不削弱、不忽视双基的前提下，将课堂教学环节按轻重缓急设置好。
3.5 教师教学语言的控制。
为了使课本知识变得浅显易懂、易学，教师必须控制语言的速度。例如：对易懂的内容讲述时可略快些；提问时要慢，给学生留有思考时间；叙述概念要咬文嚼字；讲授难点要注意停顿。语言要抑扬顿挫，常常是以高声强调重点，平缓引起回乙，用疑问或反问启发思考。还要用手势配合语言，提高学生学习兴趣。多用点拨性的语言，使语言发挥其开拓丰富学生思维能力的深层次作用。
3.6 学生思维的控制。
教师要启发、引导学生广泛运用和发展各种性质的思维，培养优良的思维品质。由于学生思维的不自觉性，要达到使学生思维向更高的层次发展，教师必须事先设计好各种有利于学生思维发展的问题情境，将学生思维导入问题情境中进行探索，并控制好探索的深度。
3.7 直观教具的控制。
中学化学教学大纲明确指出，加强直观教学能帮助学生更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。现代社会发展到信息时代，直观教具由过去的实物、图表、模型，发展到磁性黑板、幻灯、录像、电影、电脑等，显然多种直观手段有一定互补性，但在某一堂课中的使用必须加以适当选择，道具不能太多，能够说明问题即可。
3.8 板书的控制。
课堂教学的板书是教学语言的浓缩，是教学信息的纲要，它使知识系统化，且根据教材内容的特点，最大限度地体现知识的内在联系，起到画龙点睛的作用。因此教师要精心设计，清晰完整呈现给学生。
3.9 课堂提问的控制。
如何对课堂提问进行控制，已成为日趋关注的问题。适时恰当的课堂提问能改善课堂教学结构，加强师生间的教学双边活动，及时了解学生对知识的接受情况，同时也是教法的一个当堂检验，课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，活跃课堂气氛，提高效率。合理的提问还能加强教师与差生、优生与差生之间的感情联系，使差生觉得自己与优生在教师的心目中是等同的，有效地激发学习动力。因此，课堂提问有利于培优帮差，是促进双差生全面转变的有效方法之一。
参考文献
[1] 朱慕菊主编.《走进新课程-与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年9月版.
[2] 周卫勇主编.《普通高中新课程的理解与行动》，首都师范大学出版社，2004年7月版.
[3] 宋华强.《影响课堂教学有效性的几对基本关系的探讨》教育实践与研究，2009年第9期.
【关键词】化学 新课程 课堂教学 研究
普通高中课程改革是现阶段我国普通高中教育的一次全方位的变革。新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革，理念的更新是实践变革的前提，在普通高中新课程实验工作中，教师只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地推动教师角色的转变和教学行为的变革。新课程的教学理念，在吸收了大量现代教学理论的基础上，认为教学过程虽不能完全排除师生之间的授受关系，但从现代意义上的教学来讲，教学过程是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程，没有沟通、没有交流就没有教学。正如日本教育家木下百合子指出的：教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。而课堂教学是学校教育的主战场，能否在这个主战场拥有主动权、控制权，早已成为衡量一名教师是否合格称职的重要标准。因此我做为一名中学化学教师，经过十多年的查阅资料和课堂教学的探究总结，认知到要提高课堂教学效率，优化课堂教学组织是诸多重要因素之一，中学化学课堂教学组织的优化首先表现为教学模式的优化，现阐述如下：
1. 让学生参与课堂教学
1.1 "先行组织者"策略。
"先行组织者"策略是由美国教育家奥苏伯尔提出并大力推广的一种教学策略。基本思想是：在讲授新知识之前为学生设置一个能把握所授知识本质，对知识具有引导性，起到纲举目张作用的知识构架-"组织者"，因为"组织者"必须在正式讲授新知识前呈现给学生，因此称为"先行组织者"，设置"先行组织者"之后，围绕"先行组织者"展开教学活动。
下面以"乙醛的化学性质"教学为例加以说明：
1.1.1 设计"乙醛的化学性质"教学内容的"先行组织者"，建立新知识结构。
在教学过程中，通过分析乙醛的分子结构特点及反应中可能发生的化学键断裂方式，引导学生得出乙醛化学性质教学的"先行组织者"：
①乙醛中的碳氧双键可打开一个π键，所以在一定条件下可发生加成反应。
②乙醛分子中的碳氢键在一定条件下可断裂，发生取代反应。
③醛基上的碳元素化合价为+1价，在碳碳键不断裂的前提下，其最高价为+3价，最低价是-3价，因此，醛基既有氧化性又有还原性。
1.1.2 围绕"乙醛的化学性质"的"先行组织者"，展开对乙醛化学性质的探究。
"先行组织者"的提出，使学生思维有了明确的导向，同时，激发了学生的求知欲。在教学过程中，适时引导学生做"银镜反应"，乙醛与新制氢氧化铜反应实验，并阅读教材有关内容，归纳得出乙醛的主要化学性质：
①乙醛在一定条件下能与氢气、氢氰酸等物质发生加成反应。
②乙醛能被弱氧化剂、氧气等氧化。
③乙醛与氢气加成时表现出氧化性，与弱氧化剂或氧气反应时表现出还原性。
1.1.3 总结乙醛化学性质规律，完善新知识结构。
本环节是在完成对新知识的探究后再重新审视"组织者"，使之上升为学生必须掌握的新知识结构。在得出乙醛的主要性质后，便引导学生重新回到乙醛分子结构上，分析得出乙醛分子结构与性质的关系：
①乙醛分子中的碳氧双键易打开，能发生加成反应，但碳氧双键有极性，与氢氰酸加成是氰基加在碳原子上，氢原子加在氧原子上。
②乙醛的醛基上碳元素为+1价，所以它既有氧化性又有还原性，乙醛被氢气还原成乙醇，也能被银氨溶液或新制氢氧化铜 、氧气等氧化成乙酸或乙酸盐。
③乙醛还有一些其他性质，如乙醛中的烃基在羰基影响下易发生取代反应。
上述讨论对"先行组织者"中的分析、推理作了进一步的升华、提高，学生在头脑中建立了新的完整的知识结构，并在学习过程中学会了分析问题、解决问题的方法。
1.1.4 应用乙醛化学性质新知识结构，进行多种变式练习。
通过多种变式练习，起到巩固知识、加深理解、掌握规律的作用。如：
A识记、理解层次：
①试验室配制少量银氨溶液的方法是。写出乙醛发生银镜反应的离子方程式。
B应用、分析层次：
②丙烯醛的结构简式为CH2=CH-CHO，它能不能与氢气、氧气、溴水、银氨溶液、新制氢氧化铜反应？写出能发生的反应方程式。
C综合层次：
③已知某些醛类之间可以缩合成羟醛，例如：
羟基受热很容易脱水生成不饱和醛。试写出以乙炔为原料，合成1-丁醇的化学方程式。
在上述四个环节的教学过程中，学生有明确的学习方向，并准确地把握教学内容，锻炼了分析推理能力，在课堂中始终处于积极探究状态。事实证明"先行组织者"教学策略在发挥学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力及提高思想品质等方面有着独到的优点。
1.2 让学生进入教师角色。
教学是教与学的双边活动。在教学过程中，教师是教育的主导，学生是学习和发展的主体。在化学教学中，让学生适当进入教师角色，将会收到更好的效果。
1.2.1 课的开始。
某些课的开始五分钟，可以让学生上讲台去讲。如讲"上一节课学的内容"，巩固和检验学生对所学知识的掌握；也可让学生提出学习中的疑点、难点，讲新旧知识间的联系，谈课本知识与生活、生产的关系及应用。这样不仅造就一个活跃的课堂气氛，还能使学生于课外刻苦钻研、收集信息，积极为讲课准备素材，也有利于学生良好心理素质的形成。 1.2.2 部分演示实验。
学生学习一段时间的化学后，掌握了一些化学实验基本操作方法，这时课堂上一些演示实验虽有些难度但无危险性，可以由学生来完成。这样可以避免学生注意力不集中的问题，提高学生的实验技能，加深学生对实验的印象。然后教师做正确的引导、讲解，这样会起到事半功倍的效果。
1.2.3 某些习题。
教师在批改作业、阅卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法新颖，而且有推广价值，那么讲评时，可以让该生上讲台讲授此题，这样既传播了知识又培养了学生的能力。无论是对他们今天的成长还是以后的发展，都会起到极其重要的作用。
1.2.4 课的总结。
要使学生学好化学，首先要解决的就是使学生记住所学化学知识的问题。一个人如果没有记忆，则无法进行正常的思维活动。要强化学生的记忆力，每节课讲完都要留给学生一个好看的、实用的板书，并结合板书内容，教给学生记忆的方法。如尝试记忆法、口诀记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联系记忆法等。留给学生一定记忆时间，在课的总结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，让学生填写。实践证明，这种做法具有神奇效果，它增强学生记忆的目的性和紧迫感，能较容易地记住所学知识内容。那么在以后的学习中，学生可随时提取自己记住的有价值的知识、经验和技能。
总之，让学生进入教师角色，要适当、要适时，否则会影响教学，浪费时间。
2.教学信息的多通道创设
按照信息论的观点，教学过程可看成是一种教学信息的传递过程。教师是教学信息的输出者。学生是信息的输入者，并在大脑中重新加工储存起来。但学生的有效输入量，不完全等于教师的信息输出量。为了增大信息输入量，提高有效输入，采取以下措施创设多种信息通道。
2.1 信息输出的通道要多样。
在课堂教学中，教师输出信息的通道越多，输出的效果便越高。
2.1.1 利用多种教学手段。
教师要根据教材的内容特点，适当选择利用实验、实物、模型、挂图、投影以及各种电化教学手段去显示事物的信息。在输出教学信息时，教师语言常常需要从讲话的恣态和表情之中取得帮助，以创造丰富多彩的课堂教学情景，使教学信息和教学者融为一体，通过学生的听觉和视觉，在他们头脑里形成对教学信息的有效理解和深刻印象。
2.1.2 教学内容的精讲巧练。
化学课堂教学精讲巧练模式如下：
可以看出，该模式的精髓就是对教学内容进行精讲，借助"练"向学生传授知识，培养学生能力，开发学生智力，因而更加适应学生的年龄、生理和心理等个性特征，体现学生在课堂教学中的主体地位，在教师精心指导下主动猎取知识，因此，是一种科学实用的、针对性强的、高效的课堂教学模式。
2.2 信息输入的通道要多样。
为了增大信息输入量，提高有效输入，学生在教师指导下采取多看、多练、多做、勤总结等方式，创设多种信息通道。
2.2.1 多看。
首先学生多看教材，课前进行预习，课后抓好复习。在超前学习的时候，巩固知识的掌握，重视知识的内在联系，把握知识链的主干，形成知识网络。另外学生在教师指导下，适当看一些课外读物也是必要的，可以扩大知识面，增大信息量。通过多看，可以提高学生的自学能力和思维能力。
2.2.2 多练。
练习的种类有多种：预习练习、随堂练习、课外作业、复习测验等。教师在教学中，创造机会，让学生适当多练，但不是搞题海战术，而应据学生的实际情况有针对性地指导学生练基本题、典型题，以开阔思路，掌握技巧，做到举一反三。
2.2.3 多做。
多做指多做化学实验。加强实验教学，增强直观效果，不仅能够培养学生的化学实验技能，还可以培养学生的观察能力，分析能力和思维能力以及严谨的科学态度。
2.2.4 勤总结
学生要经常将已学的知识，按知识的内在联系进行归纳总结。当学完一章或一个单元后，进行概括总结。最终进行系统整理，形成新的知识网络。
用信息论来分析教学过程中的信息传递，更重要的是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，采取多种渠道，拓宽信息频道，创设多种信息传递通道，增大信息量，使学生在教学过程中尽可能获得最多的化学知识信息量，促进教学质量的提高。
3."控制论"恰当应用
控制论认为：信息的输入与效果之间的关系是辩证的，信息输入越多效果未必越好，只有当输入恰到好处时，才能产生最佳效果。
控制论在课堂教学中的应用可归纳以下几个方面：
3.1 教学速度的控制。
课堂教学的速度是完成教学任务的动力。在教学过程中，教师要结合课堂教学实际和学生的承受力，从整体节奏的速度上做到有效控制。教学速度应快慢交错，有张有弛，错落有致，环环相扣，形成有规律的变化。
3.2 教学内容的控制。
课堂教学的内容是教师讲授的核心。一堂课的内容应突出重点，如讲《水》这一节时，重点是水的组成和物性，并适当地介绍水是人数宝贵的自然财富。如果过多地讲水的分布和应用，就会变得本末倒置，学生感觉不是听化学课，而是听科普知识讲座。同时要注意控制知识的深度、广度，以大纲为准则，从学生实际出发，把握好课堂教学的信息量，否则就会造成不必要的思维混乱，影响掌握的知识。
3.3 课堂气氛的控制。
现代教育思想认为，教学活动是受感情场制约的，而课堂气氛是构成感情场的重要因素。在课堂上，教师必须使学生的学习气氛活而不乱、静而不死。针对学生注意力难以持久的特点，教师控制好教学气氛，就要不断变换刺激的角度，或经常给学生以新的刺激，使学生的注意力始终沿着知识的脉络走。 3.4 课堂教学环节的控制。
课堂教学环节是连接课堂教学结构的纽带，必须按教学规律去组织衔接，正确处理"主导"、"主体"和"主线"的关系，合理安排教学内容和时间。教师掌握教学环节时必须审时度势，在不削弱、不忽视双基的前提下，将课堂教学环节按轻重缓急设置好。
3.5 教师教学语言的控制。
为了使课本知识变得浅显易懂、易学，教师必须控制语言的速度。例如：对易懂的内容讲述时可略快些；提问时要慢，给学生留有思考时间；叙述概念要咬文嚼字；讲授难点要注意停顿。语言要抑扬顿挫，常常是以高声强调重点，平缓引起回乙，用疑问或反问启发思考。还要用手势配合语言，提高学生学习兴趣。多用点拨性的语言，使语言发挥其开拓丰富学生思维能力的深层次作用。
3.6 学生思维的控制。
教师要启发、引导学生广泛运用和发展各种性质的思维，培养优良的思维品质。由于学生思维的不自觉性，要达到使学生思维向更高的层次发展，教师必须事先设计好各种有利于学生思维发展的问题情境，将学生思维导入问题情境中进行探索，并控制好探索的深度。
3.7 直观教具的控制。
中学化学教学大纲明确指出，加强直观教学能帮助学生更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。现代社会发展到信息时代，直观教具由过去的实物、图表、模型，发展到磁性黑板、幻灯、录像、电影、电脑等，显然多种直观手段有一定互补性，但在某一堂课中的使用必须加以适当选择，道具不能太多，能够说明问题即可。
3.8 板书的控制。
课堂教学的板书是教学语言的浓缩，是教学信息的纲要，它使知识系统化，且根据教材内容的特点，最大限度地体现知识的内在联系，起到画龙点睛的作用。因此教师要精心设计，清晰完整呈现给学生。
3.9 课堂提问的控制。
如何对课堂提问进行控制，已成为日趋关注的问题。适时恰当的课堂提问能改善课堂教学结构，加强师生间的教学双边活动，及时了解学生对知识的接受情况，同时也是教法的一个当堂检验，课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，活跃课堂气氛，提高效率。合理的提问还能加强教师与差生、优生与差生之间的感情联系，使差生觉得自己与优生在教师的心目中是等同的，有效地激发学习动力。因此，课堂提问有利于培优帮差，是促进双差生全面转变的有效方法之一。
参考文献
[1] 朱慕菊主编.《走进新课程-与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年9月版.
[2] 周卫勇主编.《普通高中新课程的理解与行动》，首都师范大学出版社，2004年7月版.
[3] 宋华强.《影响课堂教学有效性的几对基本关系的探讨》教育实践与研究，2009年第9期.