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【摘 要】随着新课改的逐步推进，现代高中生物课堂的教学方法也在不断发生变化。教师运用启发式引导教学，提高学生生物核心素养的过程中，必须要注意到学生在学习中的能动性和局限性。要注重启发教学的运用形式和教学方法。为此，本文将围绕启发式式教学在高中生物课堂的组织与运用展开探讨，希望可为广大高中生物教师带来一些帮助和参考。
【关键词】启发式教学;高中生物;组织;运用
前言：
所谓的启发式教学，就是让学生在日常学习过程中能够跟随教师的思路，就是一边用问题的多种形式启发学生的思考，一边引导学生吸收和掌握重要的生物知识。这样的教学方法，充分尊重的学生在学习过程中的主体地位，对于高中阶段的学生而言具有十分显著的教学效果。
一、注重课前引导，增强学生参与感
高中阶段学生都学习压力是很大的，尤其是在学习经历有限的前提下，掌握生物学科的逻辑性知识会显得更加困难。为了尽量减轻学生的学习负担，教师在教学工作开展过程当中，要注意把握好课前的导学原则，每一堂生物课开始之前都给学生留出一定的时间预习本节课内容，提前得知本节课的学习重点。除此之外，教师还要注意做好课前的引导，让学生能够在兴趣饱满的精神状态下完成生物知识的学习，增强学生在课堂上的参与感，拉近与老师之间的距离，在融洽的课堂氛围中完成生物知识学习。
例如：在教学“细胞的生命历程”这一节内容的时候，就是可以先将本节课的教学目标和教学重难点，利用课件的形式传达给学生，让学生利用课前几分钟的时间先翻看一下课本，感知本节课的内容重点。当课前的预习工作结束之后，教师就可以进行课前引导，提高学生的学习兴趣，比如教师可以先拿出一颗鸡蛋，引导学生思考：“同学们，大家都知道一颗鸡蛋黄就是一个细胞，今天教师想要跟大家探讨一下一个细胞的生命历程，有没有同学能跟老师简单讲一讲咱们日常生活中常见的鸡蛋黄一般会经历哪些生命历程呢？”当提出一个生活化的问题之后，大多数学生都能够在没有学习本节课知识的前提下，对蛋黄的生命历程做出简单叙述。讨论这个问题的时候，教师就会发现短短几分钟的时间之内，学生的学习兴趣就已经有了非常明显的提升，学生的参与感得到了增强，自然也会更加愿意学习本节课的任务内容。在这种环境下进行下一步的教学，也会更加轻松愉悦，让学生沉浸在浓厚的学习氛围中，完成对本节课知识的学习与吸收，有利于快速提高学生的生物学习兴趣，帮助学生掌握更多有效的知识。
二、注重有效提问，强化课堂互动感
在教学高中生物的时候，教师会发现很多高中生不是特别愿意积极参与课堂互动，教师每次在课堂上提出一个问题，很少有学生愿意主动举手和教师进行交流。在这种背景下，教师可以转变个人的提问策略，运用启发式的教学手段增强学生在生物课堂上的互动感。
例如：教学“细胞的能量供应和利用”这一节内容的时候，教师就可以结合课堂教学的重点，将教材中原本比较复杂的问题拆解成一个个的小问题，运用启发的教学原则，帮助学生理解这部分知识。比如教师想让学生学习“细胞能量供应的过程”，相当一部分高中生会认为这串内容过于冗杂，不是特别好记忆。这个时候教师就可以将细胞能量供应的过程进行简单拆分，先从比较简单的问题入手，提问学生“细胞的能量来源是什么？”然后再让学生思考“细胞中哪些部分可以给生物体提供能量？”将一个比较复杂的问题设计成若干个简单的小问题，并且层层递进，让学生在思考这些简单问题的时候，完成一个复杂问题的理解。这样的教学方法有利于综合提高课堂的教学效率，帮助学生掌握有效的生物学习方法。对于高中生而言，也是一种提高学习效率更好参与课堂互动的教学手段。
三、注重课后总结，尊重学生主体
传统的高中生物课堂教学工作开展过程中，为了节省课堂上的教学时间，有相当一部分高中教师会将课后总结环节掌握在自己手中。根据本节课的重点教学内容，按照本节课的教学重点内容，站在教师的角度上进行课堂总结，但是从长期的教学效果来看，这样的方式并不有利于全面提高学生的学习能力。就是如果只是片面的从个人角度揣摩学生的学习状况，并不会从本质上把握住学生需要重点学习的内容，提高教学效率。因此，在进行课堂总结的时候，教师应当注意，尊重以学生为主体，把课堂总结环节交给学生。
例如：教学“受精作用”这部分内容的时候，教师在课堂上初步讲解了教材知识，但是由于本节课的重难点内容较多，学生听完教师的讲解之后，并没有完全吸收这些内容。因此，教师可以留出五分钟左右的课后总结时间，让学生自主梳理本节课的主要内容，比如在课堂一开始教师先讲解了受精作用的概念和过程，由于这部分内容属于事实性知识点，学生在课堂上没有及时将受精作用的过程记忆下来，导致学习接下来的课时也显得没有那么轻松。再比如本节课的重点内容是让学生理解受精作用和减数作用的意义，但是由于上一节课的知识和这一节课内容有一些重合的部分，高中生在学习的时候有可能会把减数作用和受精作用搞混。教师可以针对这些比较难以掌握的内容，对学生提出总结要求，让学生利用课堂总结时间复述教师在课上讲解的这些知识。如果学生能够顺利回答下来，就说明学生已经充分掌握了本节課的重难点，但如果学生的回答并没有非常流利，这个时候教师也需要询问学生是否教师在掌握讲课节奏这方面还有欠缺，没照顾到班级大多数学生的学习能力和学习兴趣。在课后总结提问的过程中，学生可以更好地运用生物思维，将本节课的知识重新复习一遍，加深知识的印象，通过这样的教学方法，也能够让教师在每一堂生物课结束之后都中分反思自己在教学过程中的缺点和不足之处，并加以改正，不断完善高中生物课堂。
总结：
在新课改背景下，高中生物教学模式的优化非常重要。注重调动学生在课堂上的主动性和主体性，更好地发挥学生积极性，是启发式教学在高中生物课堂教学中的运用背景。教师在日常教学工作开展过程中要注意启发式教学在高中生物课堂教学中的运用原则、运用策略进行研究，以此推动生物学习内容生活化、生物学习形式能动化。
参考文献：
[1]王增光. 高中生物教学中启发式教学的巧用[J]. 基础教育论坛，2021（4）：22，24.
[2]严晓霞. 高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J]. 读与写，2021，18（2）：203.
（作者单位：黑龙江省东宁市绥阳林业局第一中学）
【关键词】启发式教学;高中生物;组织;运用
前言：
所谓的启发式教学，就是让学生在日常学习过程中能够跟随教师的思路，就是一边用问题的多种形式启发学生的思考，一边引导学生吸收和掌握重要的生物知识。这样的教学方法，充分尊重的学生在学习过程中的主体地位，对于高中阶段的学生而言具有十分显著的教学效果。
一、注重课前引导，增强学生参与感
高中阶段学生都学习压力是很大的，尤其是在学习经历有限的前提下，掌握生物学科的逻辑性知识会显得更加困难。为了尽量减轻学生的学习负担，教师在教学工作开展过程当中，要注意把握好课前的导学原则，每一堂生物课开始之前都给学生留出一定的时间预习本节课内容，提前得知本节课的学习重点。除此之外，教师还要注意做好课前的引导，让学生能够在兴趣饱满的精神状态下完成生物知识的学习，增强学生在课堂上的参与感，拉近与老师之间的距离，在融洽的课堂氛围中完成生物知识学习。
例如：在教学“细胞的生命历程”这一节内容的时候，就是可以先将本节课的教学目标和教学重难点，利用课件的形式传达给学生，让学生利用课前几分钟的时间先翻看一下课本，感知本节课的内容重点。当课前的预习工作结束之后，教师就可以进行课前引导，提高学生的学习兴趣，比如教师可以先拿出一颗鸡蛋，引导学生思考：“同学们，大家都知道一颗鸡蛋黄就是一个细胞，今天教师想要跟大家探讨一下一个细胞的生命历程，有没有同学能跟老师简单讲一讲咱们日常生活中常见的鸡蛋黄一般会经历哪些生命历程呢？”当提出一个生活化的问题之后，大多数学生都能够在没有学习本节课知识的前提下，对蛋黄的生命历程做出简单叙述。讨论这个问题的时候，教师就会发现短短几分钟的时间之内，学生的学习兴趣就已经有了非常明显的提升，学生的参与感得到了增强，自然也会更加愿意学习本节课的任务内容。在这种环境下进行下一步的教学，也会更加轻松愉悦，让学生沉浸在浓厚的学习氛围中，完成对本节课知识的学习与吸收，有利于快速提高学生的生物学习兴趣，帮助学生掌握更多有效的知识。
二、注重有效提问，强化课堂互动感
在教学高中生物的时候，教师会发现很多高中生不是特别愿意积极参与课堂互动，教师每次在课堂上提出一个问题，很少有学生愿意主动举手和教师进行交流。在这种背景下，教师可以转变个人的提问策略，运用启发式的教学手段增强学生在生物课堂上的互动感。
例如：教学“细胞的能量供应和利用”这一节内容的时候，教师就可以结合课堂教学的重点，将教材中原本比较复杂的问题拆解成一个个的小问题，运用启发的教学原则，帮助学生理解这部分知识。比如教师想让学生学习“细胞能量供应的过程”，相当一部分高中生会认为这串内容过于冗杂，不是特别好记忆。这个时候教师就可以将细胞能量供应的过程进行简单拆分，先从比较简单的问题入手，提问学生“细胞的能量来源是什么？”然后再让学生思考“细胞中哪些部分可以给生物体提供能量？”将一个比较复杂的问题设计成若干个简单的小问题，并且层层递进，让学生在思考这些简单问题的时候，完成一个复杂问题的理解。这样的教学方法有利于综合提高课堂的教学效率，帮助学生掌握有效的生物学习方法。对于高中生而言，也是一种提高学习效率更好参与课堂互动的教学手段。
三、注重课后总结，尊重学生主体
传统的高中生物课堂教学工作开展过程中，为了节省课堂上的教学时间，有相当一部分高中教师会将课后总结环节掌握在自己手中。根据本节课的重点教学内容，按照本节课的教学重点内容，站在教师的角度上进行课堂总结，但是从长期的教学效果来看，这样的方式并不有利于全面提高学生的学习能力。就是如果只是片面的从个人角度揣摩学生的学习状况，并不会从本质上把握住学生需要重点学习的内容，提高教学效率。因此，在进行课堂总结的时候，教师应当注意，尊重以学生为主体，把课堂总结环节交给学生。
例如：教学“受精作用”这部分内容的时候，教师在课堂上初步讲解了教材知识，但是由于本节课的重难点内容较多，学生听完教师的讲解之后，并没有完全吸收这些内容。因此，教师可以留出五分钟左右的课后总结时间，让学生自主梳理本节课的主要内容，比如在课堂一开始教师先讲解了受精作用的概念和过程，由于这部分内容属于事实性知识点，学生在课堂上没有及时将受精作用的过程记忆下来，导致学习接下来的课时也显得没有那么轻松。再比如本节课的重点内容是让学生理解受精作用和减数作用的意义，但是由于上一节课的知识和这一节课内容有一些重合的部分，高中生在学习的时候有可能会把减数作用和受精作用搞混。教师可以针对这些比较难以掌握的内容，对学生提出总结要求，让学生利用课堂总结时间复述教师在课上讲解的这些知识。如果学生能够顺利回答下来，就说明学生已经充分掌握了本节課的重难点，但如果学生的回答并没有非常流利，这个时候教师也需要询问学生是否教师在掌握讲课节奏这方面还有欠缺，没照顾到班级大多数学生的学习能力和学习兴趣。在课后总结提问的过程中，学生可以更好地运用生物思维，将本节课的知识重新复习一遍，加深知识的印象，通过这样的教学方法，也能够让教师在每一堂生物课结束之后都中分反思自己在教学过程中的缺点和不足之处，并加以改正，不断完善高中生物课堂。
总结：
在新课改背景下，高中生物教学模式的优化非常重要。注重调动学生在课堂上的主动性和主体性，更好地发挥学生积极性，是启发式教学在高中生物课堂教学中的运用背景。教师在日常教学工作开展过程中要注意启发式教学在高中生物课堂教学中的运用原则、运用策略进行研究，以此推动生物学习内容生活化、生物学习形式能动化。
参考文献：
[1]王增光. 高中生物教学中启发式教学的巧用[J]. 基础教育论坛，2021（4）：22，24.
[2]严晓霞. 高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J]. 读与写，2021，18（2）：203.
（作者单位：黑龙江省东宁市绥阳林业局第一中学）