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重视语言积累是《义务教育语文课程标准》的一个重要精神,语言是语文教学的主要对象,而积累语言则体现语文教学的双基性,因此,指导农村孩子进行语言积累是语文教学的实质,更是提高农村孩子语文素养的一个突破口。如何做到正确指导农村孩子进行语言积累呢?我认为可以从以下几方面入手:
一、在课堂中积累语言
对于农村孩子们来说,课堂是他们获得知识、积累语言的主阵地。他们不能像城里孩子那样放学回到家有学识渊博的父母能再学习,也不能拥有各种各样的书籍看个够。因此,应该充分利用课堂这个媒介更好地学习,积累语言。
1.学好“双基”
据调查,叶圣陶所写的《倪焕之》近14万字,其中3039个汉字不同。它表明扎实的“双基”是语言积累的铺路石。对学生而言,达到这种境界很不容易,但是教材中的“双基”是积累语言的工具,还得扎实训练好。根基牢了,思维发展了,提高就有了保障。积累才得法,才能不断发现捷径。试想,一位没有良好基础知识和基本技能的学生,他的语言积累是受限制的。
2.从阅读中积累
阅读教学拉近了文本与学生之间的距离,学生在充分朗读的基础上不仅有了语言的积累,而且能把语言内化再转化为肢体语言。如《春天的手》一文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象,通过让学生以各种形式朗读,读多了,读熟了,理解了课文内容,使课文的语言进入学生的心田,再让学生到校园里、到田野去找春天,体会春天的无穷美妙与勃勃生机,在此基础上配上优美的音乐朗读、表演读,再进行诵读,学生心通其意,自然而然的与优美文字相联系,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、在生活中积累语言
叶圣陶曾说:“惟有从生活中多方面去体验,把社会所得一点一滴地积累起来,积累得多了,了解才越见深切。”这句话,道出了生活实践对语言积累的深刻影响。因此,我们更应重视从生活中去积累语言。
1.利用书籍,扩大积累语言的空间
农村孩子在课外时间,参加活动少,一般都是游玩于山间、田里,想看书也是甚少,然而,扩大课外阅读对提高语文能力又具有重要作用,我从四方面着手抓好学生的课外阅读:(1)设立班级图书角。我让他们每人尽量买一本,再加上我自己儿时的一些书刊,以及为他们订阅的《小学生周报》《小学生汉语拼音报》等,在班里,一起交流着阅读,这样大大提高了学生的阅读量,语言积累当然也会丰富起来。(2)大力争取家长的配合,保证孩子们在家里有半小时的课外阅读时间,并为孩子们提供合适的课外读物。(3)与寄宿的生管老师交流,向学校图书室借一些书籍,利用在校的晚自修、课余时间,让学生多读多看,同时要求学生积极摘录课外的精妙词句,并定时在同学之间互相交换信息或开展比赛,扩大信息量。(4)建立成长档案。从本学期开始,我班每位学生都使用了《我的采集本》,记录课外阅读的情况,展示课外阅读的成果。老师们通过《我的采集本》上反映的情况,有针对性地进行阅读指导,提高阅读的实效性。
2.利用日常交际,积累运用语言
在平常的朋友之间对话、同学之间对话、师生之间对话都需要运用语言,只有拥有丰富的语言才能言之有物。因此,我让学生坚持说普通话,在游戏中、在聊天中用好普通话,说好普通话,把自己学到的语言带入生活中,为以后的写话做准备。
3.利用农村特有资源,积累语言
对联,是我国富有民族特色的一种艺术形式,其内容大多寄托了人们对生活的愿望、对自然的感受、对社会现象的思考,有很丰富的人文内涵。在农村家家户户门上都贴上对联,对此,我利用这个优势让学生回家收集对联,并记一记,再定期进行交流,一段时间后举行一场对联大比拼,这样学生在日常生活中、在活动中都能积累语言,丰富自己的语言,达到很好的效果。
除此之外,还可以鼓励学生从电视中、各种广告语、肥料袋的文字等多渠道地积累语言,培养学生善于发现、善于观察、善于积累的好习惯。
三、在语文活动中积累语言
低年级学生特别是农村孩子对语句理解、运用还不成熟。因此,在教学过程中,不能只在单纯的朗读中进行语言的积累,还必须指导学生如何较好地组织所积累的词句,使所学语言更丰富、更系统。在具体的训练过程中,我认为可从以下两方面开展:首先,在講读课文时,要注重对学生进行用词造句的训练。如,在讲“阳”字时,让学生组成“太阳、阳光、阳台等”,再让学生从这些词中选一个说一句话,教师要从中进行引导。在讲“野”字时,让学生组成“田野”,再让学生把“田野”造成句子,“田野大得望不到边。”然后让学生用句子说话,提问学生:田野里有什么?都怎么样?这样,把学生头脑中的零碎词语都串起来了,有利于语言的积累和运用。其次,在理解课文时,要加强句式的训练。如基本句式的训练(什么时候,谁在什么地方干什么)和变换句式的训练等,通过训练让学生明白,同一个意思可以用不同的句式进行描述,从而把握语句的实质。
语言积累是一项长期、艰巨的语文活动,作为教师应多为学生创设语言积累的条件,教给他们进行语言积累的方法,让他们能采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。
参考文献:
谢伟风.浅谈农村低年级学生语言表达能力的培养[J].新课程学习:下,2014(01):146-147.
?誗编辑 马燕萍
一、在课堂中积累语言
对于农村孩子们来说,课堂是他们获得知识、积累语言的主阵地。他们不能像城里孩子那样放学回到家有学识渊博的父母能再学习,也不能拥有各种各样的书籍看个够。因此,应该充分利用课堂这个媒介更好地学习,积累语言。
1.学好“双基”
据调查,叶圣陶所写的《倪焕之》近14万字,其中3039个汉字不同。它表明扎实的“双基”是语言积累的铺路石。对学生而言,达到这种境界很不容易,但是教材中的“双基”是积累语言的工具,还得扎实训练好。根基牢了,思维发展了,提高就有了保障。积累才得法,才能不断发现捷径。试想,一位没有良好基础知识和基本技能的学生,他的语言积累是受限制的。
2.从阅读中积累
阅读教学拉近了文本与学生之间的距离,学生在充分朗读的基础上不仅有了语言的积累,而且能把语言内化再转化为肢体语言。如《春天的手》一文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象,通过让学生以各种形式朗读,读多了,读熟了,理解了课文内容,使课文的语言进入学生的心田,再让学生到校园里、到田野去找春天,体会春天的无穷美妙与勃勃生机,在此基础上配上优美的音乐朗读、表演读,再进行诵读,学生心通其意,自然而然的与优美文字相联系,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、在生活中积累语言
叶圣陶曾说:“惟有从生活中多方面去体验,把社会所得一点一滴地积累起来,积累得多了,了解才越见深切。”这句话,道出了生活实践对语言积累的深刻影响。因此,我们更应重视从生活中去积累语言。
1.利用书籍,扩大积累语言的空间
农村孩子在课外时间,参加活动少,一般都是游玩于山间、田里,想看书也是甚少,然而,扩大课外阅读对提高语文能力又具有重要作用,我从四方面着手抓好学生的课外阅读:(1)设立班级图书角。我让他们每人尽量买一本,再加上我自己儿时的一些书刊,以及为他们订阅的《小学生周报》《小学生汉语拼音报》等,在班里,一起交流着阅读,这样大大提高了学生的阅读量,语言积累当然也会丰富起来。(2)大力争取家长的配合,保证孩子们在家里有半小时的课外阅读时间,并为孩子们提供合适的课外读物。(3)与寄宿的生管老师交流,向学校图书室借一些书籍,利用在校的晚自修、课余时间,让学生多读多看,同时要求学生积极摘录课外的精妙词句,并定时在同学之间互相交换信息或开展比赛,扩大信息量。(4)建立成长档案。从本学期开始,我班每位学生都使用了《我的采集本》,记录课外阅读的情况,展示课外阅读的成果。老师们通过《我的采集本》上反映的情况,有针对性地进行阅读指导,提高阅读的实效性。
2.利用日常交际,积累运用语言
在平常的朋友之间对话、同学之间对话、师生之间对话都需要运用语言,只有拥有丰富的语言才能言之有物。因此,我让学生坚持说普通话,在游戏中、在聊天中用好普通话,说好普通话,把自己学到的语言带入生活中,为以后的写话做准备。
3.利用农村特有资源,积累语言
对联,是我国富有民族特色的一种艺术形式,其内容大多寄托了人们对生活的愿望、对自然的感受、对社会现象的思考,有很丰富的人文内涵。在农村家家户户门上都贴上对联,对此,我利用这个优势让学生回家收集对联,并记一记,再定期进行交流,一段时间后举行一场对联大比拼,这样学生在日常生活中、在活动中都能积累语言,丰富自己的语言,达到很好的效果。
除此之外,还可以鼓励学生从电视中、各种广告语、肥料袋的文字等多渠道地积累语言,培养学生善于发现、善于观察、善于积累的好习惯。
三、在语文活动中积累语言
低年级学生特别是农村孩子对语句理解、运用还不成熟。因此,在教学过程中,不能只在单纯的朗读中进行语言的积累,还必须指导学生如何较好地组织所积累的词句,使所学语言更丰富、更系统。在具体的训练过程中,我认为可从以下两方面开展:首先,在講读课文时,要注重对学生进行用词造句的训练。如,在讲“阳”字时,让学生组成“太阳、阳光、阳台等”,再让学生从这些词中选一个说一句话,教师要从中进行引导。在讲“野”字时,让学生组成“田野”,再让学生把“田野”造成句子,“田野大得望不到边。”然后让学生用句子说话,提问学生:田野里有什么?都怎么样?这样,把学生头脑中的零碎词语都串起来了,有利于语言的积累和运用。其次,在理解课文时,要加强句式的训练。如基本句式的训练(什么时候,谁在什么地方干什么)和变换句式的训练等,通过训练让学生明白,同一个意思可以用不同的句式进行描述,从而把握语句的实质。
语言积累是一项长期、艰巨的语文活动,作为教师应多为学生创设语言积累的条件,教给他们进行语言积累的方法,让他们能采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。
参考文献:
谢伟风.浅谈农村低年级学生语言表达能力的培养[J].新课程学习:下,2014(01):146-147.
?誗编辑 马燕萍