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摘要：本文以论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略为题，以期通过教学现状的分析和实践策略的探究，进一步提高课堂教学的成效性和实效性。
关键词：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略
在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重“以学定教”理念的渗透和实践，“学”即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。
一、 小学数学课堂教学现状分析
多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面——一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面——部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面——数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师“灌输”的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。
二、 小学数学中“以学定教”的应用
（一） 遵循“最近发展区理论”，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性
维果斯基的“最近发展区理论”表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的“三维”教学目标：知识与技能——过程与方法——情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。
例如，学习“人民币”这一知识点时，教师可以为学生播放有关“超市购物”的视频片段，让学生以实际生活为背景，由形象思维过渡为抽象思维，以实际生活体验和感悟为基础，进一步掌握理论知识，掌握元、角、分之间的换算规律，掌握不同面值人民币的特征。
（二） 积极实践启发式教学模式，给学生自主表达、自由发挥的空间和平台
启发式教学法对数学教师的职业素养和个人综合素质都提出了较高的要求：一方面，数学教师应加强自身学习，提高教学语言的趣味性、生动性和灵活性，在进行教学提问时，以趣味性视角切入，并导入鲜活的生活化素材，激发和调动学生参与教学活动的主观能动性；另一方面，数学教师应在教学方案的设计过程中，充分内化教材内容，以小学生的心理特征和认知规律为“主线”，巧妙地设置问题、悬念，将启发式教学理念恰到好处地渗透在每一个教学细节和环节，从而增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动和沟通，同时，增强课堂教学的开放性和灵动性。
例如，在学习“轴对称图形”这一知识点时，教师可以将学生的兴趣点作为突破口，为学生分发轴对称图形的“窗花剪纸”，并提出相关的探究性问题：通过仔细观察，大家可以发现这些形态各异的窗花有什么特点呢？轴对称图形有什么共同特征呢？我们生活中还有哪些实物是轴对称图形？轴对称与平移、旋转间存在什么关系呢？学生围绕教师提出的问题进行有效的思考，发挥想象和联想，自主表达个人想法和观点，将以教师的“教”为侧重点的传统数学课堂变为以学生的“学”为重点的创新课堂教学。
（三） 开展小组合作学习法，培养学生自主学习、探究学性和合作学习能力
小组合作学习模式是“以学定教”科学教学理念的集中体现，数学教师可以充分利用小学生的个体差异性开展这一高效、灵动的教学方法。在班级学生进行小组人员划分时，教师应以学生的实际学习情况为出发点，尊重学生如下几方面的个体差异性表现：数学学习基础水平的差异、逻辑思维能力与抽象思维差异、动手实践能力差异、语言沟通与表达能力差异、组织与协调能力差异等，确保各学习小组的综合实力均衡，同时，各小组成员能够充分发挥自身的优势，展现个人风采。
例如，在学习《克与千克》这一内容时，教师可以将学生有机地分成4个活动小组，为各学习小组呈现“超市食品称重”的“微课”视频，要求各小组成员根据视频内容填写《超市生活用品质量调查表（单位：g/kg）》，表中可以列示如下实物：洗衣液、面粉、食用油、苹果、西瓜、茶叶、护手霜、萝卜、洋葱等等；各小组展开激烈的讨论，并认真填写表中信息，
通过看一看、比一比、估一估、称一称、说一说等课堂活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念；随后，教师巧妙地导出教学内容，提出相关的问题思考，如：怎么可以知道一袋黄豆有多重？（用秤称一称）大家说说都见过哪些秤？你知道这些几克、几千克表示的是什么吗？我们用手掂一掂这个2分硬币，1克给你的感觉怎么样？大家来说一说生活中还有哪些东西的质量大约是1千克？你知道多少个1克合起来是1千克吗？等；各小组成员积极发言，与教师共同探究学习知识要点，逐步培养最佳水平的学习动机。
三、 结语
小学数学课堂教学中“以学定教”教学理念的实践，对小学生的身心全面发展有着深远的影响和重要的意义。数学教师作为教学活动的主导者，应充分尊重并体现小学生在课堂教学中的主体地位，注重教师与学生间的有效沟通与交流，培养良好和谐的师生关系，促使小学数学课堂教学水平进一步提高。
参考文献：
[1]赵立平.注重朗读，提升课堂教学效果[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（08）.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）.
作者简介：
田晓丽，山东省日照市，山东省日照市莒县嶠山镇中心小学。
关键词：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略
在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重“以学定教”理念的渗透和实践，“学”即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。
一、 小学数学课堂教学现状分析
多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面——一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面——部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面——数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师“灌输”的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。
二、 小学数学中“以学定教”的应用
（一） 遵循“最近发展区理论”，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性
维果斯基的“最近发展区理论”表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的“三维”教学目标：知识与技能——过程与方法——情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。
例如，学习“人民币”这一知识点时，教师可以为学生播放有关“超市购物”的视频片段，让学生以实际生活为背景，由形象思维过渡为抽象思维，以实际生活体验和感悟为基础，进一步掌握理论知识，掌握元、角、分之间的换算规律，掌握不同面值人民币的特征。
（二） 积极实践启发式教学模式，给学生自主表达、自由发挥的空间和平台
启发式教学法对数学教师的职业素养和个人综合素质都提出了较高的要求：一方面，数学教师应加强自身学习，提高教学语言的趣味性、生动性和灵活性，在进行教学提问时，以趣味性视角切入，并导入鲜活的生活化素材，激发和调动学生参与教学活动的主观能动性；另一方面，数学教师应在教学方案的设计过程中，充分内化教材内容，以小学生的心理特征和认知规律为“主线”，巧妙地设置问题、悬念，将启发式教学理念恰到好处地渗透在每一个教学细节和环节，从而增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动和沟通，同时，增强课堂教学的开放性和灵动性。
例如，在学习“轴对称图形”这一知识点时，教师可以将学生的兴趣点作为突破口，为学生分发轴对称图形的“窗花剪纸”，并提出相关的探究性问题：通过仔细观察，大家可以发现这些形态各异的窗花有什么特点呢？轴对称图形有什么共同特征呢？我们生活中还有哪些实物是轴对称图形？轴对称与平移、旋转间存在什么关系呢？学生围绕教师提出的问题进行有效的思考，发挥想象和联想，自主表达个人想法和观点，将以教师的“教”为侧重点的传统数学课堂变为以学生的“学”为重点的创新课堂教学。
（三） 开展小组合作学习法，培养学生自主学习、探究学性和合作学习能力
小组合作学习模式是“以学定教”科学教学理念的集中体现，数学教师可以充分利用小学生的个体差异性开展这一高效、灵动的教学方法。在班级学生进行小组人员划分时，教师应以学生的实际学习情况为出发点，尊重学生如下几方面的个体差异性表现：数学学习基础水平的差异、逻辑思维能力与抽象思维差异、动手实践能力差异、语言沟通与表达能力差异、组织与协调能力差异等，确保各学习小组的综合实力均衡，同时，各小组成员能够充分发挥自身的优势，展现个人风采。
例如，在学习《克与千克》这一内容时，教师可以将学生有机地分成4个活动小组，为各学习小组呈现“超市食品称重”的“微课”视频，要求各小组成员根据视频内容填写《超市生活用品质量调查表（单位：g/kg）》，表中可以列示如下实物：洗衣液、面粉、食用油、苹果、西瓜、茶叶、护手霜、萝卜、洋葱等等；各小组展开激烈的讨论，并认真填写表中信息，
通过看一看、比一比、估一估、称一称、说一说等课堂活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念；随后，教师巧妙地导出教学内容，提出相关的问题思考，如：怎么可以知道一袋黄豆有多重？（用秤称一称）大家说说都见过哪些秤？你知道这些几克、几千克表示的是什么吗？我们用手掂一掂这个2分硬币，1克给你的感觉怎么样？大家来说一说生活中还有哪些东西的质量大约是1千克？你知道多少个1克合起来是1千克吗？等；各小组成员积极发言，与教师共同探究学习知识要点，逐步培养最佳水平的学习动机。
三、 结语
小学数学课堂教学中“以学定教”教学理念的实践，对小学生的身心全面发展有着深远的影响和重要的意义。数学教师作为教学活动的主导者，应充分尊重并体现小学生在课堂教学中的主体地位，注重教师与学生间的有效沟通与交流，培养良好和谐的师生关系，促使小学数学课堂教学水平进一步提高。
参考文献：
[1]赵立平.注重朗读，提升课堂教学效果[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（08）.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）.
作者简介：
田晓丽，山东省日照市，山东省日照市莒县嶠山镇中心小学。