论文部分内容阅读
摘 要：“一带一路”倡议的提出为我国教育的现代化发展提供了更加积极的动力，高职院校就在这一战略的指导下对教学现状进行加强与改善。在一些少数民族地区，高职院校中少数民族学生数量占有较大比重，这为英语教学带来了较大的挑战。由于少数民族学生的特点以及高职院校的教学建设不完善，导致目前英语教学水平与质量处于较低水平，这对学生的未来发展十分不利。本研究将对少数民族学生英语学习的现状及引发原因进行探索，进而得到合理的高职院校少数民族学生英语教学改革策略。
关键词：“一带一路”倡议；高职院校；英语教学；少数民族学生
引言
在高职院校英语教学的过程中，少数民族学生与汉族学生相比存在一定的限制条件，最为显著的就是其语言环境较为复杂，通常情况下需要同时使用少数民族语言和汉语。国家发展战略的提出以及教育改革的推进要针对这一问题加以解决，使少数民族学生能够更好地掌握英语，这不仅能够使其具备一项新的技能，同时还能为其日后的就业给予更好的支持。
1.高职院校少数民族学生英语教学的基本现状
1.1英语学习缺乏明确的动机
首先对于高职院校中的少数民族学生来说，他们在学习英语的过程中缺少明确的动机，以至于没有更好的积极性与主动性。随着经济全球化发展的不断推进，英语已成为现阶段青少年接受教育过程中所必须掌握的技能，在未来工作中想要得到更好的机会，就要具备一定的英语交流能力，可以更好地适应国际化发展大趋势。但是目前少数民族学生不能很充分地认识到英语的重要性，所以不能克服英语学习过程中的枯燥，导致其英语成绩较差。
1.2学生之间存在较大个体间差异
个体间差异性是学生的重要特点，性格、生活环境以及以往的受教育情况都是导致差异性产生的重要原因。高职院校中的少数民族学生在基础以及学习态度上就存在较大不同，一些学生能够根据自身的兴趣以及英语的重要性对英语教学十分重视，但是也存在一定学生英语基础较差，从而对英语学习的积极性也进一步降低。
1.3语言环境较为复杂
少数民族学生与汉族学生相比具有较多不同，其中语言环境的复杂程度就是一项重要内容。少数民族学生在掌握本族語言的同时还需要对汉语进行学习，所以再加上英语就会进一步加深语言环境的复杂性。语言的转换需要较强的思维模式支持，所以少数民族学生需要承受更多的语言压力，这对于英语学习来说较为不利。
1.4教材选择针对性较弱
一般来说，高职院校少数民族学生的英语基础普遍偏弱，所以在英语教学教材选择的过程中需要进一步考虑内容的针对性，是否适合学生英语掌握程度。但是目前我国高职院校对于英语教材的选择不够重视，导致所用的教材与学生发展需要不相适应。少数民族学生需要一套适合的教学体系，同时在教学过程中老师要根据学生的基本学习状况设置积极合理的目标，这样才能起到鼓励学生的目的，使学生对英语的兴趣与积极性得到显著提升。
2.高职院校少数民族学生英语教学水平较差的主要原因
2.1教师教学水平有待提升
现阶段高职院校教师教学水平参差不齐状况较为严重，一些教师的专业素质以及教学能力较差，这直接造成少数民族学生英语教学水平较差。高职院校对于英语教师的选拔不够严格，虽然一些教师在学历上符合标准要求，但是在进行实际教学的过程中却不能很好地发挥引导学生正确掌握英语的作用，从而导致少数民族学生很难进行英语的深入学习，在英语运用的思维模式上也存在较大问题。
2.2教学条件相对落后
虽然现阶段我国对于教育的发展扶持力度较大，但是在一些偏远地区教育条件与基本设计建设还处于较为落后的状态，以至于我国少数民族学生英语掌握程度较差。一些地处偏远位置且经济落后的少 数民族地区拥有的教学资源稀缺，由于环境的艰苦以及条件的落后造成青年教师数量较少，从而学生缺少请教老师答疑解惑的机会。
2.3少数民族地区对英语教学的重视程度较弱
少数民族地区具有属于自己的语言系统，所以在日常生活中基本上使用本族语言进行交流，对英语教学的重视较弱。高职院校在对少数民族学生培养的过程中，过于偏重于教授其技术手段，这对少数民族地区的经济建设与发展具有推动性作用。但在这一过程中往往缺乏长远性，忽略了如果少数民族学生具有较高英语水平能够更好地推动国际化发展与进步。
3.“一带一路”倡议下高职院校少数民族学生英语教学的改革措施
3.1重视学生差异性因材施教
想要促进学生英语学习的质量与效率，首先就要充分了解与掌握学生之间的基本差异，做到因材施教。一些少数民族学生具有较强的自主学习能力，这时教师的作用就是对其进行疑问的解答与正确引导，从而使其在英语学习过程中更为顺利。还有一部分学生没有正确系统的学习方法，这时教师就要根据其英语掌握情况给予合理的意见，使其更好地认识到自身需要加强的部分，从而取得更好的英语成绩。
3.2合理完善课程内容
目前在高职院校英语教学过程中，其课程内容的选择还不够合理，缺少对于少数民族学生的针对性，以至于不能更好地加强其英语掌握水平。在英语教材中不仅要包括基本单词、语法与句式等内容，还要增加英语语言使用国家的文化等重要内容，这样能够使少数民族学生了解英语背景，从而提升他们对英语语言掌握的兴趣。
3.3加强学生主体性教学
学生是教学过程中的主体，老师在教学中只是起到辅助性作用，明确这点在高职院校少数民族英语教学过程中尤为重要。想要更好地提升学习效果，就要保证少数民族学生在学习过程中积极的表现自我，将自己对英语学习中的问题及时提出，这样老师才能根据学生的状况进行有效调整。
3.4改进教学方式
高职院校在以往英语教学过程中采用的教学方式较为传统，就是教师在课堂上对学生进行知识的教授。现阶段随着教育改革的不断推进，越来越多新形式的教学方式出现并得到了广泛应用。
4.结语
少数民族发展与建设离不开高水平、高素质的现代化知识分子的支持，所以进一步重视高职院校少数民族英语教学水平的加强至关重要，这是实现我国各民族统一发展与进步的关键基础。
参考文献
[1] 沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究———以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院，2017，（3）：75-79.
[2] 韩亚文.内地高校少数民族学生英语课程学习政策困境与应对策略[J].常熟理工学院学报，2017，（5）：114-119.
作者简介：霍妍，讲师，主要研究方向是英语教学法。
关键词：“一带一路”倡议；高职院校；英语教学；少数民族学生
引言
在高职院校英语教学的过程中，少数民族学生与汉族学生相比存在一定的限制条件，最为显著的就是其语言环境较为复杂，通常情况下需要同时使用少数民族语言和汉语。国家发展战略的提出以及教育改革的推进要针对这一问题加以解决，使少数民族学生能够更好地掌握英语，这不仅能够使其具备一项新的技能，同时还能为其日后的就业给予更好的支持。
1.高职院校少数民族学生英语教学的基本现状
1.1英语学习缺乏明确的动机
首先对于高职院校中的少数民族学生来说，他们在学习英语的过程中缺少明确的动机，以至于没有更好的积极性与主动性。随着经济全球化发展的不断推进，英语已成为现阶段青少年接受教育过程中所必须掌握的技能，在未来工作中想要得到更好的机会，就要具备一定的英语交流能力，可以更好地适应国际化发展大趋势。但是目前少数民族学生不能很充分地认识到英语的重要性，所以不能克服英语学习过程中的枯燥，导致其英语成绩较差。
1.2学生之间存在较大个体间差异
个体间差异性是学生的重要特点，性格、生活环境以及以往的受教育情况都是导致差异性产生的重要原因。高职院校中的少数民族学生在基础以及学习态度上就存在较大不同，一些学生能够根据自身的兴趣以及英语的重要性对英语教学十分重视，但是也存在一定学生英语基础较差，从而对英语学习的积极性也进一步降低。
1.3语言环境较为复杂
少数民族学生与汉族学生相比具有较多不同，其中语言环境的复杂程度就是一项重要内容。少数民族学生在掌握本族語言的同时还需要对汉语进行学习，所以再加上英语就会进一步加深语言环境的复杂性。语言的转换需要较强的思维模式支持，所以少数民族学生需要承受更多的语言压力，这对于英语学习来说较为不利。
1.4教材选择针对性较弱
一般来说，高职院校少数民族学生的英语基础普遍偏弱，所以在英语教学教材选择的过程中需要进一步考虑内容的针对性，是否适合学生英语掌握程度。但是目前我国高职院校对于英语教材的选择不够重视，导致所用的教材与学生发展需要不相适应。少数民族学生需要一套适合的教学体系，同时在教学过程中老师要根据学生的基本学习状况设置积极合理的目标，这样才能起到鼓励学生的目的，使学生对英语的兴趣与积极性得到显著提升。
2.高职院校少数民族学生英语教学水平较差的主要原因
2.1教师教学水平有待提升
现阶段高职院校教师教学水平参差不齐状况较为严重，一些教师的专业素质以及教学能力较差，这直接造成少数民族学生英语教学水平较差。高职院校对于英语教师的选拔不够严格，虽然一些教师在学历上符合标准要求，但是在进行实际教学的过程中却不能很好地发挥引导学生正确掌握英语的作用，从而导致少数民族学生很难进行英语的深入学习，在英语运用的思维模式上也存在较大问题。
2.2教学条件相对落后
虽然现阶段我国对于教育的发展扶持力度较大，但是在一些偏远地区教育条件与基本设计建设还处于较为落后的状态，以至于我国少数民族学生英语掌握程度较差。一些地处偏远位置且经济落后的少 数民族地区拥有的教学资源稀缺，由于环境的艰苦以及条件的落后造成青年教师数量较少，从而学生缺少请教老师答疑解惑的机会。
2.3少数民族地区对英语教学的重视程度较弱
少数民族地区具有属于自己的语言系统，所以在日常生活中基本上使用本族语言进行交流，对英语教学的重视较弱。高职院校在对少数民族学生培养的过程中，过于偏重于教授其技术手段，这对少数民族地区的经济建设与发展具有推动性作用。但在这一过程中往往缺乏长远性，忽略了如果少数民族学生具有较高英语水平能够更好地推动国际化发展与进步。
3.“一带一路”倡议下高职院校少数民族学生英语教学的改革措施
3.1重视学生差异性因材施教
想要促进学生英语学习的质量与效率，首先就要充分了解与掌握学生之间的基本差异，做到因材施教。一些少数民族学生具有较强的自主学习能力，这时教师的作用就是对其进行疑问的解答与正确引导，从而使其在英语学习过程中更为顺利。还有一部分学生没有正确系统的学习方法，这时教师就要根据其英语掌握情况给予合理的意见，使其更好地认识到自身需要加强的部分，从而取得更好的英语成绩。
3.2合理完善课程内容
目前在高职院校英语教学过程中，其课程内容的选择还不够合理，缺少对于少数民族学生的针对性，以至于不能更好地加强其英语掌握水平。在英语教材中不仅要包括基本单词、语法与句式等内容，还要增加英语语言使用国家的文化等重要内容，这样能够使少数民族学生了解英语背景，从而提升他们对英语语言掌握的兴趣。
3.3加强学生主体性教学
学生是教学过程中的主体，老师在教学中只是起到辅助性作用，明确这点在高职院校少数民族英语教学过程中尤为重要。想要更好地提升学习效果，就要保证少数民族学生在学习过程中积极的表现自我，将自己对英语学习中的问题及时提出，这样老师才能根据学生的状况进行有效调整。
3.4改进教学方式
高职院校在以往英语教学过程中采用的教学方式较为传统，就是教师在课堂上对学生进行知识的教授。现阶段随着教育改革的不断推进，越来越多新形式的教学方式出现并得到了广泛应用。
4.结语
少数民族发展与建设离不开高水平、高素质的现代化知识分子的支持，所以进一步重视高职院校少数民族英语教学水平的加强至关重要，这是实现我国各民族统一发展与进步的关键基础。
参考文献
[1] 沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究———以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院，2017，（3）：75-79.
[2] 韩亚文.内地高校少数民族学生英语课程学习政策困境与应对策略[J].常熟理工学院学报，2017，（5）：114-119.
作者简介：霍妍，讲师，主要研究方向是英语教学法。