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一、问题缘由
在多年对甘肃省酒泉市肃州区基层学校教研工作情况调研中发现，不少中小学、幼儿园教师平时参与教研的积极性不高、动力不足，很少立足教学实际开展研究，没有为自身成长、学生发展和教育教学服务着想。一些惯常的教研活动也只是个别参与者（课例提供者、教研员和中心发言人）的“专利”，多数人成了听众陪客，不会主动对照反思、深入分析和分享应用。要改变这种情况，可借力内外部积极因素。
二、着力调动内部本根动因，
激发教师积极参与教研
1.激发教研责任意识。教师的职责是教书育人，而履行好这项职责，在一定程度上有赖于教师对教育教学研究的投入。为此，肃州区教育局充分利用平时入校调研及指导、组织教师培训和教研活动等一切有利时机，不断强化教师从事教研的目的和意义，激发教师参与教研的持续动力，让教师每天的工作成为一种学习、实践和研究的常态，主动更新观念，研究教育对象、教育内容及相关问题与现象，提高教育教学与研究能力。建议学校管理者、活动组织者身体力行，带头参加教研活动，参与听评议课与对话研讨，以带动全校教师自觉参与教研。
2.引导感受教研幸福。年复一年的备课、上课、评阅作业和带班，日复一日的“教研室—教室—家庭（宿舍）”三点一线，加上一些外界诱惑对学校的不良影响，难免使一些教师觉得工作单调乏味，产生厌倦、浮躁情绪，失去激情与进取心。如何改变这种状态？著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路。于是，肃州区教育局由此出发，引导教师努力克服不良情绪的困扰，尝试以平和、宁静的心态，专心致志、心无旁骛地去设计教案，整合课件，执教上课，或阅读教育文献，反思教学得失，分析问题症结，探寻解决良策，等等。经过长期实践，教师们形成习惯，稳定心态，改善了教研行为，提升了教研实效。正如一些教师在“肃州区教师职业幸福与专业成长论坛”上所讲，教研不仅提高了教师的工作效益，给予了学生更优质的教育，而且参与教研的过程也让教师领悟到教研的意义与价值，领略到教研的威力与魅力，更让教师享受到了乐在其中的充实、幸福与满足，提升了教师职业生活质量与品位。在这种精神境界与幸福感中，教师又会自觉、持久、热忱地投入到教研，并一路走向自己工作的桃花源和心灵的天堂。
3.顺应问题解决需求。肃州区教育局梳理教师教育教学中的普遍问题、突出问题，尤其是教师急需解决的问题，如转化问题学生、优化作业设计、减轻学生过重课业负担、提升课堂效益等问题，主动顺应教师需求问题研究和寻求帮助解决的教研意向，因势利导，引导教师独立思考，深入实践研究，参与群体互动研讨，探寻破解疑难的务实有益之策。
三、努力创造外部有利环境，
促进教师积极参与教研
1.借力教研制度。切实有力的教研制度是调动广大教师教研参与积极性的有效手段。肃州区教育局将教师日常教研参与情况以10%的权重纳入教师年度绩效考评，促进教师在教研参与数量、质效等方面由消极被动逐步向积极主动转变。坚持具有“比学赶帮超”性质的以赛促练、同课异构等教研活动制度，激发、挖掘教师的教研意识和潜能，促其融入到教研队伍中。
2.营造本真教研氛围。本真、浓厚的教研氛围能吸引更多教师“为解决实际问题而来”“为自身专业成长而来”参与教研，它是调动教师教研参与热情、愿望和积极性的持久策略。肃州区教育局经常引导教研员、学校教学管理者，特别是教研组长，设法在日常教育教学研讨中创设开放、民主、合作、互动、求真的教研氛围与环境，鼓励教师人人能以平等教研主体畅所欲言、碰撞思维，以平和语气和善意态度对不同观点提出质疑，无客套，不拘泥。组织者或主持者既要在研讨初期巧妙设计教师参与点，又要在研讨最后对所达成的共识和成果条分缕析，加以推介实验。由于教师们在宽松和谐的氛围中有发言权，能感受到自己是教研群体和教研成果贡献与分享的一分子，因而更能激发参与教研的主动意愿。
3.减轻教师工作负担。肃州区教师数量总体吃紧，农村学校尤其是偏远乡村学校教师更为紧缺；城市学校和寄宿制学校班额较大，班级事务多，各级各类师生活动名目繁多，而且教师还有不少填报表册和文字材料等事务性工作，有时多项工作、活动安排扎堆。教师工作量大、负担重，常常没有时间和精力钻研课标、教材，以及反思日常教学、研究问题学生，工作多凭感觉、凭经验，盲目随意，难以深入到工作内部和问题本质中。对此，教育局在积极建议争取配齐教师数量的同时，指导学校设法合理计划、统筹、协调和处理教学、带班与教研、各类活动、事务性工作等之间的关系，整合多头重复、相近工作，有序并均衡安排各阶段各项工作，减少事務性和意义不大的工作，切实减轻教师的工作负担，解放教师的有效时间，使他们有时间、有精力、静心参与到教学和育人研究中。
4.设计适切教研活动。反思以往基层教研活动，多有形式多、实质少之嫌疑，距离校本教师实际需求较远。对此，肃州区教育局积极致力于对教研活动方式的实践探索，使教研活动策划、设计和开展尽量从区域、学校、教师、学段、学科实际出发，用适切的教研活动平台及切实的教研价值、质量和品位，增强活动的适切性、受众受益面和教师参与的兴趣，抛弃意义不大、好高骛远、个别人唱独角戏的教研形式。对于小规模微型学校，倡导教师在繁忙的工作中随时随地思考和尝试改进教育教学工作，进行日常小问题自主教研；就近联校（跨校）组织同年级同学科教师集力合作教研；借用信息技术手段开展网络教研，如网上集体备课研讨，共享教学教研资源和培训学习资源。对于班级较多的较大规模学校，组织同学科教师（或备课组）就某一教材难点内容开展备课、说课、上课、观课、评课、改课、研讨等系列性同课研磨活动，通过对一课的研磨，获得解决一类问题的思路、策略；充分发挥本校或邻校特级教师、名师、学科带头人、骨干教师、教学能手和专兼职教研员等教研力量，利用身边可信赖、易亲近、能仿学的教研资源，开展示范引领带动与研训活动；凭借较大规模学校较高的教育技术条件，组织教师参加录课晒课“照镜子”活动，唤起教师自省自悟自改的主动意识。
（责任编辑 张慧籽）
在多年对甘肃省酒泉市肃州区基层学校教研工作情况调研中发现，不少中小学、幼儿园教师平时参与教研的积极性不高、动力不足，很少立足教学实际开展研究，没有为自身成长、学生发展和教育教学服务着想。一些惯常的教研活动也只是个别参与者（课例提供者、教研员和中心发言人）的“专利”，多数人成了听众陪客，不会主动对照反思、深入分析和分享应用。要改变这种情况，可借力内外部积极因素。
二、着力调动内部本根动因，
激发教师积极参与教研
1.激发教研责任意识。教师的职责是教书育人，而履行好这项职责，在一定程度上有赖于教师对教育教学研究的投入。为此，肃州区教育局充分利用平时入校调研及指导、组织教师培训和教研活动等一切有利时机，不断强化教师从事教研的目的和意义，激发教师参与教研的持续动力，让教师每天的工作成为一种学习、实践和研究的常态，主动更新观念，研究教育对象、教育内容及相关问题与现象，提高教育教学与研究能力。建议学校管理者、活动组织者身体力行，带头参加教研活动，参与听评议课与对话研讨，以带动全校教师自觉参与教研。
2.引导感受教研幸福。年复一年的备课、上课、评阅作业和带班，日复一日的“教研室—教室—家庭（宿舍）”三点一线，加上一些外界诱惑对学校的不良影响，难免使一些教师觉得工作单调乏味，产生厌倦、浮躁情绪，失去激情与进取心。如何改变这种状态？著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路。于是，肃州区教育局由此出发，引导教师努力克服不良情绪的困扰，尝试以平和、宁静的心态，专心致志、心无旁骛地去设计教案，整合课件，执教上课，或阅读教育文献，反思教学得失，分析问题症结，探寻解决良策，等等。经过长期实践，教师们形成习惯，稳定心态，改善了教研行为，提升了教研实效。正如一些教师在“肃州区教师职业幸福与专业成长论坛”上所讲，教研不仅提高了教师的工作效益，给予了学生更优质的教育，而且参与教研的过程也让教师领悟到教研的意义与价值，领略到教研的威力与魅力，更让教师享受到了乐在其中的充实、幸福与满足，提升了教师职业生活质量与品位。在这种精神境界与幸福感中，教师又会自觉、持久、热忱地投入到教研，并一路走向自己工作的桃花源和心灵的天堂。
3.顺应问题解决需求。肃州区教育局梳理教师教育教学中的普遍问题、突出问题，尤其是教师急需解决的问题，如转化问题学生、优化作业设计、减轻学生过重课业负担、提升课堂效益等问题，主动顺应教师需求问题研究和寻求帮助解决的教研意向，因势利导，引导教师独立思考，深入实践研究，参与群体互动研讨，探寻破解疑难的务实有益之策。
三、努力创造外部有利环境，
促进教师积极参与教研
1.借力教研制度。切实有力的教研制度是调动广大教师教研参与积极性的有效手段。肃州区教育局将教师日常教研参与情况以10%的权重纳入教师年度绩效考评，促进教师在教研参与数量、质效等方面由消极被动逐步向积极主动转变。坚持具有“比学赶帮超”性质的以赛促练、同课异构等教研活动制度，激发、挖掘教师的教研意识和潜能，促其融入到教研队伍中。
2.营造本真教研氛围。本真、浓厚的教研氛围能吸引更多教师“为解决实际问题而来”“为自身专业成长而来”参与教研，它是调动教师教研参与热情、愿望和积极性的持久策略。肃州区教育局经常引导教研员、学校教学管理者，特别是教研组长，设法在日常教育教学研讨中创设开放、民主、合作、互动、求真的教研氛围与环境，鼓励教师人人能以平等教研主体畅所欲言、碰撞思维，以平和语气和善意态度对不同观点提出质疑，无客套，不拘泥。组织者或主持者既要在研讨初期巧妙设计教师参与点，又要在研讨最后对所达成的共识和成果条分缕析，加以推介实验。由于教师们在宽松和谐的氛围中有发言权，能感受到自己是教研群体和教研成果贡献与分享的一分子，因而更能激发参与教研的主动意愿。
3.减轻教师工作负担。肃州区教师数量总体吃紧，农村学校尤其是偏远乡村学校教师更为紧缺；城市学校和寄宿制学校班额较大，班级事务多，各级各类师生活动名目繁多，而且教师还有不少填报表册和文字材料等事务性工作，有时多项工作、活动安排扎堆。教师工作量大、负担重，常常没有时间和精力钻研课标、教材，以及反思日常教学、研究问题学生，工作多凭感觉、凭经验，盲目随意，难以深入到工作内部和问题本质中。对此，教育局在积极建议争取配齐教师数量的同时，指导学校设法合理计划、统筹、协调和处理教学、带班与教研、各类活动、事务性工作等之间的关系，整合多头重复、相近工作，有序并均衡安排各阶段各项工作，减少事務性和意义不大的工作，切实减轻教师的工作负担，解放教师的有效时间，使他们有时间、有精力、静心参与到教学和育人研究中。
4.设计适切教研活动。反思以往基层教研活动，多有形式多、实质少之嫌疑，距离校本教师实际需求较远。对此，肃州区教育局积极致力于对教研活动方式的实践探索，使教研活动策划、设计和开展尽量从区域、学校、教师、学段、学科实际出发，用适切的教研活动平台及切实的教研价值、质量和品位，增强活动的适切性、受众受益面和教师参与的兴趣，抛弃意义不大、好高骛远、个别人唱独角戏的教研形式。对于小规模微型学校，倡导教师在繁忙的工作中随时随地思考和尝试改进教育教学工作，进行日常小问题自主教研；就近联校（跨校）组织同年级同学科教师集力合作教研；借用信息技术手段开展网络教研，如网上集体备课研讨，共享教学教研资源和培训学习资源。对于班级较多的较大规模学校，组织同学科教师（或备课组）就某一教材难点内容开展备课、说课、上课、观课、评课、改课、研讨等系列性同课研磨活动，通过对一课的研磨，获得解决一类问题的思路、策略；充分发挥本校或邻校特级教师、名师、学科带头人、骨干教师、教学能手和专兼职教研员等教研力量，利用身边可信赖、易亲近、能仿学的教研资源，开展示范引领带动与研训活动；凭借较大规模学校较高的教育技术条件，组织教师参加录课晒课“照镜子”活动，唤起教师自省自悟自改的主动意识。
（责任编辑 张慧籽）