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摘 要 随着新课改的推进，“核心素养”已经成为教育界的热门话题，对于初中生物教学而言，我们不仅要引导学生掌握理论基础知识，同时也要对学生整体的核心素养进行提升与培养。下文笔者就重点探讨如何有效地落实初中生物教学，促进学生核心素养发展。
关键词 初中生物；核心素养；教学思考
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0086-01
生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，培养学生核心素养不是一朝一夕即可达成的，需要学生在学习生物学科过程中逐渐提升的。作为初中生物教师，我们必须充分利用好课堂这一载体，关注学生思维发展，促进学生核心素养的养成。
一、引导学生观察分析，理解生命观念
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或者特征进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。它是学生在较好地理解了生物学重要概念后形成的。我们在初中生物课堂教学中要引导学生留心观察，通过观察来感悟生物，并且提高学生的观察能力。
例如，教学《人的生殖》这一相关内容的时候，笔者是这样设置的：在人的生殖过程中，许许多多的精子竞向卵细胞游动，最终只有一个精子才能进入卵细胞并与卵细胞结合形成受精卵。受精卵最终会在什么地方发育成胎儿？你还能提出其他问题吗？带着问题让我们来观看一段视频（受精卵发育相关的视频）。通过问题导入，启发学生观察和思考，然后再学习人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。学生在视频的感染下，会更积极主动的投入学习，情境化材料也唤起了学生珍爱生命之情和对母亲的感恩之情，学生受到了生命教育，生命观念也得以构建。
二、引导学生科学探究，提升探究能力
科学探究是指学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、设计实验并开展实验，进行结果的交流与讨论。在这个过程中，学生的思维能力、实验能力和创新能力等都能得到锻炼和提升。因此，在教学中，教师应该充分挖掘教材，创造机会，让学生进行探究，或者对书本的探究实验进行讨论和改进，有助于提高学生的科学探究能力，从而提高学生的生物学核心素养。比如教师引导学生对观察到的成功发面面团变大、气孔变多现象，提出疑问：酵母菌呼吸会产生二氧化碳吗？学生有细胞进行呼吸产生二氧化碳的知识基础，很快设计并实施了不同的方案。
实验一：取出A、B两个塑料袋，在A袋内装上和有酵母的面团，B袋内装没有酵母的面团，袋口塞入橡皮管并密封。一天后将袋内气体通入澄清石灰水进行验证。
实验二：在广口瓶A、B中放入有酵母的面团和没有酵母的面团，用试管放入等量的BTB溶液并密封，一天后观察溶液变色情况。
其实两种不同类型的实验都具有非常明显的实验效果，不管我们选取哪一种都有利于激发学生的探究欲望，强化学生课堂体验感。让学生在掌握了酵母菌是由单个细胞构成的基础知识之上，还能够利用知识自主设计实验，达成较为复杂、抽象的细胞能进行呼吸作用的概念理解。这样使学生实现了由感性认识到理性概念的学习，同时也让学生充分体会到生活中处处有探究的素材，从而形成科学探究的意识。
三、引导学生多维度分析，培养科学思维
科学思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。初中学生虽然正处于从感性认识上升到理性认识的阶段，但是思维方式仍以感性思维为主。因此教师在教学中可以给学生提供足够的感性材料，在此基础上设计问题串。
如在设计实验探究草履蟲对外界刺激作出反应时，设计以下问题：
①草履虫的外界刺激是什么？
②怎样对草履虫施加外来刺激？
③如何观察草履虫做出的反应？
④草履虫可能出现什么反应，说明什么问题？
如此，以问题为导向，通过多维度的比较，既激活其思维的活力和动力，有助于帮助学生形成科学思维的习惯，也培养了学生求同存异的思维，提升科学思维和学习的能力。
四、引导学生从生活联系知识，增强社会责任
生物教材中很多知识可以解释我们的生活现象，很多知识也是我们在生活中可见的，作为新时代教师，我们应该引导学生走向生活，学会从生活中探索生物知识的奥妙。比如单细胞生物的生活运用价值。单细胞生物体与人类的关系复杂多样，因此教师安排学生小组课前从单细胞生物体与人类生活、医药健康、食品、环保多方面进行了资料的搜集与整理，课上进行展示和交流。学生在展示中除了列举书本内容外，还拓展了酵母菌制作燃料电池降低能源消耗，减少环境污染；石油酵母制造高级航空汽油等生物学前沿信息。学生在活动中增强了参与社会事务讨论的兴趣，对单细胞生物与人类的关系作出理性正确的判断，体会到生物学与生活生产的密切联系，也认同了生物学技术发展给社会带来的影响，从而增强了社会责任感。
五、结束语
一言蔽之，培养学生核心素养是教育改革的基本要求，也是未来社会对人才需求提出的新的要求。我们必须重视学生学科素养的养成，不断创新初中生物教学方法，在实践中总结经验。本文笔者就结合自身教学经验总结了如上建议，希望能够有抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]刘代松.新课程标准下农村中学生物实验教学初探[J].读与写，2009（1）：106.
关键词 初中生物；核心素养；教学思考
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0086-01
生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，培养学生核心素养不是一朝一夕即可达成的，需要学生在学习生物学科过程中逐渐提升的。作为初中生物教师，我们必须充分利用好课堂这一载体，关注学生思维发展，促进学生核心素养的养成。
一、引导学生观察分析，理解生命观念
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或者特征进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。它是学生在较好地理解了生物学重要概念后形成的。我们在初中生物课堂教学中要引导学生留心观察，通过观察来感悟生物，并且提高学生的观察能力。
例如，教学《人的生殖》这一相关内容的时候，笔者是这样设置的：在人的生殖过程中，许许多多的精子竞向卵细胞游动，最终只有一个精子才能进入卵细胞并与卵细胞结合形成受精卵。受精卵最终会在什么地方发育成胎儿？你还能提出其他问题吗？带着问题让我们来观看一段视频（受精卵发育相关的视频）。通过问题导入，启发学生观察和思考，然后再学习人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。学生在视频的感染下，会更积极主动的投入学习，情境化材料也唤起了学生珍爱生命之情和对母亲的感恩之情，学生受到了生命教育，生命观念也得以构建。
二、引导学生科学探究，提升探究能力
科学探究是指学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、设计实验并开展实验，进行结果的交流与讨论。在这个过程中，学生的思维能力、实验能力和创新能力等都能得到锻炼和提升。因此，在教学中，教师应该充分挖掘教材，创造机会，让学生进行探究，或者对书本的探究实验进行讨论和改进，有助于提高学生的科学探究能力，从而提高学生的生物学核心素养。比如教师引导学生对观察到的成功发面面团变大、气孔变多现象，提出疑问：酵母菌呼吸会产生二氧化碳吗？学生有细胞进行呼吸产生二氧化碳的知识基础，很快设计并实施了不同的方案。
实验一：取出A、B两个塑料袋，在A袋内装上和有酵母的面团，B袋内装没有酵母的面团，袋口塞入橡皮管并密封。一天后将袋内气体通入澄清石灰水进行验证。
实验二：在广口瓶A、B中放入有酵母的面团和没有酵母的面团，用试管放入等量的BTB溶液并密封，一天后观察溶液变色情况。
其实两种不同类型的实验都具有非常明显的实验效果，不管我们选取哪一种都有利于激发学生的探究欲望，强化学生课堂体验感。让学生在掌握了酵母菌是由单个细胞构成的基础知识之上，还能够利用知识自主设计实验，达成较为复杂、抽象的细胞能进行呼吸作用的概念理解。这样使学生实现了由感性认识到理性概念的学习，同时也让学生充分体会到生活中处处有探究的素材，从而形成科学探究的意识。
三、引导学生多维度分析，培养科学思维
科学思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。初中学生虽然正处于从感性认识上升到理性认识的阶段，但是思维方式仍以感性思维为主。因此教师在教学中可以给学生提供足够的感性材料，在此基础上设计问题串。
如在设计实验探究草履蟲对外界刺激作出反应时，设计以下问题：
①草履虫的外界刺激是什么？
②怎样对草履虫施加外来刺激？
③如何观察草履虫做出的反应？
④草履虫可能出现什么反应，说明什么问题？
如此，以问题为导向，通过多维度的比较，既激活其思维的活力和动力，有助于帮助学生形成科学思维的习惯，也培养了学生求同存异的思维，提升科学思维和学习的能力。
四、引导学生从生活联系知识，增强社会责任
生物教材中很多知识可以解释我们的生活现象，很多知识也是我们在生活中可见的，作为新时代教师，我们应该引导学生走向生活，学会从生活中探索生物知识的奥妙。比如单细胞生物的生活运用价值。单细胞生物体与人类的关系复杂多样，因此教师安排学生小组课前从单细胞生物体与人类生活、医药健康、食品、环保多方面进行了资料的搜集与整理，课上进行展示和交流。学生在展示中除了列举书本内容外，还拓展了酵母菌制作燃料电池降低能源消耗，减少环境污染；石油酵母制造高级航空汽油等生物学前沿信息。学生在活动中增强了参与社会事务讨论的兴趣，对单细胞生物与人类的关系作出理性正确的判断，体会到生物学与生活生产的密切联系，也认同了生物学技术发展给社会带来的影响，从而增强了社会责任感。
五、结束语
一言蔽之，培养学生核心素养是教育改革的基本要求，也是未来社会对人才需求提出的新的要求。我们必须重视学生学科素养的养成，不断创新初中生物教学方法，在实践中总结经验。本文笔者就结合自身教学经验总结了如上建议，希望能够有抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]刘代松.新课程标准下农村中学生物实验教学初探[J].读与写，2009（1）：106.