初中阶段的英语学习是九年义务教育阶段英语教学的重点，素质教育在初中英语教学中提出了更高的要求，英语教学中要以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何实施优化教学法，笔者浅谈一些具体的做法和体会。
　　一、英语教学中优化初中英语词汇教学
　　在初中英语教学中，词汇教学是英语教学的重点，是构成英语语言的要素。学生对词汇的学习贯穿整个英语学习的全过程，学生掌握词汇量的多少直接影响到英语教学的成败。优化词汇教学，采取有趣的、符合学生认知水平的教学策略，寓教于乐，让学生在丰富多彩的活动和在交流中运用所学词汇。如：学生大多对故事比较感兴趣.教师可以运用故事情节教词汇.把要学的词汇融人到有趣的故事里.学生会分外感兴趣。让学生通过听故事，演故事来轻松有趣地学习陌生词汇，不但巩固并运用了所学的词汇，而且有效提高乐英语的实际运用能力。又如，英语歌曲能使学生产生心理上的愉悦感，舒缓精神紧张.对英语产生无限的興趣。很多英文歌曲的旋律优美。内涵丰富，吸引了无数的学生，使英语学习变得活泼有趣，有助于词汇的理解和记忆。通过唱英语歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，收获较好的教学效果，避免学生在学习和记忆词汇时感到枯燥乏味。
　　二、英语教学中优化初中英语写作教学
　　英语写作一直是令师生困扰的问题。在英语听、说、读、写四项技能中，学生普遍认为英语写作难度最大。他们一方面不知道写什么，另一方面受自身英语水平的限制，不知道该怎么写。在初中英语课堂教学安排中，一般不会开设专门的写作课，写作教学往往停留在“学生写→教师改→简单讲评→例文背诵”的层面上。学生在写作前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，自然就无法改进，这样的写作教学“重结果，轻过程”， 学生写作能力的提高根本无从谈起。
　　为了解决英语写作困难的问题，我在教学中通常采用读写结合的方法。初中英语读写课既包括阅读活动又包括写作活动，读是写的准备阶段，而写是对读的检测。教学过程中既不能只注重学生对阅读内容的理解，而笼统地处理写作教学，把写的任务留给学生课后完成；也不能忽视教材中阅读短文的有效输入，在学生还未真正熟悉和理解所学短文时就让学生进行相关话题的书面表达，让学生无从下手。笔者认为读写课应侧重阅读与写作技能的训练，均衡发展；各教学环节之间应注意环环相扣、循序渐进，阅读活动不仅要为学生的写作做好语言知识和话题的充分准备，而且应为学生的写作提供范例，从而激发学生的写作意识，提高学生的写作能力。
　　三、利用多媒体优化课堂教学
　　随着教育投入力度的不断加大，多媒体也越来越普及。利用多媒体进行教学，教师就不用再费劲地在黑板上抄题了，可以把每一张检测试卷都设计在PPT演示文稿中，把重点、难点、易错的内容用不同颜色的字表示，提示学生做这道题时要注意，要想一想以前所学的有关知识。同时在核对答案时，用超级链接把答案联系起来，按下按钮就可以核对答案，这样会节省出更多的时间，提高了课堂教学效率。当然，并不是每节课每个知识点都要使用多媒体，多媒体的使用要注意以下两点：
　　1、要有明确的教学目标，不要把课堂变成多媒体课件的无谓展示。多媒体的应用要为英语课堂教学服务，所以使用多媒体的目的性必须明确，使用的时间、步骤、方法都要预先计划好，并将设计方案写入课时计划中。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
　　2、要与教师的教学风格统一。教师在教学过程中往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自己的风格融入到课件中，体现自己的教学思想，又让学生易于接受。
　　实践证明，在英语教学中利用多媒体手段，不仅提供了理想的英语教学环境，创建了英语教学新模式，提高了英语教学质量，而且使教师的教学思路、方式、内容、过程等方面都发生了明显的变化。我们应不断努力，使多媒体辅助教学更好地为提高英语教学质量服务。
　　四、优化初中英语课堂提问
　　1、设计课堂提问时要遵循师生平等的理念，建立轻松的学习氛围
　　在课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。
　　2、课堂提问要激发学习兴趣，吸引学生的主动性
　　教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。
　　3、课堂提问应尊重学生的知识水平，遵循学生的认知规律
　　作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。
　　4、转变教师角色，以新的教学理念指导课堂提问
　　基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。
　　5、课堂提问要扩大课堂活动的参与面
　　课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
　　本文只重点总结了以上几点，优化课堂教学还有好多内容，需要我们不断地去反思总结，终能实现素质教育的目标。