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摘 要：我们追求对话自觉，是基于“回到事实本身”、“直观事情本质”的哲学精神，以及师生关系认知、在尊重差异的前提下的话语实践和期盼。回顾数学课堂中对话的“常”与“变”，有过“失衡”、“失当”、“失准”，也致使对课标的实施上“形似”而“神散”。数学课堂应遵循 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的理念，回归数学教育“本质”，追寻数学“本真”，探索“对话自觉”的数学课堂。
关键词：对话自觉 新课标 回归本质
一、概述当下课堂对话
概述一：教师在教学中一心想着教学目标，坚守着自己的教学方式——灌输。对学生的“求异思维”、“另种声音”往往有所忽视甚至于漠视。
概述二：纯粹的形式“对话”。问题设计过简、过滥，全班学生回答了问题，学生的“对话”占了绝大部分时间。
概述三：对话只定位在少数优秀生身上，其他学生被作为“对话”的背景。小组学习，一组织、一汇报全成了那几个小组长的事。看似是对话了，但是多数学生仍然未有真正的话语权。
二、对话自觉的数学课堂的构建策略
《新课标（2011版）》的精神和宗旨：使人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我们的数学课堂应该回归，回归到教育的本意追求最真实的，实实在在凸显学生地位的质朴课堂。
（一）回归教材
【对话1】“复杂”对“简约”说：感谢你有那么多孔隙让我钻，给了我填空的机会。
“简约”对“复杂”说：记住，千万别把我留给学生思维的空间填满了。心有多大，舞台就有多大。
“复杂”对“简约”说：我明白了，我的复杂是为了学生的展开，在你眼里，我并不复杂！
1.课堂语言要“简练”
教学《可能性》时，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”学生选择“正面朝上”。因为：正面和反面朝上的可能性相等，共抛了4次，应该正面反面各2次，第4次应该是正面朝上。先让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。
2.教学过程要“简约”
《认识周长》一课的教学目标就很简洁，教师可以通过引领学生认一认、指一指、描一描、算一算、量一量、辨一辨等一系列的实践活动，让学生对周长有一个从感性到理性的认识。既学到了知识又培养了能力，数学思维走向灵活、深刻，数学知识的深度建构自然形成。
（二）回归学生
【对话2】“预设”问“生成”：课中，你会跟着我走吗？
“生成”反问：那你跟着学生走吗？
“预设”答：我跟着教材走。
“生成”断然：那我就不一定跟着你走了。
1.精心预设，为生成启航。
潘晓明老师在帮学生“脱困”时是这样做的：
生：呀，周长长的长方形面积就大这一判断有时对，有时错！应该是半对。
师：那我刚才的话有一半说对了，一半说错了，就算半对不行吗？
生：不行！
师：半对也不行！也就是说我们要反驳一句话，只要找到一个反例，就可以判定这句话彻底错了，对吗？
生：对！
多么智慧的生成！在面对学生的认知及生活短板，面对受各种因素影响而不断变化的实际学情给教师教学带来的困难，促使或帮助学生从中实现个人认知经验的突破是学生之“大幸”，教学之“大智”。
2.不拘预设，为生成导航。
卢梭说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”在教学中，如果把思维“童化”将是美丽的。如教学《分与合》老师没有机械的教数的分成。而是说帮老师思考一个问题：地上放着两只盘子，里面放了些米。现在有7只小鸡去吃米，想象一下，小鸡吃米可能会有哪些种情况呢？师：咱们交流一下。生1：一边4只，一边3只；生2：一边6只，一边1只；生3：一边7只，一边0只；
（三）回归思维
【对话3】“动手”说：我患了多动症；
“思维”说：我患了空想症
1.在认识的生长处，实施动手操作。
皮亚杰认为，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
2.在思维的发散处，开展动手操作。
教学中应该在思维发散处，开展动手操作。如让学生闭上眼睛，用耳朵来听老师在计数器上拨出的数是否是3的倍數。
生1：我听到有6颗珠子落下的声音，是6吧，它是3的倍数。
生2：我也听到有6颗珠子落下的声音，也可能是60或600吧，反正都是3的倍数。
生3： 也可能是411或2400，那也是3的倍数。
显然闭上眼睛“听”，使学生“看”到了更多，其实是在思维发散处，让思维再次发散，进一步升华。
（四）回归课堂，让“自主”和“指导”相辅而行
【对话4】“自主”对“指导”说：没了你，我完全自由了。
“指导”对“自主”说：你以后还会遇到困哪吗？
“自主”“指导”继续：那你还需要帮助吗？
“自主”低下头：需要，我需要你指导着我“自主”。
1.顺“性”而“导”，培养“自主”的主动性。
如《圆锥的体积》一课，让学生猜想削成的这个圆锥体与原来的那段圆柱，体积之间具有什么关系？引导学生猜测，加以实验证明：圆锥体积是圆柱体积的1/3。正当学生形成统一认识的时候，教师再次设疑：所有的圆锥和圆柱的体积都是1/3的关系吗？教师精心创设了富有挑战性的问题情境，步步设疑，引导学生在观察、比较、探索、思考中解疑，这样的探究才是我们应该追寻的“真探索”！
2.画龙点睛，提高“自主”的灵动性。
《新课标（2011版）》中：注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在教学《三角形的面积计算》时，由于学生已掌握了平行四边形面积计算的方法，且经历了运用转化的策略探索平行四边形面积公式的过程，因此，教师放手让学生用自己喜欢的方式探索三角形的面积公式。学生经过自主探索和小组交流，探索出不同的推导三角形面积公式的方法：有的将一个三角形剪拼成长方形，有的将两个一样的三角形拼成一个平行四边形。
卢梭曾说：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”这就意味着教师要把课堂真正还给学生，允许进行不同的“解读”，赋予其“思维漫步”之自由。也许就能回归教育的“本质”，回归到数学的“本真”，充分让学生实现学习的“本位”。
参考文献：
【1】赵祥麟， 王承绪编译. 杜威教育论着选〔M〕. 上海： 华东师范大学出版社， 1981。
【2】单中惠. 西方教育思想史〔M〕. 太原： 山西人民出版社， 2000。
【3】郭思乐 《教育走向生本》 [M]北京 人民教育出版社，2001.6
关键词：对话自觉 新课标 回归本质
一、概述当下课堂对话
概述一：教师在教学中一心想着教学目标，坚守着自己的教学方式——灌输。对学生的“求异思维”、“另种声音”往往有所忽视甚至于漠视。
概述二：纯粹的形式“对话”。问题设计过简、过滥，全班学生回答了问题，学生的“对话”占了绝大部分时间。
概述三：对话只定位在少数优秀生身上，其他学生被作为“对话”的背景。小组学习，一组织、一汇报全成了那几个小组长的事。看似是对话了，但是多数学生仍然未有真正的话语权。
二、对话自觉的数学课堂的构建策略
《新课标（2011版）》的精神和宗旨：使人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我们的数学课堂应该回归，回归到教育的本意追求最真实的，实实在在凸显学生地位的质朴课堂。
（一）回归教材
【对话1】“复杂”对“简约”说：感谢你有那么多孔隙让我钻，给了我填空的机会。
“简约”对“复杂”说：记住，千万别把我留给学生思维的空间填满了。心有多大，舞台就有多大。
“复杂”对“简约”说：我明白了，我的复杂是为了学生的展开，在你眼里，我并不复杂！
1.课堂语言要“简练”
教学《可能性》时，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”学生选择“正面朝上”。因为：正面和反面朝上的可能性相等，共抛了4次，应该正面反面各2次，第4次应该是正面朝上。先让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。
2.教学过程要“简约”
《认识周长》一课的教学目标就很简洁，教师可以通过引领学生认一认、指一指、描一描、算一算、量一量、辨一辨等一系列的实践活动，让学生对周长有一个从感性到理性的认识。既学到了知识又培养了能力，数学思维走向灵活、深刻，数学知识的深度建构自然形成。
（二）回归学生
【对话2】“预设”问“生成”：课中，你会跟着我走吗？
“生成”反问：那你跟着学生走吗？
“预设”答：我跟着教材走。
“生成”断然：那我就不一定跟着你走了。
1.精心预设，为生成启航。
潘晓明老师在帮学生“脱困”时是这样做的：
生：呀，周长长的长方形面积就大这一判断有时对，有时错！应该是半对。
师：那我刚才的话有一半说对了，一半说错了，就算半对不行吗？
生：不行！
师：半对也不行！也就是说我们要反驳一句话，只要找到一个反例，就可以判定这句话彻底错了，对吗？
生：对！
多么智慧的生成！在面对学生的认知及生活短板，面对受各种因素影响而不断变化的实际学情给教师教学带来的困难，促使或帮助学生从中实现个人认知经验的突破是学生之“大幸”，教学之“大智”。
2.不拘预设，为生成导航。
卢梭说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”在教学中，如果把思维“童化”将是美丽的。如教学《分与合》老师没有机械的教数的分成。而是说帮老师思考一个问题：地上放着两只盘子，里面放了些米。现在有7只小鸡去吃米，想象一下，小鸡吃米可能会有哪些种情况呢？师：咱们交流一下。生1：一边4只，一边3只；生2：一边6只，一边1只；生3：一边7只，一边0只；
（三）回归思维
【对话3】“动手”说：我患了多动症；
“思维”说：我患了空想症
1.在认识的生长处，实施动手操作。
皮亚杰认为，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
2.在思维的发散处，开展动手操作。
教学中应该在思维发散处，开展动手操作。如让学生闭上眼睛，用耳朵来听老师在计数器上拨出的数是否是3的倍數。
生1：我听到有6颗珠子落下的声音，是6吧，它是3的倍数。
生2：我也听到有6颗珠子落下的声音，也可能是60或600吧，反正都是3的倍数。
生3： 也可能是411或2400，那也是3的倍数。
显然闭上眼睛“听”，使学生“看”到了更多，其实是在思维发散处，让思维再次发散，进一步升华。
（四）回归课堂，让“自主”和“指导”相辅而行
【对话4】“自主”对“指导”说：没了你，我完全自由了。
“指导”对“自主”说：你以后还会遇到困哪吗？
“自主”“指导”继续：那你还需要帮助吗？
“自主”低下头：需要，我需要你指导着我“自主”。
1.顺“性”而“导”，培养“自主”的主动性。
如《圆锥的体积》一课，让学生猜想削成的这个圆锥体与原来的那段圆柱，体积之间具有什么关系？引导学生猜测，加以实验证明：圆锥体积是圆柱体积的1/3。正当学生形成统一认识的时候，教师再次设疑：所有的圆锥和圆柱的体积都是1/3的关系吗？教师精心创设了富有挑战性的问题情境，步步设疑，引导学生在观察、比较、探索、思考中解疑，这样的探究才是我们应该追寻的“真探索”！
2.画龙点睛，提高“自主”的灵动性。
《新课标（2011版）》中：注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在教学《三角形的面积计算》时，由于学生已掌握了平行四边形面积计算的方法，且经历了运用转化的策略探索平行四边形面积公式的过程，因此，教师放手让学生用自己喜欢的方式探索三角形的面积公式。学生经过自主探索和小组交流，探索出不同的推导三角形面积公式的方法：有的将一个三角形剪拼成长方形，有的将两个一样的三角形拼成一个平行四边形。
卢梭曾说：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”这就意味着教师要把课堂真正还给学生，允许进行不同的“解读”，赋予其“思维漫步”之自由。也许就能回归教育的“本质”，回归到数学的“本真”，充分让学生实现学习的“本位”。
参考文献：
【1】赵祥麟， 王承绪编译. 杜威教育论着选〔M〕. 上海： 华东师范大学出版社， 1981。
【2】单中惠. 西方教育思想史〔M〕. 太原： 山西人民出版社， 2000。
【3】郭思乐 《教育走向生本》 [M]北京 人民教育出版社，2001.6