论文部分内容阅读
摘要：本文从加强听的训练、激起说的欲望、尝试多样“读”法、创设写的情境等四方面探究了小学语文低年段有效听说读写的教学。
关键词：听的训练 说的欲望 多样“读”法 写的情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
听说读写是语文教学的基础，也是学生学习语文知识的四种基本能力。小学低年段如何有效地进行听说读写教学，提高学生这四种能力，形成学科素养？作者根据自身近30年的教学实践，提出如下观点，与同行们商榷。
一、加强听的训练
《语文课程标准》指出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见，听的能力对于小学生来说尤为重要，它对读写能力的提高，能起到很大的促进作用。因此，教师要加强听的训练。
（一）布置转述作业
一年级刚入学的学生，识字量少，会写的字不多。教师可以布置以口头作业为主的转述作业。布置的形式为：每天布置一句话让学生转述给父母，让父母帮忙记录下来。转述作业可以是小学生的行为规则，比如：上下楼梯靠右走，一级一级不滑梯。或者是对学生的要求，例如：用A4纸制作一张名字拼音卡片，第二天进行自我介绍。
转述作业，不仅能转达老师对学生的要求，还让学生明白事理，更重要的是可以培养学生的倾听能力、专注能力，理解能力、概括能力和口头表达能力。
（二）日常训练
根据低年段学生年龄小，注意力不集中，形象思维占优势的特点，教师要学会抓住日常生活训练学生倾听的能力。
日常训练教师可以这样做。比如利用课间时间，训练学生到办公室帮忙拿红笔和水杯。注意教会学生抓住要点学会倾听，先复述再执行。比如：训练学生去办公室拿红笔和水杯，教会学生抓住关键词“红笔”和“水杯”，然后让学生复述，最后再执行。这样训练可以更好地培养学生的倾听能力。
（三）听故事
低年段小学生喜欢听故事，教师可以以讲绘本故事为主。根据不同时段给学生讲不同主题的绘本故事。一年级刚入学的学生，教师可以讲有关上学系列的绘本故事。比如《小阿力的大学校》《大卫上学去》《大卫，不可以》等，让学生从绘本故事中懂得学校是个很有趣的地方，学会与别人相处，遵守学校的规矩。
教师每天讲述一本绘本故事，通过班级Q群同步推荐电子绘本，让家长读给学生听。其实，听讲故事是一种积累，当积累到一定的程度，学生就学会判断、取舍，能够创造性地表达。
听故事有利于学生智力和思维的发展，增长知识，丰富词汇，提高语言理解及表达能力，启发想象力、创造力和思维能力，激发学生的好奇心和求知欲。
二、激起说的欲望
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的統一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力。”因此，学生在进行口语交际训练时，教师要激发学生说的欲望，提升学生的交际能力和口语表达能力，为写话和习作打下坚实的基础。
1.巧用课前口语训练
（1）今日新鲜事
学生的生活是多姿多彩的，每天都有许多新鲜事。教师可以充分利用课前三分钟，设置“今日新鲜事”栏目，让学生分享今日生活新鲜事。例如：今天是“六一”儿童节，我们学校举行十大歌手比赛，节目非常精彩，我们很喜欢！又如：今天我从电视上知道袁隆平爷爷逝世了，我很难过！我妈妈说：“有了袁隆平爷爷，我们每个人才能吃饱饭，我们要永远记住他！”
这样不仅让学生学会留心生活，锻炼口语表达能力，还积累丰富的习作素材。
（2）自我介绍
一年级课前口语交际是多种多样的。学生可以通过自我介绍进行口语交际。例如：利用自制拼音名字牌进行自我介绍，先带全班同学拼读名字，再做自我介绍。比如：学生是这样自我介绍：双手举着名字牌教全班同学拼读，接着进行自我介绍：我喜欢看书，大家都管我叫我“小书虫”，很愿意和大家做朋友。利用口语交际进行自我介绍，不仅让学生互相认识，增加识字，还巩固了拼音。
2.落实口语交际课
口语交际是训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。统编教材中的口语交际教学独立成为一个教学板块，为学生学习口语交际安排丰富的教学内容。教师在教学中要真正落实好每一节口语交际课，引导学生去设计“冲突”“障碍”“争执”。例如统编本二年级上册口语交际《商量》，教材中创设的情境是：值日生是恰逢生日，他需要和同伴商量，让自己“提早一点时间离开”。学生往往三言两语就结束了交际，这样口语交际教学是没办法提高的。教师要善于引导双方学生在交际中有“冲突”“障碍”“争执”。当一方学生表示“先走一步”时，另一方“对方不同意”的情况下该如何商量。教师要勇于示范，“教”会学生商量。例如：可以跟教师商量，调整值日;跟父母商量，晚点来接;或者换一个时间过生日等。只有让学生在模仿中学习，在模仿中感受，在模仿中学运用，口语交际能力才能在实践中得到提升。
三、尝试多样“读”法
小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，可以提高小学生的文学素养，有效锻炼和提高学生的听说读写能力，提升小学生的语文知识和认知能力。
不同年段学生阅读的书籍是不一样的，教师可以尝试多样“读”法进行教学。
（一）诵读儿歌童谣
儿歌童谣，通俗易懂，深受学生喜爱。学生入学之初，教师可以让学生诵读行为规范的儿歌。例如：《发言歌》——要发言，先举手，老师叫我再开口。不插嘴，不乱叫，说话流畅声响亮。教师挑选儿歌里常见的几个词语：发言、举手、老师、开口，标上红色，有意识地让学生识记。学生通过诵读行为规范儿歌，不仅可以规范他们的言行，还可以促进学生识字。
在学习拼音阶段，学生通过读《拼音儿歌77首》认读拼音、识记汉字。例如：学习字母u，学生诵读“乌鸦造屋u u u，ú ù ǔ ū住新屋，住新屋。”学生诵读拼音u的儿歌，不仅学会了拼音u，还学会了“乌鸦”。 在学习课文阶段，教师指导学生诵读《三字童谣》。三字童谣，三字一句，充满童趣，学生通过反复诵读不仅可以巩固拼音，还可以促进识字。
（二）阅读绘本故事
绘本故事图文并茂，画面精美，内涵丰富，给学生极大的想象空间。非常适合低年段的学生阅读。教师每天可以缩短语文课本学习的时间，留出一定的时间进行绘本故事的阅读。低年段的教师可以引进大量的绘本故事，分主题来进行阅读。比如：入学之初可以读上学系列的绘本《大卫上学去》《大卫，不可以》《大卫惹麻烦》;关爱家人系列《我妈妈》《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《爺爷一定有办法》等，教师把绘本放在课堂上和学生共读，学生不仅增进识字量，还激发学生对阅读的兴趣。
（三）诵读经典
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。因此，低年段教师要注重引导学生诵读经典，促进他们的积累。
成语接龙读起来朗朗上口，深受学生青睐。在二年级上册，教师可以选用《成语接龙》让学生进行背诵，积累成语。通过各种形式巩固积累和运用，比如成语开花，或者每天用一个成语进行造句写在《每日一记》上。在二年级下册，教师可以指导学生学习《古诗接龙》。教师遵循鹦鹉学舌的原则，诵读先行，理解渐进。通过各种游戏读和诗配画等方式来进行积累和运用。
四、创设写的情境
写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。在写话教学中应该培养学生观察、思考、表达和创造的能力。教师应该怎样引导学生进行写呢？笔者在研究中发现，教师可以通过创设写的情境，来激发学生写话热情。
（一）创编绘本
1.绘本故事图文并茂、画面精美、内涵丰富，给孩子极大的想象空间，非常适合低段学生阅读。例如阅读绘本故事《小真的长头发》中，教师让学生创造性续编绘本故事，用上“要是......就能......”的句式让学生插上想象的翅膀写话，并配上精美的插图。如学生的创作：“我要是有像小真一样的长头发，我会把头发分成两半织成辫子，把辫子绑在树枝上，我就能荡秋千啦！”创编绘本写话不仅培养了学生的想象力，还激发了写话的兴趣。学生作品如图1所示：
（二）生活写话
统编教材从二年级开始出现“写话教学”板块。《义务教育语文课程标准（2011年版）》”于第一年段的要求，注重让儿童“写自己想说的话”。
1.每日一句
每日一句是学生每天在作业本记录一句话。教师通过记录本，可以有效地了解和掌握学生的生活需求和思想动向，进而为学生答疑解惑。通过每日一句的交流，提高学生的语言表达能力，促进师生之间的交流。例如学生参加了少先队入队仪式后，学生有感而发，用每日一句记录了自己的入队感受。如：今天，是个特别难忘的日子。因为我成为了一名光荣的少先队员啦！我要感谢老师对我的培育，爸爸、妈妈对我的爱护以及同学对我的帮助。从今日起我要做一名优秀的少先队员，好好学习，天天向上。
2.每日一记
每日一记是学生记录每天发生最值得记录的一件事。学生通过每日记录，可以积累生活经验，丰富写作素材，提高学生写作能力。例如学生参加了学校晨会观看了励志女孩张京的事例后，学生有感而发，用每日一记记录了自己的成长感触。如：今天早上，全校师生统一开晨会，党老师说：“我们要爱上阅读。”我们一起观看张京的视频，她非常爱阅读，每天都坚持阅读两本书，她立志长大的梦想是当一个翻译官。我非常喜欢她，欣赏她。我也要向她学习，做一个爱阅读，努力学习，天天向上的好孩子。
（三）仿写课文
著名教育家叶圣陶的“例子说”是最为明显的模仿主张。叶老说：“语文教材无非是例子，任凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。“模仿写”是儿童写作教学的经典话题。仿写，就是模仿课文进行写话的方法。教师在写话教学中，要注意引导学生仿写课文，教会学生正确仿写，提高写话表达能力。例如学习统编版语文一下《端午粽》一课，根据课文描写粽子段落，抓住粽子外形的颜色、香味和味道的特点进行迁移仿写水果。学生通过观察水果实物，结合水果外形的颜色、味道进行仿写。如学生在描写的芒果是这样的：芒果椭圆椭圆的，像一个橄榄球，它的皮是金黄金黄的。剥开皮，露出黄色的果肉，中心有一个大大的核，咬一口香甜可口。芒果真是太好吃了，我最爱吃忙了。
（四）看图写话
看图写话是将视觉的图片效果通过转化为文字表达出来。学生通过观察图像，经过组织语言，将想象的内容用语言文字表达出来。看图写话在低年段的写作教学中，不仅可以有效地提高学生对写作的兴趣，还有助于培养学生对信息的分析和处理能力，提高学生的写作水平。
统编教材二年级上册语文园地七看图写话《老鼠遇见猫》，教师在写话指导中可以按照“看—猜一说—写”的思路进行写话指导。看，是指按照一定的顺序观察。比如：老鼠的神态、动作、语言，让学生进行合理的想象;猜，是指猜时间、地点和结局;写，是指的描写老鼠遇见猫的情景。学生按照这样的思路写出的作品如下：一个夜深人静的晚上，一只贼头贼脑的小老鼠悄悄地来到主人的电脑面前。他熟练地打开电脑，点开网页，玩得热火朝天。小老鼠玩累了，趴在桌子上面休息。突然，一只怒发冲冠的猫出现在电脑屏保上，小老鼠吓得屁滚尿流，拔腿就跑。
语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成、相互促进的有机整体。教学中，教师可以通过听故事、听绘本，诵读儿歌童谣和经典，生活写话、课文仿写等教学策略来提高学生听说读写的语文能力，提高学生语文素养。
作者简介：黄新迎，女，壮族，籍贯：广西崇左市天等县，大学本科，高级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：听的训练 说的欲望 多样“读”法 写的情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
听说读写是语文教学的基础，也是学生学习语文知识的四种基本能力。小学低年段如何有效地进行听说读写教学，提高学生这四种能力，形成学科素养？作者根据自身近30年的教学实践，提出如下观点，与同行们商榷。
一、加强听的训练
《语文课程标准》指出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见，听的能力对于小学生来说尤为重要，它对读写能力的提高，能起到很大的促进作用。因此，教师要加强听的训练。
（一）布置转述作业
一年级刚入学的学生，识字量少，会写的字不多。教师可以布置以口头作业为主的转述作业。布置的形式为：每天布置一句话让学生转述给父母，让父母帮忙记录下来。转述作业可以是小学生的行为规则，比如：上下楼梯靠右走，一级一级不滑梯。或者是对学生的要求，例如：用A4纸制作一张名字拼音卡片，第二天进行自我介绍。
转述作业，不仅能转达老师对学生的要求，还让学生明白事理，更重要的是可以培养学生的倾听能力、专注能力，理解能力、概括能力和口头表达能力。
（二）日常训练
根据低年段学生年龄小，注意力不集中，形象思维占优势的特点，教师要学会抓住日常生活训练学生倾听的能力。
日常训练教师可以这样做。比如利用课间时间，训练学生到办公室帮忙拿红笔和水杯。注意教会学生抓住要点学会倾听，先复述再执行。比如：训练学生去办公室拿红笔和水杯，教会学生抓住关键词“红笔”和“水杯”，然后让学生复述，最后再执行。这样训练可以更好地培养学生的倾听能力。
（三）听故事
低年段小学生喜欢听故事，教师可以以讲绘本故事为主。根据不同时段给学生讲不同主题的绘本故事。一年级刚入学的学生，教师可以讲有关上学系列的绘本故事。比如《小阿力的大学校》《大卫上学去》《大卫，不可以》等，让学生从绘本故事中懂得学校是个很有趣的地方，学会与别人相处，遵守学校的规矩。
教师每天讲述一本绘本故事，通过班级Q群同步推荐电子绘本，让家长读给学生听。其实，听讲故事是一种积累，当积累到一定的程度，学生就学会判断、取舍，能够创造性地表达。
听故事有利于学生智力和思维的发展，增长知识，丰富词汇，提高语言理解及表达能力，启发想象力、创造力和思维能力，激发学生的好奇心和求知欲。
二、激起说的欲望
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的統一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力。”因此，学生在进行口语交际训练时，教师要激发学生说的欲望，提升学生的交际能力和口语表达能力，为写话和习作打下坚实的基础。
1.巧用课前口语训练
（1）今日新鲜事
学生的生活是多姿多彩的，每天都有许多新鲜事。教师可以充分利用课前三分钟，设置“今日新鲜事”栏目，让学生分享今日生活新鲜事。例如：今天是“六一”儿童节，我们学校举行十大歌手比赛，节目非常精彩，我们很喜欢！又如：今天我从电视上知道袁隆平爷爷逝世了，我很难过！我妈妈说：“有了袁隆平爷爷，我们每个人才能吃饱饭，我们要永远记住他！”
这样不仅让学生学会留心生活，锻炼口语表达能力，还积累丰富的习作素材。
（2）自我介绍
一年级课前口语交际是多种多样的。学生可以通过自我介绍进行口语交际。例如：利用自制拼音名字牌进行自我介绍，先带全班同学拼读名字，再做自我介绍。比如：学生是这样自我介绍：双手举着名字牌教全班同学拼读，接着进行自我介绍：我喜欢看书，大家都管我叫我“小书虫”，很愿意和大家做朋友。利用口语交际进行自我介绍，不仅让学生互相认识，增加识字，还巩固了拼音。
2.落实口语交际课
口语交际是训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。统编教材中的口语交际教学独立成为一个教学板块，为学生学习口语交际安排丰富的教学内容。教师在教学中要真正落实好每一节口语交际课，引导学生去设计“冲突”“障碍”“争执”。例如统编本二年级上册口语交际《商量》，教材中创设的情境是：值日生是恰逢生日，他需要和同伴商量，让自己“提早一点时间离开”。学生往往三言两语就结束了交际，这样口语交际教学是没办法提高的。教师要善于引导双方学生在交际中有“冲突”“障碍”“争执”。当一方学生表示“先走一步”时，另一方“对方不同意”的情况下该如何商量。教师要勇于示范，“教”会学生商量。例如：可以跟教师商量，调整值日;跟父母商量，晚点来接;或者换一个时间过生日等。只有让学生在模仿中学习，在模仿中感受，在模仿中学运用，口语交际能力才能在实践中得到提升。
三、尝试多样“读”法
小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，可以提高小学生的文学素养，有效锻炼和提高学生的听说读写能力，提升小学生的语文知识和认知能力。
不同年段学生阅读的书籍是不一样的，教师可以尝试多样“读”法进行教学。
（一）诵读儿歌童谣
儿歌童谣，通俗易懂，深受学生喜爱。学生入学之初，教师可以让学生诵读行为规范的儿歌。例如：《发言歌》——要发言，先举手，老师叫我再开口。不插嘴，不乱叫，说话流畅声响亮。教师挑选儿歌里常见的几个词语：发言、举手、老师、开口，标上红色，有意识地让学生识记。学生通过诵读行为规范儿歌，不仅可以规范他们的言行，还可以促进学生识字。
在学习拼音阶段，学生通过读《拼音儿歌77首》认读拼音、识记汉字。例如：学习字母u，学生诵读“乌鸦造屋u u u，ú ù ǔ ū住新屋，住新屋。”学生诵读拼音u的儿歌，不仅学会了拼音u，还学会了“乌鸦”。 在学习课文阶段，教师指导学生诵读《三字童谣》。三字童谣，三字一句，充满童趣，学生通过反复诵读不仅可以巩固拼音，还可以促进识字。
（二）阅读绘本故事
绘本故事图文并茂，画面精美，内涵丰富，给学生极大的想象空间。非常适合低年段的学生阅读。教师每天可以缩短语文课本学习的时间，留出一定的时间进行绘本故事的阅读。低年段的教师可以引进大量的绘本故事，分主题来进行阅读。比如：入学之初可以读上学系列的绘本《大卫上学去》《大卫，不可以》《大卫惹麻烦》;关爱家人系列《我妈妈》《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《爺爷一定有办法》等，教师把绘本放在课堂上和学生共读，学生不仅增进识字量，还激发学生对阅读的兴趣。
（三）诵读经典
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。因此，低年段教师要注重引导学生诵读经典，促进他们的积累。
成语接龙读起来朗朗上口，深受学生青睐。在二年级上册，教师可以选用《成语接龙》让学生进行背诵，积累成语。通过各种形式巩固积累和运用，比如成语开花，或者每天用一个成语进行造句写在《每日一记》上。在二年级下册，教师可以指导学生学习《古诗接龙》。教师遵循鹦鹉学舌的原则，诵读先行，理解渐进。通过各种游戏读和诗配画等方式来进行积累和运用。
四、创设写的情境
写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。在写话教学中应该培养学生观察、思考、表达和创造的能力。教师应该怎样引导学生进行写呢？笔者在研究中发现，教师可以通过创设写的情境，来激发学生写话热情。
（一）创编绘本
1.绘本故事图文并茂、画面精美、内涵丰富，给孩子极大的想象空间，非常适合低段学生阅读。例如阅读绘本故事《小真的长头发》中，教师让学生创造性续编绘本故事，用上“要是......就能......”的句式让学生插上想象的翅膀写话，并配上精美的插图。如学生的创作：“我要是有像小真一样的长头发，我会把头发分成两半织成辫子，把辫子绑在树枝上，我就能荡秋千啦！”创编绘本写话不仅培养了学生的想象力，还激发了写话的兴趣。学生作品如图1所示：
（二）生活写话
统编教材从二年级开始出现“写话教学”板块。《义务教育语文课程标准（2011年版）》”于第一年段的要求，注重让儿童“写自己想说的话”。
1.每日一句
每日一句是学生每天在作业本记录一句话。教师通过记录本，可以有效地了解和掌握学生的生活需求和思想动向，进而为学生答疑解惑。通过每日一句的交流，提高学生的语言表达能力，促进师生之间的交流。例如学生参加了少先队入队仪式后，学生有感而发，用每日一句记录了自己的入队感受。如：今天，是个特别难忘的日子。因为我成为了一名光荣的少先队员啦！我要感谢老师对我的培育，爸爸、妈妈对我的爱护以及同学对我的帮助。从今日起我要做一名优秀的少先队员，好好学习，天天向上。
2.每日一记
每日一记是学生记录每天发生最值得记录的一件事。学生通过每日记录，可以积累生活经验，丰富写作素材，提高学生写作能力。例如学生参加了学校晨会观看了励志女孩张京的事例后，学生有感而发，用每日一记记录了自己的成长感触。如：今天早上，全校师生统一开晨会，党老师说：“我们要爱上阅读。”我们一起观看张京的视频，她非常爱阅读，每天都坚持阅读两本书，她立志长大的梦想是当一个翻译官。我非常喜欢她，欣赏她。我也要向她学习，做一个爱阅读，努力学习，天天向上的好孩子。
（三）仿写课文
著名教育家叶圣陶的“例子说”是最为明显的模仿主张。叶老说：“语文教材无非是例子，任凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。“模仿写”是儿童写作教学的经典话题。仿写，就是模仿课文进行写话的方法。教师在写话教学中，要注意引导学生仿写课文，教会学生正确仿写，提高写话表达能力。例如学习统编版语文一下《端午粽》一课，根据课文描写粽子段落，抓住粽子外形的颜色、香味和味道的特点进行迁移仿写水果。学生通过观察水果实物，结合水果外形的颜色、味道进行仿写。如学生在描写的芒果是这样的：芒果椭圆椭圆的，像一个橄榄球，它的皮是金黄金黄的。剥开皮，露出黄色的果肉，中心有一个大大的核，咬一口香甜可口。芒果真是太好吃了，我最爱吃忙了。
（四）看图写话
看图写话是将视觉的图片效果通过转化为文字表达出来。学生通过观察图像，经过组织语言，将想象的内容用语言文字表达出来。看图写话在低年段的写作教学中，不仅可以有效地提高学生对写作的兴趣，还有助于培养学生对信息的分析和处理能力，提高学生的写作水平。
统编教材二年级上册语文园地七看图写话《老鼠遇见猫》，教师在写话指导中可以按照“看—猜一说—写”的思路进行写话指导。看，是指按照一定的顺序观察。比如：老鼠的神态、动作、语言，让学生进行合理的想象;猜，是指猜时间、地点和结局;写，是指的描写老鼠遇见猫的情景。学生按照这样的思路写出的作品如下：一个夜深人静的晚上，一只贼头贼脑的小老鼠悄悄地来到主人的电脑面前。他熟练地打开电脑，点开网页，玩得热火朝天。小老鼠玩累了，趴在桌子上面休息。突然，一只怒发冲冠的猫出现在电脑屏保上，小老鼠吓得屁滚尿流，拔腿就跑。
语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成、相互促进的有机整体。教学中，教师可以通过听故事、听绘本，诵读儿歌童谣和经典，生活写话、课文仿写等教学策略来提高学生听说读写的语文能力，提高学生语文素养。
作者简介：黄新迎，女，壮族，籍贯：广西崇左市天等县，大学本科，高级教师，研究方向：小学语文教学。