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摘 要：以校为本的教研机制是提高教师教研能力的主要途径，开展有效校本教研的策略有：实现专家引领，分享经验智慧；确定教研主题，明确研究重点；开展教学反思，促进理论与实践相结合；开展一课多磨，追求教学精品；开展同课异构，彰显教学个性等。
关键词：校本教研；实施策略
一、什么是校本教研
所谓的“校本教研”就是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 “校本教研”的显著特征是教学研究一切基于学校，一切为了教师。从“校本教研”的内涵可以看出，校本教研能将教学与教研、研究者与实施者、工作与成长融为一体，是教师专业发展的一条主要途径。
二、开展有效校本教研的策略
1.实现专家引领，分享智慧经验
研究表明，一线教师在开展教研活动时往往会因为缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，造成深入分析问题困难，从而妨碍了教学问题的解决及个人科研能力的提高。因此，就有必要邀请有关学者和专家来校听课、座谈、讲座、深入课堂观摩指导教学，分享他们的经验与智慧，实现专家引领。专家以高水平的专业知识拓展了教师的思路，提高了理论水平和解决问题的能力。我们把教材按照数与代数、空间与图形、统计与概率等内容进行分类，然后邀请专家有针对性地进行梳理讲座，大家一起讨论对新课标理念的理解，然后切入一个典型课例，开展集体备课、上课，教研组成员、专家协同听课，课后再坐在一起反思教学设计与实际效果的差距，修改上课的教学设计。按修改后的教学设计再上课，再听课，再进行讨论交流，并将反思写成报告，建立一个课题知识库。
如2013年5月我们邀请了浙江省瑞安市教研员吕老师做了“数与代数的实践与思考”的讲座，听了吕老师精彩生动的演讲，不仅开阔了视野，还起到了释疑解惑的作用，大家深受启发。由于专家是针对教师的“最近发展区”进行指点，很有实效性。另外我们还多次组织教师外出学习、听课，吸收名师们好的经验教法，提高了理论修养。因此，教师对教学问题的分析和处理能力、评课研讨的能力都有了很大的提高。更重要的是，教师们主动参与的兴趣高了，教研的氛围越来越浓厚了。
2.确定教研主题，明确研究重点
校本教研的目的是为了让教师把“工作压力”“专业疑难”“教学困惑”等讲述出来，然后借助教研团队的力量，解决所遇到的教学问题和困惑。各教研组在每个学期的开始阶段都会征求教师教学中的焦点问题、难点问题，经过商量确定一个研究主题。确定了研究的主题，就明确了本学期校本教研的重点和方向。有了科研主题后，再制定计划，通过一个学期的多项学习和实践活动，去探索和研究这个主题。先是学习和科研主题有关的教育理论知识，教育理论对教师的教学具有非常重要的指导作用，没有教育科学理论指导的教师只是一个盲目和短见的教书匠。再去学习实践性知识，实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。
例如，我们数学教研组本学期的主题是“积累数学活动经验，践行生本课堂”，通过学习和讨论，我们知道了什么是数学活动经验，为什么要积累和提升学生的数学活动经验，怎么积累和提升学生的数学活动经验。这样就为我们下一步的实践活动指明了方向及打下了理论基础。
3.开展教学反思，促进理论与实践相结合
教学反思是教师专业发展的必要环节。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教学中的典型案例进行审视和分析的过程。反思蕴涵着问题假设、研究探索、判断评估，它是一种思考教育问题的态度、方式。在反思过程中，研究者通过对数学课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度的解读和共同研究，将具体的数学教学行为与理论实际联系起来进行思考，给数学教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导数学教学实践，提升教师教育实践的合理性。我们要求教师在教学反思时思成功之处，思失误之处，思机智之处，思学生不同见解，思学生出现的问题，思教与学不和谐之处，思教学理论的优缺点等。
浙江省瑞安市广场实验小学（以下简称“我校”）在教学反思实践中采用的是个人反思和集体反思相结合的策略，既充分发挥教师个人的实践智慧，又激发教研组教师的集体智慧，形成强大的团队合力，促成共同提高。教导处要求教师把教学后记作为每课教案的必备项目。各教研组还经常举行教学反思活动，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的方法。
4.开展一课多磨，追求教学精品
“一课多磨”是指教师在教研活动中选取一个课时的教学内容，进行多次的备课和上课，以达到精益求精的目的。各教研组每个学期都要指定一位教师开展“一课多磨”活动，一般对一节课需要“磨”三次以上，对教师个人专业水平的提高作用极大。教师依据本教研组的活动主题，选择一节典型课，进行备课。每次上课以后教师要详细讲述自己的作课意图、教学感受、存在的问题等，其他教师认真听课后进行评课，表扬优点，指出缺点，提出改进点，作课教师根据大家的意见和自己的感想再进行修改，整合。再上课，再讨论，再修改，如此反复多次。这样的“磨课”活动，不再是个体的展示，而是群体的研究行为，突出了教师的合作与互助。尤其是授课教师的教学研究能力和课堂执教能力，在一次次不厌其烦的“磨课”过程中快速成长起来，其他教师也在参与过程中汲取了许多成功的经验和方法。这样的“一课多磨”是一种“载体”，不仅仅磨出了精品课、示范课，更重要的是“磨”出了一批优秀的教师。
例如，本学期数学教研组指定我来上“一课多磨”课，依据“积累数学活动经验，践行生本课堂”的主题，我选择了《圆的认识》一课来进行探究。从理论学习、教材解读、课前调查、备课、磨课到最后成功上完公开课，历经三个星期，三次上课，三次写出教学反思，四次修改教案的磨炼。在这个磨课的过程中教研组的其他教师都能够认真听课，真诚评课，使我能够分享大家的宝贵经验，不断地进行反思和自我超越，体验到了专业成长的快乐。
5.开展同课异构，彰显教学个性
开展“同课异构”活动也是我校各教研组的必备活动。开展这项教研活动要求不同的教师选择同一课时进行备课、上课。这项活动能够大大激发教师教学研究的兴趣，由于不同的教师确定的教学目标不同，组织教学的内容不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，因此会产生不同的教学效果。在听“同课异构”课时，老师们的兴致总是很高，期待上课的教师能够展示出各具特色的教学设计和教学风格。
例如上个学期我们教研组开展“同课异构”的是小学数学二年级上册的《找规律》一课，两位老师就上出了不一样的味道。潘老师年轻有活力，大胆开放课堂教学，善于调动学生的兴趣并能很好地捕捉学生生成的问题。所以课一开始她让学生欣赏了有规律的图形后，就让学生自己动手，画出有规律的图形，接着紧紧抓住学生生成的教学资源，师生共同探究图形的规律。另一位虞老师有着十几年的教学实践经验，形成了沉稳老练的教学风格，所以她选择了让学生观察主题图，合作探究图形规律的教学方法，来展开教学活动。在学生的活动过程中，虞老师及时调控并加以指导，让学生体验到了生活中的规律美。
随着新课程的再次启程，在课堂教学中还会遇到很多理论、实践层面的问题，我们将立足学校，逐步完善校本教研制度，依靠教研组的力量，以高涨的热情开展教育教学研究，不断引领教师专业素养向更高层次提升。
参考文献：
[1]朱宁波.中小学教师与专业发展的理论与实践[M]. 长春：吉林人民出版社，2002（72）.
[2]李长吉. 教师的教学反思[J].课程·教材·教法，2006（2）.
（作者单位：浙江省瑞安市广场实验小学）
关键词：校本教研；实施策略
一、什么是校本教研
所谓的“校本教研”就是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 “校本教研”的显著特征是教学研究一切基于学校，一切为了教师。从“校本教研”的内涵可以看出，校本教研能将教学与教研、研究者与实施者、工作与成长融为一体，是教师专业发展的一条主要途径。
二、开展有效校本教研的策略
1.实现专家引领，分享智慧经验
研究表明，一线教师在开展教研活动时往往会因为缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，造成深入分析问题困难，从而妨碍了教学问题的解决及个人科研能力的提高。因此，就有必要邀请有关学者和专家来校听课、座谈、讲座、深入课堂观摩指导教学，分享他们的经验与智慧，实现专家引领。专家以高水平的专业知识拓展了教师的思路，提高了理论水平和解决问题的能力。我们把教材按照数与代数、空间与图形、统计与概率等内容进行分类，然后邀请专家有针对性地进行梳理讲座，大家一起讨论对新课标理念的理解，然后切入一个典型课例，开展集体备课、上课，教研组成员、专家协同听课，课后再坐在一起反思教学设计与实际效果的差距，修改上课的教学设计。按修改后的教学设计再上课，再听课，再进行讨论交流，并将反思写成报告，建立一个课题知识库。
如2013年5月我们邀请了浙江省瑞安市教研员吕老师做了“数与代数的实践与思考”的讲座，听了吕老师精彩生动的演讲，不仅开阔了视野，还起到了释疑解惑的作用，大家深受启发。由于专家是针对教师的“最近发展区”进行指点，很有实效性。另外我们还多次组织教师外出学习、听课，吸收名师们好的经验教法，提高了理论修养。因此，教师对教学问题的分析和处理能力、评课研讨的能力都有了很大的提高。更重要的是，教师们主动参与的兴趣高了，教研的氛围越来越浓厚了。
2.确定教研主题，明确研究重点
校本教研的目的是为了让教师把“工作压力”“专业疑难”“教学困惑”等讲述出来，然后借助教研团队的力量，解决所遇到的教学问题和困惑。各教研组在每个学期的开始阶段都会征求教师教学中的焦点问题、难点问题，经过商量确定一个研究主题。确定了研究的主题，就明确了本学期校本教研的重点和方向。有了科研主题后，再制定计划，通过一个学期的多项学习和实践活动，去探索和研究这个主题。先是学习和科研主题有关的教育理论知识，教育理论对教师的教学具有非常重要的指导作用，没有教育科学理论指导的教师只是一个盲目和短见的教书匠。再去学习实践性知识，实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。
例如，我们数学教研组本学期的主题是“积累数学活动经验，践行生本课堂”，通过学习和讨论，我们知道了什么是数学活动经验，为什么要积累和提升学生的数学活动经验，怎么积累和提升学生的数学活动经验。这样就为我们下一步的实践活动指明了方向及打下了理论基础。
3.开展教学反思，促进理论与实践相结合
教学反思是教师专业发展的必要环节。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教学中的典型案例进行审视和分析的过程。反思蕴涵着问题假设、研究探索、判断评估，它是一种思考教育问题的态度、方式。在反思过程中，研究者通过对数学课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度的解读和共同研究，将具体的数学教学行为与理论实际联系起来进行思考，给数学教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导数学教学实践，提升教师教育实践的合理性。我们要求教师在教学反思时思成功之处，思失误之处，思机智之处，思学生不同见解，思学生出现的问题，思教与学不和谐之处，思教学理论的优缺点等。
浙江省瑞安市广场实验小学（以下简称“我校”）在教学反思实践中采用的是个人反思和集体反思相结合的策略，既充分发挥教师个人的实践智慧，又激发教研组教师的集体智慧，形成强大的团队合力，促成共同提高。教导处要求教师把教学后记作为每课教案的必备项目。各教研组还经常举行教学反思活动，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的方法。
4.开展一课多磨，追求教学精品
“一课多磨”是指教师在教研活动中选取一个课时的教学内容，进行多次的备课和上课，以达到精益求精的目的。各教研组每个学期都要指定一位教师开展“一课多磨”活动，一般对一节课需要“磨”三次以上，对教师个人专业水平的提高作用极大。教师依据本教研组的活动主题，选择一节典型课，进行备课。每次上课以后教师要详细讲述自己的作课意图、教学感受、存在的问题等，其他教师认真听课后进行评课，表扬优点，指出缺点，提出改进点，作课教师根据大家的意见和自己的感想再进行修改，整合。再上课，再讨论，再修改，如此反复多次。这样的“磨课”活动，不再是个体的展示，而是群体的研究行为，突出了教师的合作与互助。尤其是授课教师的教学研究能力和课堂执教能力，在一次次不厌其烦的“磨课”过程中快速成长起来，其他教师也在参与过程中汲取了许多成功的经验和方法。这样的“一课多磨”是一种“载体”，不仅仅磨出了精品课、示范课，更重要的是“磨”出了一批优秀的教师。
例如，本学期数学教研组指定我来上“一课多磨”课，依据“积累数学活动经验，践行生本课堂”的主题，我选择了《圆的认识》一课来进行探究。从理论学习、教材解读、课前调查、备课、磨课到最后成功上完公开课，历经三个星期，三次上课，三次写出教学反思，四次修改教案的磨炼。在这个磨课的过程中教研组的其他教师都能够认真听课，真诚评课，使我能够分享大家的宝贵经验，不断地进行反思和自我超越，体验到了专业成长的快乐。
5.开展同课异构，彰显教学个性
开展“同课异构”活动也是我校各教研组的必备活动。开展这项教研活动要求不同的教师选择同一课时进行备课、上课。这项活动能够大大激发教师教学研究的兴趣，由于不同的教师确定的教学目标不同，组织教学的内容不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，因此会产生不同的教学效果。在听“同课异构”课时，老师们的兴致总是很高，期待上课的教师能够展示出各具特色的教学设计和教学风格。
例如上个学期我们教研组开展“同课异构”的是小学数学二年级上册的《找规律》一课，两位老师就上出了不一样的味道。潘老师年轻有活力，大胆开放课堂教学，善于调动学生的兴趣并能很好地捕捉学生生成的问题。所以课一开始她让学生欣赏了有规律的图形后，就让学生自己动手，画出有规律的图形，接着紧紧抓住学生生成的教学资源，师生共同探究图形的规律。另一位虞老师有着十几年的教学实践经验，形成了沉稳老练的教学风格，所以她选择了让学生观察主题图，合作探究图形规律的教学方法，来展开教学活动。在学生的活动过程中，虞老师及时调控并加以指导，让学生体验到了生活中的规律美。
随着新课程的再次启程，在课堂教学中还会遇到很多理论、实践层面的问题，我们将立足学校，逐步完善校本教研制度，依靠教研组的力量，以高涨的热情开展教育教学研究，不断引领教师专业素养向更高层次提升。
参考文献：
[1]朱宁波.中小学教师与专业发展的理论与实践[M]. 长春：吉林人民出版社，2002（72）.
[2]李长吉. 教师的教学反思[J].课程·教材·教法，2006（2）.
（作者单位：浙江省瑞安市广场实验小学）