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【摘 要】核心素养培养是当今教育的重要指向，本文以此入笔，从培养学生的“语言能力”、“学习能力”和“思维能力”三方面着手，对高中学生英语核心素养的培养做了具体的探究，对高中英语教学实际有一定的借鉴价值。
【关键词】高中学生 英语素养 语言能力 学习能力 思维能力
核心素养的培养在学科教育教学中占据十分重要的地位，对提升学生素质十分有利。在当前的高中英语教学中，培养学生核心素养已成为重要的内容和任务，已成为英语教学发展中的必然要求。核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力以及文化品格，这些能力的培养与英语教师的教学息息相关，高中英语教师在教学中高度重视，培养多方面的素养，以提高学生的综合能力。
一是培养学生的语言能力。英语是语言工具，学生学习英语的目的在于提高自身的语言能力。而语言能力包含听说读写各方面，英语教师在教学中应通过提高学生听说读写能力，进而培养他们的语言能力。
教师在教学中应创造语言环境。如，学习“Festivals around the world”内容时，教者可首先给学生播放一遍课文的听力原文，之后再展开讲解，在学生理解文章大意并理清文章逻辑之后，再给学生提出这样的话题：“What’s your favorite festival？ Why？”并让他们展开讨论，这样学生就能将课本上的知识灵活运用起来，且在此基础上，他们的口语表达能力也能得到很大提升。
此外，教师也可在教学中经常留出时间让学生朗读文章，让他们在朗读中培养自己的语感，并在此基础上能够准确表达出文章的意思。如，在早自习要求学生大声朗读英语文章，无论是书本内容还是课外阅读文章，在读的过程中指导学生感悟文章想要传达的思想情感、文章的谋篇布局等，如此一来，学生在朗读的过程中也会进行思考，进一步提高自身的思考、总结与表达能力。
学生学习英语主要目的，在于提高自身的语言能力，所以在课堂上，教师应多给学生设置相似的练习活动，通过这样的练习，学生的语言能力一定会有很大的提高。有鉴于此，在高中英语教学中，教师应多锻炼和提升学生的朗读能力，多给他们创设语言环境，在此基础上，培养他们的语言能力。
二是要培养学生的学习能力。学习能力是重要的一项英语核心素养中较为，指的是学生通过运用和改变英语学习策略、拓展学习渠道、提升英语学习效率的意识和能力。传统的教学方式，多为教师的“一言堂”，学生是单纯的接收者，但接收的过程难免出现知识性的偏差，甚至出现学神对教师所讲知识不知所云的情况，因此，英语教师应该改变教学方式，让学生多思考、多读书、多总结。如，学习“Great scientists”内容时，教师在讲解文章之前，可给学生播放一遍原文听力，让他们在听之中理清文章思路以及布局的特点;接着，再让他们自行阅读原文，在不查字典的基础上，联系上下文猜测词义以排除自己不认识的单词;然后，笔者便向学生提问本篇文章的主要内容是什么？文章的写作特点是什么？让他们用英语总结并表达出来;之后笔者再带领学生逐字逐句的进行分析，让他们自己辨析某句的意思以及其包含的语法知识;除此之外，教师还可让學生将文章中的长难句、复杂句挑出来，再将其语法删去，让他们概括出最简练的语句，通过这种方式，学生的写作能力也能够得到很大提升。学完本篇课文之后，教师就可给学生一个话题，让学生讨论：“Who is the scientist that you admire most？”（你们最敬佩的科学家是谁）让他们在规定的时间内将自己想说的内容用英语表达出来，这对提高学生的语言表达能力有很大帮助。
学习能力的培养，对学生学习生涯影响巨大。在具体教学中，教师应注重加强学生学习能力的培养，在渐熏渐染和和日积月累中强化学生对学习英语的能力，因此，在教学中，教师应结合本班学生的特点展开相关英语知识教学，让学生在提高听说能力的基础上，潜移默化地增强自己的学习能力。
三是培养学生的思维能力。英语思维能力，就是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，其培养和学习能力的提升，都需要教师针对文本设计符合自己学生实际的学习活动才能有效完成。在对学生思维能力的培养上，教师可以经常使用让学生进行自主学习的教学方法，让他们在这个过程中逐渐培养分析句子、判断知识点之间的差别的能力。如在学习选修七第五单元“非限定性定语从句”内容时，教师可以首先让学生回忆第四单元所学的“限定性定语从句”的主要内容，然后让他们比较出二者的不同，并将不同列举出来，最后，让他们轮流上台讲出自己所理解的“非限定性定语从句”的含义。最终，当学生能准确得出“引导限制性定语从句时，关系代词which可以与that互换;但引导非限制性定语从句时，只能用which”等结论，并举出实例来证明，像“She heard a terrible noise， _____ frightened her.”这句话属于非限定性定语从句，所以此处只能填“which”，而“She heard a terrible noise _____ frightened her.”这句话是限定性定语从句，所以可以填“which”，也可以填“that”。如此一来，学生的学习能力就能得到很大提升，同时，自身的分析、推理能力也应该能得到很大提高。
在教学中培养并锻炼学生的思维能力，能使他们更好地学习英语。鉴于此，教师在教学中应注重加强对学生该能力的培养，从而提升他们的英语水平。
具备英语核心素养，对学生学习英语好处良多，全力培养学生英语核心素养，作为教师任重道远。我们必须怀抱爱心，胸有责任，持之以恒，才能不负使命！
参考文献：
1.马思远.高中英语核心素养中培养语言能力途径微探.中学课程资源，2017，2;
2.范道荣.高中英语核心素养的培养策略.中学课程资源，2018，7;
3.潘静.浅谈高中英语学科核心素养的培养方法.中学生英语，2018，26。
【关键词】高中学生 英语素养 语言能力 学习能力 思维能力
核心素养的培养在学科教育教学中占据十分重要的地位，对提升学生素质十分有利。在当前的高中英语教学中，培养学生核心素养已成为重要的内容和任务，已成为英语教学发展中的必然要求。核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力以及文化品格，这些能力的培养与英语教师的教学息息相关，高中英语教师在教学中高度重视，培养多方面的素养，以提高学生的综合能力。
一是培养学生的语言能力。英语是语言工具，学生学习英语的目的在于提高自身的语言能力。而语言能力包含听说读写各方面，英语教师在教学中应通过提高学生听说读写能力，进而培养他们的语言能力。
教师在教学中应创造语言环境。如，学习“Festivals around the world”内容时，教者可首先给学生播放一遍课文的听力原文，之后再展开讲解，在学生理解文章大意并理清文章逻辑之后，再给学生提出这样的话题：“What’s your favorite festival？ Why？”并让他们展开讨论，这样学生就能将课本上的知识灵活运用起来，且在此基础上，他们的口语表达能力也能得到很大提升。
此外，教师也可在教学中经常留出时间让学生朗读文章，让他们在朗读中培养自己的语感，并在此基础上能够准确表达出文章的意思。如，在早自习要求学生大声朗读英语文章，无论是书本内容还是课外阅读文章，在读的过程中指导学生感悟文章想要传达的思想情感、文章的谋篇布局等，如此一来，学生在朗读的过程中也会进行思考，进一步提高自身的思考、总结与表达能力。
学生学习英语主要目的，在于提高自身的语言能力，所以在课堂上，教师应多给学生设置相似的练习活动，通过这样的练习，学生的语言能力一定会有很大的提高。有鉴于此，在高中英语教学中，教师应多锻炼和提升学生的朗读能力，多给他们创设语言环境，在此基础上，培养他们的语言能力。
二是要培养学生的学习能力。学习能力是重要的一项英语核心素养中较为，指的是学生通过运用和改变英语学习策略、拓展学习渠道、提升英语学习效率的意识和能力。传统的教学方式，多为教师的“一言堂”，学生是单纯的接收者，但接收的过程难免出现知识性的偏差，甚至出现学神对教师所讲知识不知所云的情况，因此，英语教师应该改变教学方式，让学生多思考、多读书、多总结。如，学习“Great scientists”内容时，教师在讲解文章之前，可给学生播放一遍原文听力，让他们在听之中理清文章思路以及布局的特点;接着，再让他们自行阅读原文，在不查字典的基础上，联系上下文猜测词义以排除自己不认识的单词;然后，笔者便向学生提问本篇文章的主要内容是什么？文章的写作特点是什么？让他们用英语总结并表达出来;之后笔者再带领学生逐字逐句的进行分析，让他们自己辨析某句的意思以及其包含的语法知识;除此之外，教师还可让學生将文章中的长难句、复杂句挑出来，再将其语法删去，让他们概括出最简练的语句，通过这种方式，学生的写作能力也能够得到很大提升。学完本篇课文之后，教师就可给学生一个话题，让学生讨论：“Who is the scientist that you admire most？”（你们最敬佩的科学家是谁）让他们在规定的时间内将自己想说的内容用英语表达出来，这对提高学生的语言表达能力有很大帮助。
学习能力的培养，对学生学习生涯影响巨大。在具体教学中，教师应注重加强学生学习能力的培养，在渐熏渐染和和日积月累中强化学生对学习英语的能力，因此，在教学中，教师应结合本班学生的特点展开相关英语知识教学，让学生在提高听说能力的基础上，潜移默化地增强自己的学习能力。
三是培养学生的思维能力。英语思维能力，就是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，其培养和学习能力的提升，都需要教师针对文本设计符合自己学生实际的学习活动才能有效完成。在对学生思维能力的培养上，教师可以经常使用让学生进行自主学习的教学方法，让他们在这个过程中逐渐培养分析句子、判断知识点之间的差别的能力。如在学习选修七第五单元“非限定性定语从句”内容时，教师可以首先让学生回忆第四单元所学的“限定性定语从句”的主要内容，然后让他们比较出二者的不同，并将不同列举出来，最后，让他们轮流上台讲出自己所理解的“非限定性定语从句”的含义。最终，当学生能准确得出“引导限制性定语从句时，关系代词which可以与that互换;但引导非限制性定语从句时，只能用which”等结论，并举出实例来证明，像“She heard a terrible noise， _____ frightened her.”这句话属于非限定性定语从句，所以此处只能填“which”，而“She heard a terrible noise _____ frightened her.”这句话是限定性定语从句，所以可以填“which”，也可以填“that”。如此一来，学生的学习能力就能得到很大提升，同时，自身的分析、推理能力也应该能得到很大提高。
在教学中培养并锻炼学生的思维能力，能使他们更好地学习英语。鉴于此，教师在教学中应注重加强对学生该能力的培养，从而提升他们的英语水平。
具备英语核心素养，对学生学习英语好处良多，全力培养学生英语核心素养，作为教师任重道远。我们必须怀抱爱心，胸有责任，持之以恒，才能不负使命！
参考文献：
1.马思远.高中英语核心素养中培养语言能力途径微探.中学课程资源，2017，2;
2.范道荣.高中英语核心素养的培养策略.中学课程资源，2018，7;
3.潘静.浅谈高中英语学科核心素养的培养方法.中学生英语，2018，26。