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【摘要】本文根据数学课程标准和考试说明对学生考试的要求，思考复习中存在的问题，结合自己探索，学中考复习的教学模式的优化、提商复习有效性的策略和复习应遵循的基本原则提出了自已的一些看法，希望这样能够提高学生在学业考试中的成绩。
【关键词】数学课程；复习模式；有效性Optimization of mathematics curriculum review mode
Zou Shengyue
【Abstract】According to the mathematics curriculum standard specification of exam and exam requirements， review the problems existing in the thinking， with his exploring， the optimization of teaching mode， in an examination to review， review and review the effectiveness of the strategy should follow the basic principles of put forward some own views， hope it can improve students’ grades in school exams.
【Key words】Mathematics curriculum； Review the model； effectiveness
复习即知识的巩固，使知识深化、精化、系统化。通过中考复习使学生的基础知识到位、思维方法到位，提高学生在学业考试中的成绩。随着中考指导思想的变化，中考难度的降低，如何作好学困生的中考复习问题被迫切地摆在教学工作议程中。
1 优化学中考复习的教学模式
1.1 课前预习，形成知识网络。建构主义认为：学习过程不仅仅是简单的信息输人、存贮和提取，而是学生构建自己知识的过程。预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程。学生通过预习将知识点串联成知识链，尽而串联成知识网，或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射，既能清晰突出知识主干，又能看到各部分内容的联系，使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。
1.2 深化基础，发明再理解。扎实的“双基”是取得好成绩的前提和基础。教师在学生预习后反馈的基础上，及时掌握学生的原有的知识水平，根据课程标准和考试说明，对照近几年的中考题例，找出结合点和生长点及在教材中的落脚点，把考点知识适当深化和提高，使复习既全面，又突出重点，抓住热点。引导学生“以考试说明为纲，以课程教材为本”，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读。探究、思考、质疑等获得知识，复习旧知引出新知、培养自学能力，对考点知识进行整理归纳，进行分析综合，挖掘知识的内在联系，使知识系统化、结构化，构建知识网络。
1.3 精讲精练，例题落实考点。教师要有的放矢地精选包括配合知识点的例题、课堂巩固题、课后提升题的典型试题，要达到轻负担高效率。例题以中下档填空题、选择题以开放性试题为主。例题的设计应有下列特点：（1）覆盖面广、多层次、多角度、系统科学，不模棱两可。（2）有趣味性和启发性，相关知识前挂后连，能起到举一反三的作用。（3）切合学生实际，难易适当，有一定梯良。（4）灵活性强，即重视启发诱导，提高学生悟性。教师的讲解要有指导性，讲知识时要结合试题，讲思路时要抓住关键，能及时解决学生常犯的错误：审题不清；限制条件没弄清；隐性条件没找出；重要信息没提取；关键词没看准；答题不规范；步骤看不完整；答题不简洁。
1.4 优选作业，能力迁移与思维拓展。作业是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过陧。教师要针对教学实际选择有质量的有典型性的作业习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识迁移运用。作业习题的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
2 提高数学中考复习有效性的策略
2.1 创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与。面对中考的临近，学生在自尊心受到潜在威胁的情境下产生了焦虑隋绪，往往给学习带来了副作用。在中考复习阶段，教师应该充分认识到罗森塔尔效应依然会对学生的巨大影响，将罗森塔尔效应应用于教学实践中，是调节学生心理状态的最有效途径。教师要积极调整课堂教学，采用问题的追同形式，化解问题难度，点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。
2.2 钻研课程标准和考试说明，准确把握中考目标和趋向。教师要认真钻研课程教材、课程标准和考试说明，弄清教学知识点和考点的区别，掌握每个考点知识是属于何种级别的题目（a、b、c）、要求学生掌握的程度（了解、理解，掌握）、由此可能呈现的题型，在复习过程中不把彭材的知识无限量地拓展和细化。
2.3 复习的方法多样化和节奏适宜。复习课最容易使学生感到陈旧乏昧，所以一定要努力使内容新颖，讲的解题思路和方法要有所突破。复习方法采用宜多样、灵活。不可采用教师包办代替，一讲到底的敞法。典型例题、习题的编制，不仅在科学性、针对性上要符合要求，而且要符合各层次学生的实际。在学习活动的容量、节奏的调控上不宜过小和太松，强化学生学习活动的导向。初中学生注意力特点是对运动变化的东西和新鲜有趣的事物易引起他们的注意。复习课中可充分利用多媒体“动态”功能，有效吸引学生注意力，培养认知技能。
总之，中考成功与否关键在于复习。复习阶段的成功与否也决定着中考科学的成绩。复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。复习是要因人而异，制定一个比较完整的切实可行的复习计划，并认真落实，这样才有可能真正落实复习质量。
【关键词】数学课程；复习模式；有效性Optimization of mathematics curriculum review mode
Zou Shengyue
【Abstract】According to the mathematics curriculum standard specification of exam and exam requirements， review the problems existing in the thinking， with his exploring， the optimization of teaching mode， in an examination to review， review and review the effectiveness of the strategy should follow the basic principles of put forward some own views， hope it can improve students’ grades in school exams.
【Key words】Mathematics curriculum； Review the model； effectiveness
复习即知识的巩固，使知识深化、精化、系统化。通过中考复习使学生的基础知识到位、思维方法到位，提高学生在学业考试中的成绩。随着中考指导思想的变化，中考难度的降低，如何作好学困生的中考复习问题被迫切地摆在教学工作议程中。
1 优化学中考复习的教学模式
1.1 课前预习，形成知识网络。建构主义认为：学习过程不仅仅是简单的信息输人、存贮和提取，而是学生构建自己知识的过程。预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程。学生通过预习将知识点串联成知识链，尽而串联成知识网，或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射，既能清晰突出知识主干，又能看到各部分内容的联系，使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。
1.2 深化基础，发明再理解。扎实的“双基”是取得好成绩的前提和基础。教师在学生预习后反馈的基础上，及时掌握学生的原有的知识水平，根据课程标准和考试说明，对照近几年的中考题例，找出结合点和生长点及在教材中的落脚点，把考点知识适当深化和提高，使复习既全面，又突出重点，抓住热点。引导学生“以考试说明为纲，以课程教材为本”，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读。探究、思考、质疑等获得知识，复习旧知引出新知、培养自学能力，对考点知识进行整理归纳，进行分析综合，挖掘知识的内在联系，使知识系统化、结构化，构建知识网络。
1.3 精讲精练，例题落实考点。教师要有的放矢地精选包括配合知识点的例题、课堂巩固题、课后提升题的典型试题，要达到轻负担高效率。例题以中下档填空题、选择题以开放性试题为主。例题的设计应有下列特点：（1）覆盖面广、多层次、多角度、系统科学，不模棱两可。（2）有趣味性和启发性，相关知识前挂后连，能起到举一反三的作用。（3）切合学生实际，难易适当，有一定梯良。（4）灵活性强，即重视启发诱导，提高学生悟性。教师的讲解要有指导性，讲知识时要结合试题，讲思路时要抓住关键，能及时解决学生常犯的错误：审题不清；限制条件没弄清；隐性条件没找出；重要信息没提取；关键词没看准；答题不规范；步骤看不完整；答题不简洁。
1.4 优选作业，能力迁移与思维拓展。作业是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过陧。教师要针对教学实际选择有质量的有典型性的作业习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识迁移运用。作业习题的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
2 提高数学中考复习有效性的策略
2.1 创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与。面对中考的临近，学生在自尊心受到潜在威胁的情境下产生了焦虑隋绪，往往给学习带来了副作用。在中考复习阶段，教师应该充分认识到罗森塔尔效应依然会对学生的巨大影响，将罗森塔尔效应应用于教学实践中，是调节学生心理状态的最有效途径。教师要积极调整课堂教学，采用问题的追同形式，化解问题难度，点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。
2.2 钻研课程标准和考试说明，准确把握中考目标和趋向。教师要认真钻研课程教材、课程标准和考试说明，弄清教学知识点和考点的区别，掌握每个考点知识是属于何种级别的题目（a、b、c）、要求学生掌握的程度（了解、理解，掌握）、由此可能呈现的题型，在复习过程中不把彭材的知识无限量地拓展和细化。
2.3 复习的方法多样化和节奏适宜。复习课最容易使学生感到陈旧乏昧，所以一定要努力使内容新颖，讲的解题思路和方法要有所突破。复习方法采用宜多样、灵活。不可采用教师包办代替，一讲到底的敞法。典型例题、习题的编制，不仅在科学性、针对性上要符合要求，而且要符合各层次学生的实际。在学习活动的容量、节奏的调控上不宜过小和太松，强化学生学习活动的导向。初中学生注意力特点是对运动变化的东西和新鲜有趣的事物易引起他们的注意。复习课中可充分利用多媒体“动态”功能，有效吸引学生注意力，培养认知技能。
总之，中考成功与否关键在于复习。复习阶段的成功与否也决定着中考科学的成绩。复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。复习是要因人而异，制定一个比较完整的切实可行的复习计划，并认真落实，这样才有可能真正落实复习质量。