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【摘要】本文陈述了传统历史教学对历史教学改革的意义和教学改革现状，指出了一些传统历史教学模式的优势，总结了让传统的历史教学模式适应历史教学改革的潮流的几个策略。
【关键词】初中历史 教学模式 教学改革
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0083－01
1 传统历史教学对历史教学改革的意义和教学改革现状
1.1 意义
历史教学改革在当前教育改革大环境下是大势所趋。但是改革是一个过程，而不是突变。所以在改革的过程中，要引入新的教学方法的同时，也要学会从传统的教学方法中寻找那些不过时的闪光点，以让历史教学改革能够稳定过渡到我们改革目标效果。
1.2 现状
新课改的实践在于课堂，课堂教学模式是其重要的体现。随着新课改的不断深化，传统教学模式逐渐被打破并丢弃，人们逐渐探索出了一系列行之有效的新方法、新模式，一种以学生为主体的有效的教学文化日渐形成。初中历史教学新课程改革着眼于学生的全面发展和终身发展；重视对学生技能的培养；积极发展学生的思维能力，实践证明，也取得了一定成效。初中历史新课改在带给我们惊喜的同时，一些问题也逐渐显现，总的来说是一一表面气氛热烈，实则内容空洞。某些传统的历史教学方法，或许有些陈旧，但不一定就是过时。在引导学生掌握教学内容方面仍然有着其不可否认的优势。在新课改的课堂教学中，为了体现学生的主体性、让学生尽可能多地参与、在独立思考中创新的教学理念，很多教师讲得少甚至不讲，过多的把时间放给学生；新课改改革教学方法和教学模式，提倡分组合作探究、在游戏中学习，过多的强调花架势，一味的强调学生自主学习，不重视基础知识的讲授，当然不能有能力的提高了；还有一部分教师观念更新不够，例如，新课程改革要求教具的更新，使得多媒体的使用大大增加，于是很多教师使用多媒体“机灌”代替教师“人灌”。不能有效发挥教师主导，学生主体的作用。
2 借鉴传统，推进初中历史教学
2.1 教师展现独立思考，确立以学生为主体的地位
教学改革口号喊了很久，但改革具体形式不明朗，所以传统的教学模式仍占主导地位。但“杜朗口旋风”刮起之后，各地各校纷纷仿效一一自主学习模式。但很多学校只是仿效了“形”，没有学到“神”。以为把时间扔给学生就是确立学生为主体的地位。其实个人认为。哪个为主体，不应该是从谁占用时间长，谁讲得多作为衡量标准。而是看在教学的过程中老师与学生有没有知识、思维、情感上的交流，同时在此过程中学生有没有受到启发、独立思考问题。历史作为人文社会学科，重要的不是历史事件本身，而是历史事件引起人们的思考、明确人生所追求的目标与价值。但要让学生自己解读历史的背后，难度比较大，需要教师大量的引导。所以，只要做到学生受到启发或独立思考问题就是以学生为主体，可以忽略谁占时间长，谁讲得多。
2.2 继续发挥教师的主导作用，注重教师在教学中的自然情感流露
教学改革理论上强调“教师为主导、学生为主体”。但是实际操作起来的时候，教师为了“避嫌”，远离“教师为中心…教师为主体”，主动放弃了自己的地位，弱化“教师为主导”以彰显强化“学生为主体”。其实这是一个严重的误区。就像兵无将帅，再精也只不过是乌合之众。特别是像中国这种大班制教学的环境下，教师的“主导地位”一定要突出与强化。传统的历史教学，教师既是“主体”也是“主导”，但在教学改革的浪潮下我们可丢“主体”地位，但不能放弃“主导”地位。历史不同于其他学科，其内容丰富多彩，历史事件纷繁复杂且有血有肉。但课本呈现出来的只是让人望而却步的骨!也正是这些骨让历史成为了“最不受欢迎的学科”。初中历史，个人认为，趣味性的重要性不亚于知识性。而历史也只有那些具体生动的“血肉”才有“趣”有“味”。但是趣味是一个需要积累需要技术的高难活，学生是代替不了教师来完成的。所以，初中历史一定要强化教师的主导地位，引导学生去了解有血有肉有趣有味的历史，也只有这样的历史才能让学生喜欢历史，才能引起学生主动去追寻探索历史，从而才能达到我们教育的目的。然而历史有了血肉，还需要情感“灵魂”。大凡人总是喜欢带有情感的东西。
2.3 多媒体只是教学手段，运用要适度，学生与教师才是主角。
历史学科涉及的都是过去的人和事，对于涉世不深、知识面不广的初中生而言，历史是所有学科中与现实距离最远的学科。而多媒体教学手段是集文字、图片、视频、声音、动画等于一体，具有不受时空限制的再现性和模拟性，以及强大的交互功能等特点。使用多媒体能够一定程度上再现历史，突破了历史时空限制，激发了学生学习历史的兴趣，有效地提高了课堂效率；利用多媒体教学，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，增大课堂容量；教师在教学中利用多媒体强大的交互功能，指导学生主动发现、主动思考、主动探索和交流，教师适时给予指导与点拨，有利于提高学生的学习能力和创新能力。毫无疑问，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但是多媒体手段只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，只是辅助教学的手段之一。如果学生对多媒体的兴趣大干对教师的兴趣，那么基本上可以判定这节课是失败的。学生要对影视式多媒体感兴趣，但更应该对教师这一“影评家”感兴趣，也只有这样才不偏离历史教学教育的目的。所以，在历史课堂上，我们还应当适时使用讲述法、谈话法、阅读法、提问法、划课本等传统方法。我们要从历史教学的实际出发，使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”，恰到好处。
参考文献
[1]李增沛，《浅谈初中历史教学中学生良好个性品质的培养》[J].新课程研究(基础教育)，2008(08).
【关键词】初中历史 教学模式 教学改革
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0083－01
1 传统历史教学对历史教学改革的意义和教学改革现状
1.1 意义
历史教学改革在当前教育改革大环境下是大势所趋。但是改革是一个过程，而不是突变。所以在改革的过程中，要引入新的教学方法的同时，也要学会从传统的教学方法中寻找那些不过时的闪光点，以让历史教学改革能够稳定过渡到我们改革目标效果。
1.2 现状
新课改的实践在于课堂，课堂教学模式是其重要的体现。随着新课改的不断深化，传统教学模式逐渐被打破并丢弃，人们逐渐探索出了一系列行之有效的新方法、新模式，一种以学生为主体的有效的教学文化日渐形成。初中历史教学新课程改革着眼于学生的全面发展和终身发展；重视对学生技能的培养；积极发展学生的思维能力，实践证明，也取得了一定成效。初中历史新课改在带给我们惊喜的同时，一些问题也逐渐显现，总的来说是一一表面气氛热烈，实则内容空洞。某些传统的历史教学方法，或许有些陈旧，但不一定就是过时。在引导学生掌握教学内容方面仍然有着其不可否认的优势。在新课改的课堂教学中，为了体现学生的主体性、让学生尽可能多地参与、在独立思考中创新的教学理念，很多教师讲得少甚至不讲，过多的把时间放给学生；新课改改革教学方法和教学模式，提倡分组合作探究、在游戏中学习，过多的强调花架势，一味的强调学生自主学习，不重视基础知识的讲授，当然不能有能力的提高了；还有一部分教师观念更新不够，例如，新课程改革要求教具的更新，使得多媒体的使用大大增加，于是很多教师使用多媒体“机灌”代替教师“人灌”。不能有效发挥教师主导，学生主体的作用。
2 借鉴传统，推进初中历史教学
2.1 教师展现独立思考，确立以学生为主体的地位
教学改革口号喊了很久，但改革具体形式不明朗，所以传统的教学模式仍占主导地位。但“杜朗口旋风”刮起之后，各地各校纷纷仿效一一自主学习模式。但很多学校只是仿效了“形”，没有学到“神”。以为把时间扔给学生就是确立学生为主体的地位。其实个人认为。哪个为主体，不应该是从谁占用时间长，谁讲得多作为衡量标准。而是看在教学的过程中老师与学生有没有知识、思维、情感上的交流，同时在此过程中学生有没有受到启发、独立思考问题。历史作为人文社会学科，重要的不是历史事件本身，而是历史事件引起人们的思考、明确人生所追求的目标与价值。但要让学生自己解读历史的背后，难度比较大，需要教师大量的引导。所以，只要做到学生受到启发或独立思考问题就是以学生为主体，可以忽略谁占时间长，谁讲得多。
2.2 继续发挥教师的主导作用，注重教师在教学中的自然情感流露
教学改革理论上强调“教师为主导、学生为主体”。但是实际操作起来的时候，教师为了“避嫌”，远离“教师为中心…教师为主体”，主动放弃了自己的地位，弱化“教师为主导”以彰显强化“学生为主体”。其实这是一个严重的误区。就像兵无将帅，再精也只不过是乌合之众。特别是像中国这种大班制教学的环境下，教师的“主导地位”一定要突出与强化。传统的历史教学，教师既是“主体”也是“主导”，但在教学改革的浪潮下我们可丢“主体”地位，但不能放弃“主导”地位。历史不同于其他学科，其内容丰富多彩，历史事件纷繁复杂且有血有肉。但课本呈现出来的只是让人望而却步的骨!也正是这些骨让历史成为了“最不受欢迎的学科”。初中历史，个人认为，趣味性的重要性不亚于知识性。而历史也只有那些具体生动的“血肉”才有“趣”有“味”。但是趣味是一个需要积累需要技术的高难活，学生是代替不了教师来完成的。所以，初中历史一定要强化教师的主导地位，引导学生去了解有血有肉有趣有味的历史，也只有这样的历史才能让学生喜欢历史，才能引起学生主动去追寻探索历史，从而才能达到我们教育的目的。然而历史有了血肉，还需要情感“灵魂”。大凡人总是喜欢带有情感的东西。
2.3 多媒体只是教学手段，运用要适度，学生与教师才是主角。
历史学科涉及的都是过去的人和事，对于涉世不深、知识面不广的初中生而言，历史是所有学科中与现实距离最远的学科。而多媒体教学手段是集文字、图片、视频、声音、动画等于一体，具有不受时空限制的再现性和模拟性，以及强大的交互功能等特点。使用多媒体能够一定程度上再现历史，突破了历史时空限制，激发了学生学习历史的兴趣，有效地提高了课堂效率；利用多媒体教学，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，增大课堂容量；教师在教学中利用多媒体强大的交互功能，指导学生主动发现、主动思考、主动探索和交流，教师适时给予指导与点拨，有利于提高学生的学习能力和创新能力。毫无疑问，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但是多媒体手段只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，只是辅助教学的手段之一。如果学生对多媒体的兴趣大干对教师的兴趣，那么基本上可以判定这节课是失败的。学生要对影视式多媒体感兴趣，但更应该对教师这一“影评家”感兴趣，也只有这样才不偏离历史教学教育的目的。所以，在历史课堂上，我们还应当适时使用讲述法、谈话法、阅读法、提问法、划课本等传统方法。我们要从历史教学的实际出发，使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”，恰到好处。
参考文献
[1]李增沛，《浅谈初中历史教学中学生良好个性品质的培养》[J].新课程研究(基础教育)，2008(08).