无论是素质教育还是应试教育，写作都是初中语文教学的一个难点、重点。造成学生写作水平低下的原因是多方面的：一是由于写作是一个高强度的脑力劳动，学生课业繁重，没有足够的精力来进行写作训练；再一个是因为传统的写作教学古板、机械，引不起学生的写作兴趣；起不到事半功倍的教学效用。苏教版初中语文教材中把写作资源进行相应的整合，不仅节约教学时间，而且还可以激发学生主动学习的兴趣，形成1+1﹥2的教学效果。
　　一、与阅读整合
　　阅读分为精读和泛读两种方式，其中对教材资源应当有意识地把其中的写作技巧、写作结构、写作词汇读懂吃透，学会举一反三，从中汲取写作养料。
　　初中语文教材中的写作资源大都是出自于文学名家，具有很高的营养，学生在学习过程中要细嚼慢咽，领悟其中的艺术手法和思想内涵，在阅读中不仅要把文章读顺，对其中的精华部分还要读得朗朗上口、滚瓜烂熟，以保证在自己进行写作的时候能够随手拈来。俗话说得好，“只要功夫深铁杵磨成针”，阅读量的提高会引发写作水平发生质变。
　　良好的阅读并不一定在短期内就发生“翻天覆地”的变化，而是“随风潜入夜，润物细无声”，随着时间的发展，词汇量增多，写作素养才能提升，学生在学习的时候要戒骄戒操，更不要气馁，任何本领都是努力得来，写作学习也是一样，如果你希望化成美丽的蝴蝶，就得先忍受在蛹里挣扎的痛苦过程，而实际上，语文是一门非常有趣的科目。
　　在具体的语文教学中，教师可以把初中所有生词生字整合成一个词库，其中的优秀文章分门别类编入一个集子之中，让学生一目了然，非常便捷地达到学习目的。为了让学生更好更愉快的吸收，教师可以要求学生自备一本读书笔记，把语文教材里突出的能够引发学生兴趣的，产生情感体验的段落、句子进行摘录。
　　或者教师可以把语文教材中某一类别的写作手法进行归纳、整合，有方法有步骤地开展作文教学活动。比如对自然景物的描写，人物对话等，应该运用什么样的手法来进行写作。要把一篇文章拆开，变成一个一个的零件，每一个零件都可以当作课堂的一个节点，用声音大声地朗诵出来，激起学生记忆和思索。这样，阅读的功用得以发挥，学生的作文水平会逐步的水涨船高。
　　二、与口语整合
　　口语在本质上也是一种写作。有的教师和学生认为学习写作不需要练习口语交际，然而实际上口语也是写作的一部分。文如其人，平时讲什么话，在写作实践活动中就写什么样的作文，作文就是书面化的说话，在开始写作之前只须把口语变成书面语即可，这样有利于写出自己的情感体验。如果忽视对写作内容进行口语交际的训练，写作资源就变成了哑巴资源，这不符合语言学习的科学规律。
　　三、与写作技能整合
　　好记性不如烂笔头，阅读只是写作的准备过程，要想真正提高写作能力，归根结底还是得靠写来完成，如何进行“写”这个环节，可以依靠临摹，临摹是一种绘画术语，是指根据原画进行再创作的过程。例如苏教版的课文《从百草园到三味书屋》，它的题材是散文，特点是空间顺序和时间顺序相结合，动词生动，片段明显，叙述清晰。那么我们就可以按照这篇名作的谋篇布局来进行再写作。
　　写作的时候，要将上述课文优长之处进行纵向的整合，一定要做到有的放矢。也可以把类似于《从百草园到三味书屋》的散文罗列在一起，总结它们相似之处，进行写作上的归纳、模仿。老师可以引导学生仔细地赏析文章的特征，如文章的立意是通过什么来体现的；文章的顺序是怎么安排的等。学生通过思考获得成果后，写作技能的提升也就变得顺理成章了。要经常写，经常悟，不怕写得丑，就怕不动笔。
　　阅读是写作的储蓄罐，可以避免书到用时方恨少；反过来写作也能促进阅读水平的飞跃，写作能让学生亲身体味写作情感，从而在阅读文章之后激发与作者的情感回应，更深刻地理解文章；而且，写作可以提升学生的语言表达能力，在进行阅读训练的时候，能够更好地体会作者在语言上的功力；不仅如此，写作还对培养学生的逻辑感有着很大裨益。当学生从整合过的教学材料中感受到写作的益处之后，往往对写作产生兴趣，从而自觉主动地去阅读文章，以此形成良性互动。
　　四、与赏析课文整合的写作资源
　　苏教版初中语文教材里有一部分写作资源是以阅读题的方式向学生呈现，在练习写作的时候，教育学生从教材的各个知识点由不同角度进行赏析，从而形成自己的论断。这类课文常常以提问的方式促使学生发生思考，要求学生对某个片段写出自己的感想。
　　这些写作要求是各篇课文写作特征的整合，形成了阅读中的写作资源，虽然其表现形式不一，要求写片段、描写、修辞、结构，但都是写作训练，而不仅仅是一道阅读试题。
　　综上所述，苏教版初中语文教材所涵盖的写作资源既是有限的，又是无限的，它可以不断被挖掘，不断被整合，形成含有新意的语文价值。教师作为教学的引领者，应该创造性的梳理课程，促使学生自发的学习、探索，从而提升作文成效。
　　作者單位：江苏省启东市南苑中学（226200）