多元性是语文课程的特点之一。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深远的，面对丰富的语文材料，学生的理解和反应往往是多元的。语文教材和课外阅读中的每篇文章，尤其是文学作品，包含着作者的人生经历、思想方式、情感体验，学生在阅读时，根据自身的生活经验、年龄特点、文化素养，会做出多种理解，得出不同的感受。因此，《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。但在当前，不少语文教师在教学实践中过于注重体现“个性化阅读”和“独特体验”，课堂上，教师更多关注学生的“独特”“多元”，追求活跃、热闹的课堂气氛，至于如何引导学生感悟、体验文本的价值取向，如何从文本中获得正确的情感态度、价值观则在有意无意间被忽视了。曾经在某小学听过一节内地老师的教学交流课，一位老师上《姥姥的剪纸》，为了让学生体会“我”被姥姥的剪纸“拴住了”，教师出示句子“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛”，然后创设情境对话，表现作者“缠”的过程，结果有些学生说的话听着很不舒服，有的说：“姥姥，你要不教我，我就离家出走”，有的说：“姥姥，你要不教我，我就不认你做姥姥”，有的说：“姥姥，你要不教我，我不给你吃饭”……授课教师依然微笑着应答着，没有对学生的发言作出评价。孩子的话虽然天真，但这些耍无赖式的语言让人感到一种凉意，使姥姥与外孙相濡以沫的亲情瞬间被击碎，难怪一位老师听后流着泪说：“没想到这些学生会说出这种话”。
　　尊重独特体验，倡导个性化理解，鼓励有创意的思考，必须是建立在一定的标准和共识的基础上，这就好比是“太阳”和“阳光”，如果没有“太阳”，“万丈光芒”不就成了“无本之木”？这“太阳”就是文本的原意，暨文本的价值取向，这是共性，而“万丈光芒”好比读者的多元解读，独特体验，是个性。辩证唯物主义告诉我们：任何现实的事物都是特殊性和普遍性、个性和共性的有机统一。只有特殊性、个性而没有普遍性、共性的事物也是不存在的。共性存在于个性之中，个性离不开共性。我们的语文教学要切实转变观念，尊重学生的多元理解和体验，鼓励学生勇于发表自己的见解.但是，独特体验不等于无视文本的原意，不等于脱离文本，随心所欲，甚至荒诞不经，要把独特体验和尊重文本统一起来，要在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注意课程内容的价值取向”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。
　　如何实现珍视学生独特体验与正确价值观的引导统一起来呢？我认为首先教师要能正确理解和把握文本的价值取向。语文教师在钻研教材、进行备课的时候，要深入研究作者所要表达的思想感情和体现的价值取向，教师对教学内容的价值取向理解和把握得如何，影响着课堂上教师如何正确的引导，影响着学生会享受到什么样的精神食粮。其二是语文教师在教学中要充分体现引导者的角色作用。教与学是师生双边的活动，学生是学习的主体，他们的学习体验可以是多元的，由于受自身的生活经验、年龄特点、文化素养的制约，对文本的多元解读既有积极的、健康的一面，又有消极的、颓废的一面。当他们的独特体验与文本倡导的价值取向、与社会提倡的公共道德和主流价值观产生对立时，教师价值取向的引导作用就不可忽视了，此时语文教师要当机立断地给予纠正，采取质疑、讨论、辩论、深入研读文本等手段帮助学生形成正确的情感态度和价值观，培养他们积极的人生态度。那种不敢引导，盲目尊重“独特”“个性化”的态度实际上是对教学和学生的不负责任。
　　阅读教学要尊重学生的“读”，也要尊重教师的“教”。在课堂上，语文教师要想到学生是富有个性的，尊重学生的个性是“以学生为本”教学思想的体现，同时也应清醒地认识到自身育人的责任，努力将学生的独特体验与正确价值观的引导统一起来，使阅读教学向着良好的方向发展。
　　（西藏拉萨江苏中学）