在“对话”日渐成为人们追求的一种生存状态时，一种新型的现代教学理论“对话式教学”也逐步形成。对话式教学是一种相对于传统“独白式”教学而言的，以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。对话式教学情境的构建要在平等的基础上建立良好的师生对话和生生对话。
　　一、以人为本，平等对话
　　师生之间的关系应是平等的，这是对话教学的前提。在对话教学中，教师把学生看作是一个与自己一样，具有独立人格和思想的个体，要用心真诚地对待每一位学生，让学生在课堂上各抒己见，再适时加以鼓励引导，启发学生设身处地感受作者的心境，让学生在这种实践中品味作品。
　　在学习鲁迅的《祝福》时，有的学生觉得文章中祥林嫂的一些行为很搞笑、很傻，比如“捐门槛”“到阴曹地府会被锯成两半，分给两个丈夫”。作为老师，我们不应该对学生的这种想法随便加以批判，也不要觉得鲁迅的作品在学生看来晦涩难懂，就一股脑把知识点灌输给学生，而是要积极引导学生在品读文章的时候，不要把自己与作品割裂开来，要把自己想象成祥林嫂，走进她的生活、思想和情感世界。让学生试着想象，一个生活在封建专制统治下的劳动妇女，一个脑子里装满“三从四德”的妇人，在生活突遭变故的时候她心里想的会是什么，又会选择如何去做呢？
　　二、师生对话，问得恰当
　　“问答式”教学是教学中师生对话的常见形式，西方的苏格拉底和我国古代的孔子都有比较典型的问答式师生对话。师生对话并不是简单的一问一答，不能流于表面的形式，而要重视内在的交流沟通。在实际的教学过程中，我们经常会碰到一些只有形式而没有价值的师生对话，这种不能算是真正意义上的师生对话。
　　比如一位教师在教《故都的秋》这篇课文时问：“《故都的秋》这篇文章写了什么？”如果换成“课文写了几幅秋景图，请同学们找出来，并试着起个小标题。”这就明确很多，学生也知道从哪里去找寻答案，解开疑惑。
　　三、生生对话，合作学习
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由此可见，古人早已有了合作学习的思想。新教材投入使用后，发现我们的语文课本很注重学生的实践运用能力。在其中一个口语交际——协商的教学中，我带领学生梳理完知识要点后，便采用小组合作的方式，让学生讨论课后习题“你路过一个报刊亭，想买一份《晚报》，但你身上没有零钱，报刊亭也没零钱，你如何通过协商的办法得到晚报？”每组在20分钟内写一个协商过程。批阅时发现有两组比较好的协商过程：一组设计“我”的身份是一个学营销的学生，他提出帮老板卖报纸，条件是老板送一份报纸和杂志；另一组是以20元换取价值19.5元杂志和晚报一份。用合作学习这一方式，一切问题在生生对话中解决，发挥了学生的聪明才智，重要知识点也在对话中被凸显，学生学习效果颇佳。
　　在课堂合作学习过程中所形成的师生和生生关系中，每一个个体因学习方式和生活经验的不同而有着与众不同的个性特征，通过这样的交流产生思想的碰撞，才能产生真正的对话。