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摘 要： 英语情感教育是教育过程的一部分，要求教师在教学中必须“以人为本”，在重视认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，有意识地激发学生学习英语的积极情感因素，培养学生学习英语的兴趣，促进学生整体素质的提高和个性的发展。我在教学实践中充分认识到了情感教育的重要性，本文中就此談谈个人的几点看法。
关键词： 情感教育；小学英语；素质教育
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）10-0114-01
1 引言
对学生进行素质教育是当前教育改革的核心，从全方面提高学生的综合素质是教育的最终目的。而情感教育在对学生的综合语言运用能力方面有很大的帮助，有利于学生的全面发展，是教师在教学过程中应该极度重视的教学手段。《2012小学英语新课程标准修订版》明确指出基础教育的英语教学即英语教育，必须发展和完善对学生的情感教育。下面笔者就根据自己的教学实践，就小学英语课堂教学情感教育策略进行探索
2 情感教育的理论基础
情感是人的一种态度体验，主要就是人对主体需求和客观事物吻合度的一种态度。在社会活动中普遍存在情感，目前，一些学者将教育活动和情感进行了联系，在各科教学过程中贯穿了情感教育，取得了一定的成果。情感教育理论认为知识传入能够和情感环境进行融合，从而创设一种情感过滤较低的教学环境。在小学英语教学过程中，情感教育就是在情感过滤较低的环境中，通过学生情感和教学活动的融合，满足学生的学习需求，达到预期的教学效果。在初中英语教学中应用情感教育可以培养学生的情感，调动学生的学习动力，在激发学生学习兴趣的同时，完成了英语语言知识的学习。在小学英语教学过程中，通过情感教育的实施，增加了教学情感变量，强化了师生沟通，激发了学生学习动机，在完成教学任务的同时，促进了学生的全面发展。
3 小学英语教学情感教育的原则
在教学中，教师和学生应该是平等的，不能将自己高高的摆在教师的位置上，教师的课堂教学设计应该与学生生活相贴近。在教学中，教师不再是主角，学生不再是配角，相反的，教师应该尊重学生个性的发展，教师引导学生学习活动，抛出问题，让学生自己去解决问题。教师应该全面认识和了解学生，包括学生的想法、个性。教师尊重信任学生，哪怕是一句对学生简单的关心问候，都可以给学生带来正面的影响。教师平等对待学生，发现学生的问题，及时帮助他们调整和改进。笔者在调查中发现，绝大多数的学生渴望能够得到教师的理解，如果一个教师从学生的角度了解到他们需要什么，指导学生该如何处理问题，这些做法都能够得到学生的青睐，学生会更喜欢上这样老师的课，从而提高学生学习积极性。教师的言谈举止影响着学生，得到教师的关爱或是一句赞赏，学生会感到身心愉悦，更积极地投入到学习中。在与学生相处中，教师要避免出现“偏心”现象。
4 小学英语教学中如何实现情感教育
4.1 教师要明确自身的教育角色。新课改环境下的英语教学，除了要保证师生之间的知识信息的交流，更重要的是要保证二者的情感沟通，和谐积极的学习环境下的知识吸收，能够让学生真正的有所体会和收获。教师要组织学生自行探讨研究，在学生分析的时候教师要认真观察，从心里感受学生的思想行为，掌握教学过程中的多种细节，为今后的教学做准备。 教师要给予学生适当的心理支持，让学生充满自信的探究学习。 教师要强化锻炼学生的自理能力，保证学生遵守各项秩序纪律，加强对学生团结合作精神的培养。在课堂上教师可以提出一些问题，让学生分组讨论，最终确定结果，这样可以拉近师生，生生之间情感的距离，使其积极面对学习。
4.2 用言语来表达教学内容中的情感。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，就会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，教师不仅要在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。
4.3 注意生活中的细微情感沟通。情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。我班有个学生，他进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”。我了解了他的真实想法后，与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他将背书改为默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
4 结束语
综上所述，对于现代的教學观念而言，教学不仅仅停留在“应试教育”的基础上，而是更加注重学生全面发展。对于小学英语的教学而言，教师应该更新自身的教育观念，丰富情感对于教学的作用，注重情感的教学，认识到情感的教育对于学生的学习和成长过程的重要性。作为教育工作者，应该做到与学生形成良好的师生关系，帮助学生形成良好的学习观念和健康的心理，培养学生全面发展的素养。教师的爱是情感教育的基础，作为教学的辅助工具，使得教学不再局限于枯燥的教材，而是融入生活中的感情和实际，使得学生的学习更深层次，激发学生在思想和精神上得到进步，形成积极的思想观。
参考文献
[1] 张晓燕.运用情感因素进行英语教学[D].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001年S4期
[2] 陈淑英.多元外语学习策略培训模式探究[J].安徽教育，2009（04）
[3] 李莉；英语情感教学与对策[D].西华大学学报（哲学社会科学版），2005年04期
[4] 王美梓.新课改下小学英语教师在情感教育教学中的角色[J].读写算，2014（13）
关键词： 情感教育；小学英语；素质教育
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）10-0114-01
1 引言
对学生进行素质教育是当前教育改革的核心，从全方面提高学生的综合素质是教育的最终目的。而情感教育在对学生的综合语言运用能力方面有很大的帮助，有利于学生的全面发展，是教师在教学过程中应该极度重视的教学手段。《2012小学英语新课程标准修订版》明确指出基础教育的英语教学即英语教育，必须发展和完善对学生的情感教育。下面笔者就根据自己的教学实践，就小学英语课堂教学情感教育策略进行探索
2 情感教育的理论基础
情感是人的一种态度体验，主要就是人对主体需求和客观事物吻合度的一种态度。在社会活动中普遍存在情感，目前，一些学者将教育活动和情感进行了联系，在各科教学过程中贯穿了情感教育，取得了一定的成果。情感教育理论认为知识传入能够和情感环境进行融合，从而创设一种情感过滤较低的教学环境。在小学英语教学过程中，情感教育就是在情感过滤较低的环境中，通过学生情感和教学活动的融合，满足学生的学习需求，达到预期的教学效果。在初中英语教学中应用情感教育可以培养学生的情感，调动学生的学习动力，在激发学生学习兴趣的同时，完成了英语语言知识的学习。在小学英语教学过程中，通过情感教育的实施，增加了教学情感变量，强化了师生沟通，激发了学生学习动机，在完成教学任务的同时，促进了学生的全面发展。
3 小学英语教学情感教育的原则
在教学中，教师和学生应该是平等的，不能将自己高高的摆在教师的位置上，教师的课堂教学设计应该与学生生活相贴近。在教学中，教师不再是主角，学生不再是配角，相反的，教师应该尊重学生个性的发展，教师引导学生学习活动，抛出问题，让学生自己去解决问题。教师应该全面认识和了解学生，包括学生的想法、个性。教师尊重信任学生，哪怕是一句对学生简单的关心问候，都可以给学生带来正面的影响。教师平等对待学生，发现学生的问题，及时帮助他们调整和改进。笔者在调查中发现，绝大多数的学生渴望能够得到教师的理解，如果一个教师从学生的角度了解到他们需要什么，指导学生该如何处理问题，这些做法都能够得到学生的青睐，学生会更喜欢上这样老师的课，从而提高学生学习积极性。教师的言谈举止影响着学生，得到教师的关爱或是一句赞赏，学生会感到身心愉悦，更积极地投入到学习中。在与学生相处中，教师要避免出现“偏心”现象。
4 小学英语教学中如何实现情感教育
4.1 教师要明确自身的教育角色。新课改环境下的英语教学，除了要保证师生之间的知识信息的交流，更重要的是要保证二者的情感沟通，和谐积极的学习环境下的知识吸收，能够让学生真正的有所体会和收获。教师要组织学生自行探讨研究，在学生分析的时候教师要认真观察，从心里感受学生的思想行为，掌握教学过程中的多种细节，为今后的教学做准备。 教师要给予学生适当的心理支持，让学生充满自信的探究学习。 教师要强化锻炼学生的自理能力，保证学生遵守各项秩序纪律，加强对学生团结合作精神的培养。在课堂上教师可以提出一些问题，让学生分组讨论，最终确定结果，这样可以拉近师生，生生之间情感的距离，使其积极面对学习。
4.2 用言语来表达教学内容中的情感。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，就会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，教师不仅要在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。
4.3 注意生活中的细微情感沟通。情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。我班有个学生，他进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”。我了解了他的真实想法后，与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他将背书改为默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
4 结束语
综上所述，对于现代的教學观念而言，教学不仅仅停留在“应试教育”的基础上，而是更加注重学生全面发展。对于小学英语的教学而言，教师应该更新自身的教育观念，丰富情感对于教学的作用，注重情感的教学，认识到情感的教育对于学生的学习和成长过程的重要性。作为教育工作者，应该做到与学生形成良好的师生关系，帮助学生形成良好的学习观念和健康的心理，培养学生全面发展的素养。教师的爱是情感教育的基础，作为教学的辅助工具，使得教学不再局限于枯燥的教材，而是融入生活中的感情和实际，使得学生的学习更深层次，激发学生在思想和精神上得到进步，形成积极的思想观。
参考文献
[1] 张晓燕.运用情感因素进行英语教学[D].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001年S4期
[2] 陈淑英.多元外语学习策略培训模式探究[J].安徽教育，2009（04）
[3] 李莉；英语情感教学与对策[D].西华大学学报（哲学社会科学版），2005年04期
[4] 王美梓.新课改下小学英语教师在情感教育教学中的角色[J].读写算，2014（13）