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摘要:实训教学作为高职高专和各类培训机构行之有效的教学方式,其在本科院校中的应用还不多见。将实训教学的理念和方法引入到本科体育院校计算机课的教学当中,用来设计教学情境、教学过程和教学评测,旨在提高计算机课的教学效率和教学效果,帮助学生实现计算机能力的可持续发展。
关键词:实训教学体育院校大学计算机基础课
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0178-01
1 实训教学的特点
实训是职业技能实际训练的简称,指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业应用能力训练的教学过程。传统的课堂教学往往以教师讲授为主,在教学过程中以教师为中心,更适合理论类课程的教学;企业定岗实习时把学生直接安排到工作岗位上,在工作中学习,更适合以动手操作为主的职业训练。实训教学结合了两者的优势,通过模拟实际工作环境,教学采用来自真实工作项目的实际案例,教学过程理论结合实践,更强调学生的参与式学习,能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。所以,实训教学可以在培养学生文化素质的同时,提高学生的工作技能,让学生积累工作经验,为以后的工作打下基础。
2 体育院校计算机课的教学特点
进入体育院校学习的学生入学后,在学习体育专业理论的同时,还要投入大量的时间和精力进行训练,学习负担较重。为了适应学生自身文化基础和专业素质的要求,体育院校的计算机课教学逐步形成了自己的特点。
首先,体育院校的学生有别于普通院校。进入体育院校后,大部分学生需要把大量的时间和精力用于运动训练,客观上影响了他们对计算机知识技能的学习和掌握。
其次,体育院校的计算机教师,大多是理工科院校毕业,对于教学设计和教学理论的掌握相对比较薄弱。因此，在教学过程中,容易出现教师单纯强调计技术,而忽略学生的学习特点和主观能动性的发挥,从而影响学生学习的效果[1]。
3 体育院校计算机课实训教学的探索—— 以“大学计算机基础”课为例
3.1 “大学计算机基础”课程简介
“大学计算机基础”课是大学阶段的一门基础课程,其教学目标是“拓宽知识面,提高应用能力,培养创新能力”[2],具体包括以下五个方面。
第一,拓宽学生的计算机基础知识面。
第二,使学生掌握计算机的基本使用技能。
第三,提高学生计算机的应用能力。
第四,通过实践培养创新意识和动手能力。
第五,最终目标是培养学生在各自专业领域中应用计算机解决问题的意识和能力。
3.2 实训教学过程的设计
在本课程教学过程的设计中,需要利用实训的理念和思想进行前期调研和需求分析,进而确定学生的特点和定位,通过研讨确定主要教学内容,依据教学内容确定学习过程中需要完成的典型工作任务,最后确定课程考核方式和要求。
3.3 实训教学的实施
第一,设计实训教学情境。
学习情境是与学习内容相适应的,包含工作任务的活动事件。为使学生从经验的积累达到能力的提升,学习情境的设置要在同一学习主题内设置多个情境学习与训练,使之达到熟能生巧的目的。在教学实训的情境中重复的是过程、步骤和方法,积累的是经验,不重复的是内容,从而找出差异性,使学生能够达到知识与技能的迁移。
第二,应用“三位一体”的教学方法。
所谓“三位一体”教学法就是在实训课中教师在计算机上教,学生在计算机上学,然后在计算机上做,这种边教边学,边学边做的方法,可以提高教学的直观性,同时调动学生的积极性,增强学生的动手能力,达到了教、学、做合一,手、脑、机并用的效果[3]。
第三,实训教学的实施—— 任务驱动。
在计算机基础课实训教学的过程中,要根据学生的兴趣和能力确定实际工作任务,让学生在完成任务的过程中尝试和感悟实际工作对计算机技能的要求。教师需要积累任务,逐步建立任务库,工作任务可以来自选题库,也可以通过社会调研获得,但都应该是围绕着真实的实际工作。任务确定后,学生带着任务一边学习一边做自己的工作任务,课程结束后,学生同步完成自己的工作任务。通过这种任务驱动的实训方法,可以调动学生的学习主动性,提高学生的实际应用能力,使学生的学习过程切实满足未来工作岗位的需要。这种任务驱动的实训教学过程可以通过以下七个步骤进行。
任务提出:教师介绍任务背景,提出要求,学生接受任务,明确目标。
任务分析:教师分析任务,引入相关知识,提供资料来源,学生查询、整理资料。
方案制定:教师引导学生找出解决问题的方法,确定方案,学生制定完成任务的计划。
同步训练:教师演示讲解,学生模仿练习,通过教学做一体化完成核心任务。
拓展训练:拓展任务,学生在教师指导下完成任务,教师充当指导者和组织者。
任务实战:学生独立完成和学习内容相关的工作任务,教师检查进度,提供咨询。
检查评测:学生提交实训报告,教师检查、评测学习过程的完成情况。
第四,实训教学的评测。
教学评测作为实训教学的最后一环,作用在于使学生明确自己对于计算机知识和技能的掌握情况。评测环节的开展需要做好以下三个方面的结合。
实践与理论结合。既要有以测试认知水平为主的知识考试,又要有以考核技能为主的操作考试。
结果与过程结合。既要有正常的工作过程的考试,重视结果的正确性,又要有以发现问题、解决问题为目的的考试,重视过程的完整性。
老师与学生结合。实训考核和平时作业的成绩由教师评价和学生之间评价结合进行,变传统的教师主导为师生共评。
4 结语
将实训教学的理念和方法引入到体育院校计算机课的实际教学当中,可以改变体育院校学生对于计算机基础课不愿学、不想学的现状,极大的调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的动手能力和团队合作意识,最终促进学生计算机能力的可持续发展。
参考文献
[1] 杨志峰.体育院校计算机课混合式学习应用探析[J].软件导刊,2010,4.
[2] 郭建伟,向渝霞.大学计算机应用基础[M].北京:清华大学出版社,2010.
[3] 朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育,2010,26.
关键词:实训教学体育院校大学计算机基础课
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0178-01
1 实训教学的特点
实训是职业技能实际训练的简称,指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业应用能力训练的教学过程。传统的课堂教学往往以教师讲授为主,在教学过程中以教师为中心,更适合理论类课程的教学;企业定岗实习时把学生直接安排到工作岗位上,在工作中学习,更适合以动手操作为主的职业训练。实训教学结合了两者的优势,通过模拟实际工作环境,教学采用来自真实工作项目的实际案例,教学过程理论结合实践,更强调学生的参与式学习,能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。所以,实训教学可以在培养学生文化素质的同时,提高学生的工作技能,让学生积累工作经验,为以后的工作打下基础。
2 体育院校计算机课的教学特点
进入体育院校学习的学生入学后,在学习体育专业理论的同时,还要投入大量的时间和精力进行训练,学习负担较重。为了适应学生自身文化基础和专业素质的要求,体育院校的计算机课教学逐步形成了自己的特点。
首先,体育院校的学生有别于普通院校。进入体育院校后,大部分学生需要把大量的时间和精力用于运动训练,客观上影响了他们对计算机知识技能的学习和掌握。
其次,体育院校的计算机教师,大多是理工科院校毕业,对于教学设计和教学理论的掌握相对比较薄弱。因此，在教学过程中,容易出现教师单纯强调计技术,而忽略学生的学习特点和主观能动性的发挥,从而影响学生学习的效果[1]。
3 体育院校计算机课实训教学的探索—— 以“大学计算机基础”课为例
3.1 “大学计算机基础”课程简介
“大学计算机基础”课是大学阶段的一门基础课程,其教学目标是“拓宽知识面,提高应用能力,培养创新能力”[2],具体包括以下五个方面。
第一,拓宽学生的计算机基础知识面。
第二,使学生掌握计算机的基本使用技能。
第三,提高学生计算机的应用能力。
第四,通过实践培养创新意识和动手能力。
第五,最终目标是培养学生在各自专业领域中应用计算机解决问题的意识和能力。
3.2 实训教学过程的设计
在本课程教学过程的设计中,需要利用实训的理念和思想进行前期调研和需求分析,进而确定学生的特点和定位,通过研讨确定主要教学内容,依据教学内容确定学习过程中需要完成的典型工作任务,最后确定课程考核方式和要求。
3.3 实训教学的实施
第一,设计实训教学情境。
学习情境是与学习内容相适应的,包含工作任务的活动事件。为使学生从经验的积累达到能力的提升,学习情境的设置要在同一学习主题内设置多个情境学习与训练,使之达到熟能生巧的目的。在教学实训的情境中重复的是过程、步骤和方法,积累的是经验,不重复的是内容,从而找出差异性,使学生能够达到知识与技能的迁移。
第二,应用“三位一体”的教学方法。
所谓“三位一体”教学法就是在实训课中教师在计算机上教,学生在计算机上学,然后在计算机上做,这种边教边学,边学边做的方法,可以提高教学的直观性,同时调动学生的积极性,增强学生的动手能力,达到了教、学、做合一,手、脑、机并用的效果[3]。
第三,实训教学的实施—— 任务驱动。
在计算机基础课实训教学的过程中,要根据学生的兴趣和能力确定实际工作任务,让学生在完成任务的过程中尝试和感悟实际工作对计算机技能的要求。教师需要积累任务,逐步建立任务库,工作任务可以来自选题库,也可以通过社会调研获得,但都应该是围绕着真实的实际工作。任务确定后,学生带着任务一边学习一边做自己的工作任务,课程结束后,学生同步完成自己的工作任务。通过这种任务驱动的实训方法,可以调动学生的学习主动性,提高学生的实际应用能力,使学生的学习过程切实满足未来工作岗位的需要。这种任务驱动的实训教学过程可以通过以下七个步骤进行。
任务提出:教师介绍任务背景,提出要求,学生接受任务,明确目标。
任务分析:教师分析任务,引入相关知识,提供资料来源,学生查询、整理资料。
方案制定:教师引导学生找出解决问题的方法,确定方案,学生制定完成任务的计划。
同步训练:教师演示讲解,学生模仿练习,通过教学做一体化完成核心任务。
拓展训练:拓展任务,学生在教师指导下完成任务,教师充当指导者和组织者。
任务实战:学生独立完成和学习内容相关的工作任务,教师检查进度,提供咨询。
检查评测:学生提交实训报告,教师检查、评测学习过程的完成情况。
第四,实训教学的评测。
教学评测作为实训教学的最后一环,作用在于使学生明确自己对于计算机知识和技能的掌握情况。评测环节的开展需要做好以下三个方面的结合。
实践与理论结合。既要有以测试认知水平为主的知识考试,又要有以考核技能为主的操作考试。
结果与过程结合。既要有正常的工作过程的考试,重视结果的正确性,又要有以发现问题、解决问题为目的的考试,重视过程的完整性。
老师与学生结合。实训考核和平时作业的成绩由教师评价和学生之间评价结合进行,变传统的教师主导为师生共评。
4 结语
将实训教学的理念和方法引入到体育院校计算机课的实际教学当中,可以改变体育院校学生对于计算机基础课不愿学、不想学的现状,极大的调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的动手能力和团队合作意识,最终促进学生计算机能力的可持续发展。
参考文献
[1] 杨志峰.体育院校计算机课混合式学习应用探析[J].软件导刊,2010,4.
[2] 郭建伟,向渝霞.大学计算机应用基础[M].北京:清华大学出版社,2010.
[3] 朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育,2010,26.