【摘 要】“数”在我们的生活中无处不在，我们的生活也无时不在使用着“数”，教学中我们要紧密联系生活，通过优化教学手段，促进学生自主探究与创造，让学生感受生活中处处有数。
　　 【关键词】生活中的数 教学 感受 促进 激发
　　对于小学一年级的学生来说，他们对“数”的使用还没有什么深刻的感受和体验。为了激发孩子从小学习数学的兴趣，充分体验到数学就在我们的身边，生活中处处有数学，我们时时在用着数学。通过尝试用数学的活动，使他们知道数学来源于生活，又服务于生活，体验到数学在生活中的巨大作用，从小培养他们“用数学”的意识，以及“会用数学”的能力。在小学一年级上册教材里多处出现了“生活中的数”的内容，我认为可以从以下几点来达成目标。
　　一、紧密联系生活，生活中处处有数
　　《数学课程标准》倡导，要“选取密切联系学生的生活、生动有趣的素材”，“素材应当来源于学生的现实”。这里的现实应该是学生在自己的生活中能够看得见的、感受得到的。学生的素材应尽量来源于生活，又具有一定的数学学习价值。对于小学一年级的孩子来说，直观形象的生活场景他们很是感兴趣，对于自己身边的现实生活也很熟悉，更是喜爱游戏活动。因此，可以将“生活中的数”进行创造性的重组，专门作为一节实践活动课来进行教学。比如设计这样的教学环节：（1）活动伊始，让孩子们充分去说一说，在我们的生活中那些地方见过数；（2）看生活中有关有“数”的例子，然后带孩子走出教室去看一看有关“数”的学生熟悉的生活场景，有意识地对孩子们讲一讲，向孩子提一提有关“数”方面的问题，鼓励孩子们大胆地说一说所看见的生活数字画面，并用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序。以此让他们在具体的数字场景里去感受“数”给我们生活带来的方便，也激发孩子们学习的兴趣。（3）课中分组做数学游戏，在每个孩子额头上贴上动物数字卡片，让他们帮动物找回家的路（住第几层几号门）或给口算卡片找相应的得数，使学生体会到数学来源于生活，用于生活，生活中处处有数学，也培养了学生“用数学”的意识。
　　二、落实合作与交流，促进自主探究与创造
　　学生在学习活动中始终是学习的主人，只要教师真正把学习活动的时间和空间还给了学生，让他们有自主合作交流、自主探究、共同创造的机会，那么课堂就会异彩纷呈，焕发出生命的活力。例如：教师让学生用学具盒里的数字卡片摆一摆老师（或自己爸爸）的手机号码，学生在活动时因学具盒里的数字只有1～9，出现了重复数字不够摆，学生就会想到主动与同桌合作，在不知不觉中与他人合作解决问题，从而分享成功的喜悦。还有，教师在展示用数字卡片拼成的动物图案让学生观看欣赏后，再激励他们用数字卡片和塑料纸等学具拼摆动物和人头像，在明白教师提出的活动要求后，他们会迫不及待地找学习伙伴交流怎么拼。给予孩子们充分的活动时间和宽松的活动空间，让他们自由地去拼摆、去创造。这不仅促使了合作学习与交流的意识，潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力，还对学生进行了美育渗透，使学生真正体验到数学的美和创造的美。
　　三、优化教学手段，激发学习情感
　　《数学课程标准》明确指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律和认知发展规律，强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平、已有的生活经验和知识经验基础之上，努力创设学习的活动情景，使学生的学习更具有现实性，趣味性和挑战性”。而对于小学一年级的孩子来说，他们对现实生活中数的感受和体验不是很有意识。因此，在教学“生活中的数”一课时，教师就要根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，让他们在不同形式的数学活动中产生一种愿意学甚至喜爱的积极情感。比如采用贴近他们生活的“动画卡通片”“对口令”“儿歌”等形式来激发学习兴趣，激活学生的已有知识和经验，使他们能自主地探索新知，解决问题，如果教师恰到好处地设计和使用了“对口令”“儿歌”等形式调节、控制课堂气氛和节奏并有选择的配上合适的音、像、动画等，不仅使数学活动显得生动有趣，还能让孩子们尽快进入学习状态。其中，录像中出现学生日常生活中的数，更是画龙点睛，使学生不知不觉走出教室，接触社会，增大了信息量，然后教师又带领学生真正走出教室，走进社会生活，用眼仔细观察身边有关数的實例，使他们亲眼看到、体会到不仅生活中有数学，数学还是人们生活中不可缺少的工具，它能给我们的生活带来方便。这样既有利于树立学生学好数学的信心，也有利于培养和提高学生处理问题的能力，更能促进和推动小学数学素质教育。
　　总之，小学低年级的学生对于现实生活中的万事万物都充满着好奇，对动手游戏、操作等实践活动更是感兴趣。只要教师充分关注了学生的现实生活实际、已有的生活经验和知识水平，充分尊重了学生、关注了学生个体差异，数学课堂一定会充满生命的活力！
　　（广西玉林市玉州区大塘三和共青团希望小学；537029）