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摘要：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。讨论具有合作性、交流性、探究性、平等性，是课堂教学的有效选择，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强。本文结合具体的教学实例，从讨论的目标、过程、结果三个方面进行论述，展示出动静结合的课堂讨论更有助于实现其有效性。
关键词：教改课堂讨论有效性
讨论，这一体现着新课程理念的传统教学方法，正被越来越多的老师应用于现代课堂教学。成功的课堂讨论，对于发挥学生的主体作用、激发学生的思维、培养学生的合作精神等有着重要的作用。如今在某些公开课和平时教学中，绝对可以用“热闹非凡”来形容课堂讨论，所谓“热闹非凡”一是指某些老师把组织课堂讨论当成一种时尚，费尽心思安排各种形式、各种方法的讨论；二是指课堂上的情景，学生只待老师一宣布，便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。课堂上五花八门的形式，喧哗的讨论就表明学生的参与度大吗？我们安排课堂讨论的目的是为了“有效”而不是“排场”。
一、开放的讨论目标
课堂讨论是否有效首先来自于教师对讨论目标的期望。课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成。在集体讨论中，很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不是怎样调动更多的学生积极参与问题解决的过程，说白了就是只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的问题，甚至情急之下，幫助学生说出最后的答案，“点到为止”。在小组讨论中，由于教师对全体的控制力减弱，不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论的形式主义比较严重，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止。如果教师只期待着学生能够产生一个教师预设下的讨论目标，那么，学生的任何超越和创新都可能被忽视甚至压制。只有将学生的讨论置于自由开放的目标领域，才能让学生真正在讨论中有所生成，产生可贵的教学资源，这是课堂讨论取得成功的前提。
二、 有效的讨论过程
课堂内习以为常的讨论小组 ，常出现一人为主其他人旁听的现象，思考问题的角度也会过于狭窄而缺少创新，如何有效的组织课堂内的讨论，真正使每个学生围绕着问题的中心充分思考，这是在倡导合作学习、探究学习的过程中必然会遇到和解决的问题。
下面来看一段关于九年级化学《二氧化碳性质》的课堂实录。
先是教师演示实验，向盛满二氧化碳的矿泉水瓶中注入1/3体积的水后，振荡，瓶子变瘪。在黑板上写下大大的“？”，随后，取少许实验中用过的水于试管中，滴加紫色石蕊试液，振荡，可见石蕊试液变成红色。然后提问，你认为使瓶子变瘪的原因可能有哪些？请设计简单的实验证明你的猜想。看完实验，教室喧哗了，个别同学跃跃欲试，可是老师并没有立刻让学生回答，而是发给每个学生一张白纸，让学生把想法写在纸上。原先喧哗的教室一下子安静了下来，大多数学生陷入了思考，有的学生开始动笔，看到个别学生似乎无从下手，老师便走向他，轻声指导。几分钟后，老师喊停，全班抬头。老师任选一个小组，开始逐个宣读所写的内容，并要求全班评价。老师只是倾听学生，不做任何点评。虽然学生回答问题的深度不一，设计的实验方案有许多不完善之处，但至少有一点，学生们都在发表自己的观点。
动笔与动口的最大区别是将口头语言提炼成书面语言，提炼成文字的过程也是整理思路的过程，要求学生能清楚的使用学科术语表达自己的思想，观点本身就是学科教学的一个重要目标。有时我们出于节约时间，就让学生口头表达了事，殊不知，有些学生是人云亦云，对问题的认识究竟停留在哪个层次上，学生本人和听者都不是很清楚，也就得不到及时的修正。另外，常常有这样的学生，在座位上跃跃欲试，一旦被老师请起来，就语无伦次了。在纸上发表你的观点，迫使每个学生思考，也让学生先有一个笔头准备，让有效讨论在静态中不断延伸，又在多次肯定与否定的动态过程中生成。
三、动态的讨论结果
现在很多的课堂讨论，大都会给人一种“为讨论而讨论”的感觉，其间虽也有一些学生讨论热烈，但不管怎样，总还是使人觉得好象缺少一些什么，《二氧化碳性质》一课却在课堂讨论的结果中延续与深入。
这段课堂讨论，也经历了“教师出示讨论的问题—→学生讨论—→学生报告讨论结果—→教师小结”这几个程序，但高明之处在于没有就此打住，而是进一步对课堂讨论的结果进行了分析与运用：创设了一个新情景,“切开的苹果在空气中放置一段时间后容易变色，你认为最可能与哪些因素有关，如何设计实验方案”。然后对两组实验进行了综合分析比较，在此基础上进一步总结出了对比实验设计的要点和方法。
可以说，作为课堂教学的一种方法，其本身并不是目的，把课堂讨论的结果充分运用到教学之中，才是课堂讨论的最终归宿和最高境界。我们在组织课堂讨论时必须要走出“重讨论而轻分析”、“为讨论而讨论”的误区，让讨论的结果在动态中延续，在延续中生成，转化成为学生受用的方法和技能。
为了学生更好的有实效的展开讨论，实实在在的解决疑惑，任何刻意的追求轰轰烈烈的形式都是不足取的，由于担心时间不够用，浅尝即止的讨论也是不能解决问题的。鉴于课堂45分钟的有限时间，设计课堂教学时要对讨论进行取舍，真正需要的讨论还是要力求淋漓尽致，没有必要的讨论坚决舍弃。同时教师不仅是学科问题的解决者，更重要的是要为学生创设一个心理平等、心理自由、心理安全的讨论学习环境。让课堂真正成为学生互联式的参与，对话的最佳场所。
参考文献：
《课堂讨论要讲究有效性》，出处《中国教育报》，2006。
关键词：教改课堂讨论有效性
讨论，这一体现着新课程理念的传统教学方法，正被越来越多的老师应用于现代课堂教学。成功的课堂讨论，对于发挥学生的主体作用、激发学生的思维、培养学生的合作精神等有着重要的作用。如今在某些公开课和平时教学中，绝对可以用“热闹非凡”来形容课堂讨论，所谓“热闹非凡”一是指某些老师把组织课堂讨论当成一种时尚，费尽心思安排各种形式、各种方法的讨论；二是指课堂上的情景，学生只待老师一宣布，便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。课堂上五花八门的形式，喧哗的讨论就表明学生的参与度大吗？我们安排课堂讨论的目的是为了“有效”而不是“排场”。
一、开放的讨论目标
课堂讨论是否有效首先来自于教师对讨论目标的期望。课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成。在集体讨论中，很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不是怎样调动更多的学生积极参与问题解决的过程，说白了就是只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的问题，甚至情急之下，幫助学生说出最后的答案，“点到为止”。在小组讨论中，由于教师对全体的控制力减弱，不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论的形式主义比较严重，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止。如果教师只期待着学生能够产生一个教师预设下的讨论目标，那么，学生的任何超越和创新都可能被忽视甚至压制。只有将学生的讨论置于自由开放的目标领域，才能让学生真正在讨论中有所生成，产生可贵的教学资源，这是课堂讨论取得成功的前提。
二、 有效的讨论过程
课堂内习以为常的讨论小组 ，常出现一人为主其他人旁听的现象，思考问题的角度也会过于狭窄而缺少创新，如何有效的组织课堂内的讨论，真正使每个学生围绕着问题的中心充分思考，这是在倡导合作学习、探究学习的过程中必然会遇到和解决的问题。
下面来看一段关于九年级化学《二氧化碳性质》的课堂实录。
先是教师演示实验，向盛满二氧化碳的矿泉水瓶中注入1/3体积的水后，振荡，瓶子变瘪。在黑板上写下大大的“？”，随后，取少许实验中用过的水于试管中，滴加紫色石蕊试液，振荡，可见石蕊试液变成红色。然后提问，你认为使瓶子变瘪的原因可能有哪些？请设计简单的实验证明你的猜想。看完实验，教室喧哗了，个别同学跃跃欲试，可是老师并没有立刻让学生回答，而是发给每个学生一张白纸，让学生把想法写在纸上。原先喧哗的教室一下子安静了下来，大多数学生陷入了思考，有的学生开始动笔，看到个别学生似乎无从下手，老师便走向他，轻声指导。几分钟后，老师喊停，全班抬头。老师任选一个小组，开始逐个宣读所写的内容，并要求全班评价。老师只是倾听学生，不做任何点评。虽然学生回答问题的深度不一，设计的实验方案有许多不完善之处，但至少有一点，学生们都在发表自己的观点。
动笔与动口的最大区别是将口头语言提炼成书面语言，提炼成文字的过程也是整理思路的过程，要求学生能清楚的使用学科术语表达自己的思想，观点本身就是学科教学的一个重要目标。有时我们出于节约时间，就让学生口头表达了事，殊不知，有些学生是人云亦云，对问题的认识究竟停留在哪个层次上，学生本人和听者都不是很清楚，也就得不到及时的修正。另外，常常有这样的学生，在座位上跃跃欲试，一旦被老师请起来，就语无伦次了。在纸上发表你的观点，迫使每个学生思考，也让学生先有一个笔头准备，让有效讨论在静态中不断延伸，又在多次肯定与否定的动态过程中生成。
三、动态的讨论结果
现在很多的课堂讨论，大都会给人一种“为讨论而讨论”的感觉，其间虽也有一些学生讨论热烈，但不管怎样，总还是使人觉得好象缺少一些什么，《二氧化碳性质》一课却在课堂讨论的结果中延续与深入。
这段课堂讨论，也经历了“教师出示讨论的问题—→学生讨论—→学生报告讨论结果—→教师小结”这几个程序，但高明之处在于没有就此打住，而是进一步对课堂讨论的结果进行了分析与运用：创设了一个新情景,“切开的苹果在空气中放置一段时间后容易变色，你认为最可能与哪些因素有关，如何设计实验方案”。然后对两组实验进行了综合分析比较，在此基础上进一步总结出了对比实验设计的要点和方法。
可以说，作为课堂教学的一种方法，其本身并不是目的，把课堂讨论的结果充分运用到教学之中，才是课堂讨论的最终归宿和最高境界。我们在组织课堂讨论时必须要走出“重讨论而轻分析”、“为讨论而讨论”的误区，让讨论的结果在动态中延续，在延续中生成，转化成为学生受用的方法和技能。
为了学生更好的有实效的展开讨论，实实在在的解决疑惑，任何刻意的追求轰轰烈烈的形式都是不足取的，由于担心时间不够用，浅尝即止的讨论也是不能解决问题的。鉴于课堂45分钟的有限时间，设计课堂教学时要对讨论进行取舍，真正需要的讨论还是要力求淋漓尽致，没有必要的讨论坚决舍弃。同时教师不仅是学科问题的解决者，更重要的是要为学生创设一个心理平等、心理自由、心理安全的讨论学习环境。让课堂真正成为学生互联式的参与，对话的最佳场所。
参考文献：
《课堂讨论要讲究有效性》，出处《中国教育报》，2006。