非智力因素是除智力以外的一切心理因素，包括：兴趣、动机、情感、意志、行为、习惯和个性等。非智力因素直接影响到学习效率，是调节学生学习积极性的内驱力，它可以激发学生学习的热情，使人产生不知疲倦的求知欲、坚强的毅力和成功的信念，它还可以调动人的创新意识发挥人的内在潜能。爱迪生说创造成功是一分灵感和九十九分的汗水，可见非智力因素对人的发展具有重大作用。在提倡素质教育的今天，尤其要充分发挥这些因素的作用，才能提高课堂教学效果和教学质量。
　　一、利用直观有趣的物理现象，培养学生兴趣
　　学生学习的积极性、主动性与学习兴趣密切相关。学习兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习发生浓厚兴趣时，才能对整个认识活动积极起来。而物理学科的显著特点是丰富而有趣的物理现象。因此让学生把学到的知识与试验事实相结合，这是培养和发展学生兴趣的好方法。例如：在讲述大气压时，先通过 一系列实验：纸托水；瓶吞蛋；让两个学生拉挤出空气的橡胶片等等，再由学生提出实验现象中的问题，引导学生分析归纳，找出其中的原因。整个过程由学生自己发现问题、提出问题、再解决问题。成分发挥了主动探究的积极性，调动、激发了学生学习的激情。
　　二、改进教法，增加课堂情趣
　　教学有法，教无定法。教师应结合采用多种教法教学，不断改变教学手段。引起学生对教学过程的新鲜感，其目的就是设法引起学生课堂兴趣。激励学生主动求学。我本人在物理教学中总结以下几点：
　　1.开放式探究。教学流程如下：紧密联系学生和社会生活实际，采取设疑——引导——探究发现——组织讨论或辩论（用试验或事实相结合）——师评——小结——拓展，这里结合常用 ① “读、议、讲、练” ② “用实验、事实质疑” ③ 分析比较相结合。
　　2.启发式教学法。
　　3.三问教学法。学生提问，学生回答；学习提问学生讨论回答；教师提问学生回答。
　　此外还有谈话法、图表法、电化教学法、讨论教学法等，这样就把枯燥乏味的物理课转化成探索型课，提高课堂效果。
　　三、培养学生物理学科情感、提高课堂效果
　　物理虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在初中物理绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将一个活金鱼放入烧瓶底部，然后用酒精灯在上部加热，上面的水沸腾了，金鱼还在烧瓶底部游来游去。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起物理课本……在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的物理世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，头脑里的问题或许排成了一条长龙，请别急，你们知道我们为什么要学习物理学吗？”接着运用书上的内容，讲述了物理的应用、物理学的发展等。这样，使学生对物理产生美的感受，激发了学习物理的兴趣，并有了正确的学习动机。另外还可根据内容的不同，语言尽量做到轻重缓急、抑扬顿挫合理，使学生享受到物理知识像雨露滋润禾苗那样融进心田里。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，如果在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲，让学生感到物理不仅存在于课堂，而且还存在于日常生活中，物理与生活关系极为密切。例如：“杠杆”在生活中的应用、“家庭用电与安全常识”，学生学习这些知识能认识到它们在生活中用处之大，这能培养学生学习物理的责任感。另外结合教材内容，讲述物理学家用毕生精力去从事物理研究和探索物理规律。教育学生献身科学的愿望。教师在教学中应加强情知教学，以情代知，知情统一，才能把学生心理的全部功能真正启动起来，使学生去钻研物理，提高学习质量。
　　四、重视课外，培养学生良好性格及创造力
　　课堂时间是短暂的，充分利用课余时间可使课堂效果达到最大化。课外引导学生进行各种小实验、小制作、小论文等活动是素质教育的要求，也是提高学生能力及创造力的手段。事实证明，物理课外活动的开展不仅丰富了学生的生活，还有利于激发学生热爱物理、献身物理的精神，使学生在活动中深化和巩固知识，他们的才智得到了锻炼、自信心得到加强、能力得到了提高。
　　总之，在物理教学中，教师要注重学生的心理研究，及时发现学生在学习中出现的问题，循循善诱、因势利导，克服和排除学生智力因素发展的心理障碍，充分发挥非智力因素的作用，激发学生学习兴趣和求知欲。在此基础上进行物理研究和探索，从而进一步提高教学质量和教学效果。
　　
　　（作者单位：江苏省睢宁县王集二中）