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新课程改革在新的社会背景下，对教育培养人的模式，提出了新的要求. 教育教学的模式，是对学校组织教学和学生学习流程的优化组合，如何探索符合新课程改革要求的新的教学模式，是所有教育教学工作者必须要面对的一项严肃的课题. 在现在初中数学教学中，开展问题教学，培养学生的问题意识是现阶段对新型教育教学模式的积极探索. 初中数学的教学由问题引入，由问题而深入. 可以说，问题是培养学生能力和促进学生思维发展的钥匙. 学生掌握了这把钥匙，就能够实现整体素质和思维水平的有效提升. 那么，作为初中数学教师，在初中数学教学中如何培养学生的问题意识呢？下面我结合自己在初中数学教学中的一些经验，谈一谈我的看法.
一、从课本中提炼问题，让学生发现问题
课本是引导学生进行新知学习的蓝本，是纲领性文件. 初中数学教材内容广博，蕴含着丰富的问题资源，也是培养学生问题意识的第一手资料，我们教师在教学中，要充分挖掘，巧于引导，让学生发现其中隐含的数学问题，从而不断培养学生的问题意识和能力.
从教材的内容来看，课本中存在着很多让学生发现问题而设置的内容，包括：数据、图形、对话等形式，同时课本中还设置了诸多问题环节，如：议一议、试一试、活动思考等等，这些内容的设置都是以问题的形式呈现的. 在初中数学七年级教材中的《数轴》的学习中，就出现了做一做、想一想、议一议、练一练这样的四个问题环节，正是通过这一个个由浅入深问题的设置，引导学生逐步思考，层层深入地展开思考和学习. 现行的初中数学教材为我们的问题教学提供了教学内容和问题组织形式，教师要善于利用初中数学教材，开展问题教学，充分发挥初中数学教材的积极作用，实现问题教学的突破，让学生的思维能力达到新的高度.
二、更新教学思想，鼓励学生大胆质疑
传统的教学中，由于种种的教学限制，导致教师无法打破课堂桎梏，没有有效培养学生的问题意识. 学生质疑的勇气和质疑的精神得不到彰显和鼓励，很显然这样不利于学生问题意识的培养，这样的教学，学生的能力得不到提升. 在新课程改革的教学理念中，强调教师要鼓励学生的质疑，采取措施，激励学生去猜想、探索、发现问题. 如：在初中数学七年级《有理数》的学习中，有的学生对有理数划分为整数和分数两个部分，其中整数中有0而分数中没有0这样的划分提出了质疑. 虽然学生的这种质疑是错误的，但是教师不能够简单地给予否定，而是要讲清楚，为什么分数中没有0，而整数中有0这一问题. 不仅如此，教师还应该鼓励和肯定这名学生的表现，鼓励学生的大胆质疑和猜想、探索的行为，要让问题意识深入到学生的内心深处.
三、设置开放性问题，杜绝标准答案
初中学生，他们思维活跃，对很多问题有自己独特的视角，我们教师在教学中，要善于给学生创设开放性情境，给学生呈现开放性问题，不断引领学生展开思维，拓展自己的思维触角，以全新的角度去发现问题，解决问题.
数学问题多种多样，但就答案的形式来看，无外乎就两种，那就是封闭性问题和开放性问题. 这两种问题的区别，就在于封闭性问题往往问题的答案是固定的，具有标准答案. 面对这样的问题，学生没有思考的空间，不利于学生问题意识的形成和发展. 而开放性问题不仅问题灵活多变，而且开放性问题的答案往往是开放性的、不唯一的，没有所谓的标准答案. 要培养学生问题意识教师要利用好开放性问题，帮助学生养成从多方面、多角度思考问题的习惯. 如：在初中七年级数学《绝对值与相反数》的学习中，议一议环节中有：观察下列各对有理数，你发现了什么？请与同学交流. （5与-5，-2.5与2.5，■与-■）对于这样的问题，会引起学生多角度的思考，这样的问题设置是开放性的，学生会根据自己的经验，进行自主的思考和判断. 教师的教学要多运用开放性的问题，促进学生从多角度思考问题，这对培养学生的问题意识是很有帮助的.
四、让学生编制问题，激发学生对问题的兴趣
要培养学生的问题意识，必须要让学生对问题感兴趣. 教师可以采取一些有益的活动，激发学生对问题的兴趣. 如我在每个周末，都会组织学生开展自主编题活动. 这样做的目的是为了让学生能够自己提出有意义的问题，编制合理的问题内容，提高学生的问题意识. 学生的编题活动过程，不仅是对知识自主性的再复习，更是站在出题人的角度，思考问题的设置和考察内容，有利于学生对问题的理解和正确的思考. 学生经历这样的编题过程，对自己遇到的各种问题就有了一个新的认识，由原来只是关注问题的结果，转为关注问题的初衷和考察的知识点，对学生形成问题意识具有重要的现实意义. 不仅如此，学生们为了能够编制出优质的问题给对方作答，会不遗余力地进行自主思考和研究. 学生所提出的问题，自己首先能够回答，所以通过这样编制问题的活动，能够有效地激发学生对问题意识的重视，为学生提供了数学思维的阶梯，引导他们在不知不觉中深入思考、深化认知.
总之，初中教学能否在问题的有效支撑和推进下进行，学生的问题意识起着至关重要的作用，这就需要教师对数学教材进行有效利用和优化，对学生的质疑精神进行鼓励和有效引导. 教师在教学中要更新思想、调整策略，把培养学生的问题意识，作为初中数学课堂教学的重要目标来完成. 合理地利用课本中的问题设置，引导学生发现问题、思考问题、自主地解决问题，形成基于问题的探究意识. 在开展数学教学的过程中，教师要结合学生思维的发展特点，有效设计问题，让问题成为学生进步的阶梯和开启智慧大门的钥匙.
一、从课本中提炼问题，让学生发现问题
课本是引导学生进行新知学习的蓝本，是纲领性文件. 初中数学教材内容广博，蕴含着丰富的问题资源，也是培养学生问题意识的第一手资料，我们教师在教学中，要充分挖掘，巧于引导，让学生发现其中隐含的数学问题，从而不断培养学生的问题意识和能力.
从教材的内容来看，课本中存在着很多让学生发现问题而设置的内容，包括：数据、图形、对话等形式，同时课本中还设置了诸多问题环节，如：议一议、试一试、活动思考等等，这些内容的设置都是以问题的形式呈现的. 在初中数学七年级教材中的《数轴》的学习中，就出现了做一做、想一想、议一议、练一练这样的四个问题环节，正是通过这一个个由浅入深问题的设置，引导学生逐步思考，层层深入地展开思考和学习. 现行的初中数学教材为我们的问题教学提供了教学内容和问题组织形式，教师要善于利用初中数学教材，开展问题教学，充分发挥初中数学教材的积极作用，实现问题教学的突破，让学生的思维能力达到新的高度.
二、更新教学思想，鼓励学生大胆质疑
传统的教学中，由于种种的教学限制，导致教师无法打破课堂桎梏，没有有效培养学生的问题意识. 学生质疑的勇气和质疑的精神得不到彰显和鼓励，很显然这样不利于学生问题意识的培养，这样的教学，学生的能力得不到提升. 在新课程改革的教学理念中，强调教师要鼓励学生的质疑，采取措施，激励学生去猜想、探索、发现问题. 如：在初中数学七年级《有理数》的学习中，有的学生对有理数划分为整数和分数两个部分，其中整数中有0而分数中没有0这样的划分提出了质疑. 虽然学生的这种质疑是错误的，但是教师不能够简单地给予否定，而是要讲清楚，为什么分数中没有0，而整数中有0这一问题. 不仅如此，教师还应该鼓励和肯定这名学生的表现，鼓励学生的大胆质疑和猜想、探索的行为，要让问题意识深入到学生的内心深处.
三、设置开放性问题，杜绝标准答案
初中学生，他们思维活跃，对很多问题有自己独特的视角，我们教师在教学中，要善于给学生创设开放性情境，给学生呈现开放性问题，不断引领学生展开思维，拓展自己的思维触角，以全新的角度去发现问题，解决问题.
数学问题多种多样，但就答案的形式来看，无外乎就两种，那就是封闭性问题和开放性问题. 这两种问题的区别，就在于封闭性问题往往问题的答案是固定的，具有标准答案. 面对这样的问题，学生没有思考的空间，不利于学生问题意识的形成和发展. 而开放性问题不仅问题灵活多变，而且开放性问题的答案往往是开放性的、不唯一的，没有所谓的标准答案. 要培养学生问题意识教师要利用好开放性问题，帮助学生养成从多方面、多角度思考问题的习惯. 如：在初中七年级数学《绝对值与相反数》的学习中，议一议环节中有：观察下列各对有理数，你发现了什么？请与同学交流. （5与-5，-2.5与2.5，■与-■）对于这样的问题，会引起学生多角度的思考，这样的问题设置是开放性的，学生会根据自己的经验，进行自主的思考和判断. 教师的教学要多运用开放性的问题，促进学生从多角度思考问题，这对培养学生的问题意识是很有帮助的.
四、让学生编制问题，激发学生对问题的兴趣
要培养学生的问题意识，必须要让学生对问题感兴趣. 教师可以采取一些有益的活动，激发学生对问题的兴趣. 如我在每个周末，都会组织学生开展自主编题活动. 这样做的目的是为了让学生能够自己提出有意义的问题，编制合理的问题内容，提高学生的问题意识. 学生的编题活动过程，不仅是对知识自主性的再复习，更是站在出题人的角度，思考问题的设置和考察内容，有利于学生对问题的理解和正确的思考. 学生经历这样的编题过程，对自己遇到的各种问题就有了一个新的认识，由原来只是关注问题的结果，转为关注问题的初衷和考察的知识点，对学生形成问题意识具有重要的现实意义. 不仅如此，学生们为了能够编制出优质的问题给对方作答，会不遗余力地进行自主思考和研究. 学生所提出的问题，自己首先能够回答，所以通过这样编制问题的活动，能够有效地激发学生对问题意识的重视，为学生提供了数学思维的阶梯，引导他们在不知不觉中深入思考、深化认知.
总之，初中教学能否在问题的有效支撑和推进下进行，学生的问题意识起着至关重要的作用，这就需要教师对数学教材进行有效利用和优化，对学生的质疑精神进行鼓励和有效引导. 教师在教学中要更新思想、调整策略，把培养学生的问题意识，作为初中数学课堂教学的重要目标来完成. 合理地利用课本中的问题设置，引导学生发现问题、思考问题、自主地解决问题，形成基于问题的探究意识. 在开展数学教学的过程中，教师要结合学生思维的发展特点，有效设计问题，让问题成为学生进步的阶梯和开启智慧大门的钥匙.