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“随文识字”奉行“语境是水，字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中识字，贯彻“字不离词，词不离句，句不离段”的原则。
随文识字不是随文教字，不是出示一段，教几个字，再出示一段，再教几个字。因为识字的根本目的是为阅读服务的。阅读课上的识字是为读懂这篇课文来服务的。随文识字是编者的意图。特级教师曾丽君指出：识字是途径，不应该是根本目的。很多课把它成为根本目的了。
那么怎样才能上好“随文识字”课呢？我认为要处理好下面几个关系：
1 处理好阅读和识字的关系
低年段阅读目标有这样几点：喜欢阅读，感受到阅读的乐趣；把自己阅读感兴趣的内容和他人交流。随文识字培养孩子的阅读习惯，也是完成阅读目标的需要。
“随文识字”强调在阅读中识字，先读书，后识字；边读书，边识字；以读书，带识字。这样增加了识字兴趣，丰富了学生的语言。通过读书，联系上下文，容易理解生字词的意思，通過理解加深记忆。具体做法，是将生字放在编写的短文里。短文多半是课文内容的缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。学生读句子或短文时，就把所有的或者大部分生字词认读了一遍，速度快，生字词出现的频率高，识字效率高。
以统编版小学语文二年级上册第22课《狐狸分奶酪》为例，“读中识字”的层次性，可以分为五个环节：
一读课文，在文中识字（以正音为主）；
二读老师精挑细选文中带有生字新词的句子，句中识字；例如：
奶奶发现两只小狗一开始咬公仔玩，后来吵了起来，急忙过去拿走公仔。
三读带有生字的词语，词中识字：例如：
生1：奶酪
生2：开始
生3：吵架
四读老师根据课文内容创编儿歌，儿歌中趣味识字； 例如：
熊哥熊弟路上走，
捡到一大块奶酪。
不知道该怎么分，
两只小熊吵起来。
狐狸说，不要急，
它会公平分奶酪。
第一次，
小熊不同意。
狐狸仔细重新分，
奶酪被它全吃光！
小熊始终不满意。
五读创编小语段，小语段中识字。例如有位同学把本课的生字串起来，编了个小故事：
我不小心被一只公狗咬了，奶奶第一时间打电话给爸爸。爸爸急忙带我去看病。医生仔细检查，爸爸始终不放心，还和医生吵了起来。奶奶说了爸爸一顿。
2 处理好二会字和四会字的关系
二会字要求会读会认；四会字要求会读会认会写会用。两者的要求不同，教学时的策略肯定也不同。
二会字都是随文识就行，只需要做到见其形，读其音，对照生字表会读就行。《狐狸分奶酪》中，就有“酪”“捡”“整”等12个二会字，这些字只要学生在朗读课文时能够读准字音就行了。
在识字教学中，我们应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就要求写正确、写端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生把二会字也当四会字来学习。
《狐狸分奶酪》中，有“奶”“始”“公”等8个四会字，就一定要让学生掌握这8个字的音、形、义，并且能够组词、造句。
3 处理好识字和写字的关系
统编教材识字有以下两个新特点：
一是多认少写。人教版低段语文教学倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念。所以，从第一册教材开始，一二年级识字量是非常大的，原先三四年级才要求学的字在一二年级都有所涉及。但是孩子仅仅是认识这些字，却不一定会写这些字。
二是认写分离。人教版教材每课要认的字和要写的字是不同步的。本课要求认的字不一定要求写，要求写的字有的在本课根本就没出现过。教材是根据写字教学的规律，来编排的。如把同一笔画、同一结构的字放在一起教学。
可见识字与写字分开是编者的意图，要分开处理。
在识字的时候，去分析字的结构和笔顺，就把一个随文分解了，把简单的问题复杂化了，这是导致识字教学少慢差费累的重要原因。在识字教学时，要抛开以往把生字支破碎地分解成部件、笔画来识记的传统教学方法，给学生创造学习生字的语言环境，字不离词，词不离句，句不离段，在形式多样的认读中，实现识字目标。例如上文将《狐狸分奶酪》中的生字通过组词、造句、编儿歌等等，提高生字反复出现的频率，让学生在文、句、词、段的不同语境中逐层深入识字，达到事半功倍的效果。
写字要有目的。每次写字要集中解决一个问题，或者是某个边旁部首的写法，或者是根据字的结构，如何处理字上下左右的比例关系，或者是如何找准字的中心位置。指导写字时，强调了在学生以往学习的基础上，根据结构进行归类的方法，对重点结构、重点字进行指导。总之要多识少写；先识字，后写字。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童
语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
参考文献：
[1] 王宁.科学地选择小学识字教学中的初期积累字，谈小学识字教学的科学性之一[J].江苏教育，2010（04）.
[2] 王尚文.听汉字说话，看汉字表情：关于识字教学的一点建议[J].小学语文教师，2013（06）.
（作者单位：广东省广州市天河区新塘小学）
随文识字不是随文教字，不是出示一段，教几个字，再出示一段，再教几个字。因为识字的根本目的是为阅读服务的。阅读课上的识字是为读懂这篇课文来服务的。随文识字是编者的意图。特级教师曾丽君指出：识字是途径，不应该是根本目的。很多课把它成为根本目的了。
那么怎样才能上好“随文识字”课呢？我认为要处理好下面几个关系：
1 处理好阅读和识字的关系
低年段阅读目标有这样几点：喜欢阅读，感受到阅读的乐趣；把自己阅读感兴趣的内容和他人交流。随文识字培养孩子的阅读习惯，也是完成阅读目标的需要。
“随文识字”强调在阅读中识字，先读书，后识字；边读书，边识字；以读书，带识字。这样增加了识字兴趣，丰富了学生的语言。通过读书，联系上下文，容易理解生字词的意思，通過理解加深记忆。具体做法，是将生字放在编写的短文里。短文多半是课文内容的缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。学生读句子或短文时，就把所有的或者大部分生字词认读了一遍，速度快，生字词出现的频率高，识字效率高。
以统编版小学语文二年级上册第22课《狐狸分奶酪》为例，“读中识字”的层次性，可以分为五个环节：
一读课文，在文中识字（以正音为主）；
二读老师精挑细选文中带有生字新词的句子，句中识字；例如：
奶奶发现两只小狗一开始咬公仔玩，后来吵了起来，急忙过去拿走公仔。
三读带有生字的词语，词中识字：例如：
生1：奶酪
生2：开始
生3：吵架
四读老师根据课文内容创编儿歌，儿歌中趣味识字； 例如：
熊哥熊弟路上走，
捡到一大块奶酪。
不知道该怎么分，
两只小熊吵起来。
狐狸说，不要急，
它会公平分奶酪。
第一次，
小熊不同意。
狐狸仔细重新分，
奶酪被它全吃光！
小熊始终不满意。
五读创编小语段，小语段中识字。例如有位同学把本课的生字串起来，编了个小故事：
我不小心被一只公狗咬了，奶奶第一时间打电话给爸爸。爸爸急忙带我去看病。医生仔细检查，爸爸始终不放心，还和医生吵了起来。奶奶说了爸爸一顿。
2 处理好二会字和四会字的关系
二会字要求会读会认；四会字要求会读会认会写会用。两者的要求不同，教学时的策略肯定也不同。
二会字都是随文识就行，只需要做到见其形，读其音，对照生字表会读就行。《狐狸分奶酪》中，就有“酪”“捡”“整”等12个二会字，这些字只要学生在朗读课文时能够读准字音就行了。
在识字教学中，我们应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就要求写正确、写端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生把二会字也当四会字来学习。
《狐狸分奶酪》中，有“奶”“始”“公”等8个四会字，就一定要让学生掌握这8个字的音、形、义，并且能够组词、造句。
3 处理好识字和写字的关系
统编教材识字有以下两个新特点：
一是多认少写。人教版低段语文教学倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念。所以，从第一册教材开始，一二年级识字量是非常大的，原先三四年级才要求学的字在一二年级都有所涉及。但是孩子仅仅是认识这些字，却不一定会写这些字。
二是认写分离。人教版教材每课要认的字和要写的字是不同步的。本课要求认的字不一定要求写，要求写的字有的在本课根本就没出现过。教材是根据写字教学的规律，来编排的。如把同一笔画、同一结构的字放在一起教学。
可见识字与写字分开是编者的意图，要分开处理。
在识字的时候，去分析字的结构和笔顺，就把一个随文分解了，把简单的问题复杂化了，这是导致识字教学少慢差费累的重要原因。在识字教学时，要抛开以往把生字支破碎地分解成部件、笔画来识记的传统教学方法，给学生创造学习生字的语言环境，字不离词，词不离句，句不离段，在形式多样的认读中，实现识字目标。例如上文将《狐狸分奶酪》中的生字通过组词、造句、编儿歌等等，提高生字反复出现的频率，让学生在文、句、词、段的不同语境中逐层深入识字，达到事半功倍的效果。
写字要有目的。每次写字要集中解决一个问题，或者是某个边旁部首的写法，或者是根据字的结构，如何处理字上下左右的比例关系，或者是如何找准字的中心位置。指导写字时，强调了在学生以往学习的基础上，根据结构进行归类的方法，对重点结构、重点字进行指导。总之要多识少写；先识字，后写字。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童
语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
参考文献：
[1] 王宁.科学地选择小学识字教学中的初期积累字，谈小学识字教学的科学性之一[J].江苏教育，2010（04）.
[2] 王尚文.听汉字说话，看汉字表情：关于识字教学的一点建议[J].小学语文教师，2013（06）.
（作者单位：广东省广州市天河区新塘小学）