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数学教学应采取多样化教学，进行各种尝试，使学生乐于接受，激发学习动机，避免呆板说教；温故而知新，每节课都要复习旧课，但时间不宜太长，如47-x=40，求未知数x。我们可以回顾一下以前学过的在括号里填数是怎么填，把x假想成括号，不难看出47-40=7，x就等于7。在这个等式里，如果把x和47的位置交换一下，即x-47=40，那么算的方法有所不同，结果也不一样了。在众多的学生中，爱好是不一样的，有的学生对数学产生了兴趣，则忽视其他学科；有的对语文产生了极大興趣，而厌弃数学，认为最吃力的科目是数学，提到数学就会感到头疼等。在这样的情况下，老师要给予正确的开导，指出偏科绝对没有好处。在知识领域中，每一学科之间都具有相互的联系，不是孤立的。人各有所长，兴趣和爱好是决定一个人能否获得成功的一个重要因素，另一因素则是坚持不懈的精神――通过自己的努力去追求一种更高的知识境界。教师带着鼓励性的教学是激发学生学习的催化剂，能点燃他们心中求知的欲望，这就是智力开发。其潜在能力就好比荒山野岭蕴藏的宝矿，要通过仔细观察才能有所发现；教师就好比矿藏开发者，在长期的教学过程中进行摸索。因此，教师要全面地了解班级上的学生，仅凭课堂上的几、设计生活实际情境，引导学生积极探究
1、充分发挥学生的能动性
1.1.教师在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际进行合理的教学设计。要注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。如：在教《人民币的认识》这节课时，笔者放了一段录像：“一位小朋友跟着妈妈去超市购物的场景，各种物品的价格历历在目，‘10元钱可以买什么东西？’这样的生活情景是学生生活中常见的情景，学生的兴趣极高，这样为探索新课内容起到了很好的辅助作用，达到了预先的教学效果。
1.2给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生的活动意识。在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
2.保持平等师生关系
数学课堂教学是一个师生互动、共同发展的建构过程。教与学质量的高低在一定程度上取决于互动质量的好坏。从新课程赋予教师的角色意义上说，“引导与帮助”是教师课堂行为的主要表现，同样是促进有效互动的关键。在数学教学中，教师的启发讲解、点拨指导与中肯评价应该是“帮助”的主导、互动的基础，教师的发问、追问、进一步探询应该是“引导”的核心、互动的主流，在教师的帮助与引导下所发生的合作交流、讨论质疑等多边活动是组织、互动的提升。帮助有力，引导有方，组织有序，学生就活络，互动就积极，师与生就会产生心理、思维、人格、情感等方面上的高效应。比如，在“探究长方形的周长与面积的关系”教学中，教师启发学生：用一根长24厘米的细铁丝可以围成哪些长方形？请在纸上画一画。这些长方形的周长一样吗？面积呢？同桌或前后位可互相交流。你们发现了什么？还有没有什么其它的看法？周长是32厘米的长方形，面积可能是多少？最大是多少？整个过程围绕着“周长相等的长方形，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等时，面积最大”的认知目标展开对话、交流、质疑与评价的积极互动，学生就可获得体验数学、思考数学、应用数学的实际效果。应该说，没有教师的正确引导与帮助，学生就难以有积极思维、互动研讨、信息交流和有效获得，就不可能有精彩的课堂生成。分钟是远远不够的。、创设操作性情境，调动学习兴趣 。
3。培养学生创造精神
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 例如，在讲"轴对称图形"内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
4重视德育教育
《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。它不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节等作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。如在教学《加减法》的时候，我除了带领孩子们到操场上捡小石头学数学外，我还给学生们布置了课外教学任务，回去帮父母洗菜，在洗菜的过程中，学习数学加减法，还让学生体会了帮父母做事情的喜悦之情。在《认识纸币》教学中我教会孩子体会父母辛苦赚钱来之不易，学会节约用钱，并且要爱护纸币等知识。把德育贯穿于教学之中，是各科教学工作的要求，也是素质教育的需要。
数学教学特别要以学生为主体，教师要尽可能多的引导学生去思考、去探索，让他们不但勤学而且善思。如此，学生的思维才能得到训练，《标准》提出的目标才能得以实现。
1、充分发挥学生的能动性
1.1.教师在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际进行合理的教学设计。要注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。如：在教《人民币的认识》这节课时，笔者放了一段录像：“一位小朋友跟着妈妈去超市购物的场景，各种物品的价格历历在目，‘10元钱可以买什么东西？’这样的生活情景是学生生活中常见的情景，学生的兴趣极高，这样为探索新课内容起到了很好的辅助作用，达到了预先的教学效果。
1.2给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生的活动意识。在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
2.保持平等师生关系
数学课堂教学是一个师生互动、共同发展的建构过程。教与学质量的高低在一定程度上取决于互动质量的好坏。从新课程赋予教师的角色意义上说，“引导与帮助”是教师课堂行为的主要表现，同样是促进有效互动的关键。在数学教学中，教师的启发讲解、点拨指导与中肯评价应该是“帮助”的主导、互动的基础，教师的发问、追问、进一步探询应该是“引导”的核心、互动的主流，在教师的帮助与引导下所发生的合作交流、讨论质疑等多边活动是组织、互动的提升。帮助有力，引导有方，组织有序，学生就活络，互动就积极，师与生就会产生心理、思维、人格、情感等方面上的高效应。比如，在“探究长方形的周长与面积的关系”教学中，教师启发学生：用一根长24厘米的细铁丝可以围成哪些长方形？请在纸上画一画。这些长方形的周长一样吗？面积呢？同桌或前后位可互相交流。你们发现了什么？还有没有什么其它的看法？周长是32厘米的长方形，面积可能是多少？最大是多少？整个过程围绕着“周长相等的长方形，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等时，面积最大”的认知目标展开对话、交流、质疑与评价的积极互动，学生就可获得体验数学、思考数学、应用数学的实际效果。应该说，没有教师的正确引导与帮助，学生就难以有积极思维、互动研讨、信息交流和有效获得，就不可能有精彩的课堂生成。分钟是远远不够的。、创设操作性情境，调动学习兴趣 。
3。培养学生创造精神
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 例如，在讲"轴对称图形"内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
4重视德育教育
《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。它不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节等作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。如在教学《加减法》的时候，我除了带领孩子们到操场上捡小石头学数学外，我还给学生们布置了课外教学任务，回去帮父母洗菜，在洗菜的过程中，学习数学加减法，还让学生体会了帮父母做事情的喜悦之情。在《认识纸币》教学中我教会孩子体会父母辛苦赚钱来之不易，学会节约用钱，并且要爱护纸币等知识。把德育贯穿于教学之中，是各科教学工作的要求，也是素质教育的需要。
数学教学特别要以学生为主体，教师要尽可能多的引导学生去思考、去探索，让他们不但勤学而且善思。如此，学生的思维才能得到训练，《标准》提出的目标才能得以实现。