自主探究学习把学生当作课堂的主人，学生在老师的启发引导下运用自己的感觉器官，在动手、动眼、动嘴、动脑的过程中主动地去获取知识。即使是相同的学生、相同的教学内容，探究能力也是不同的。因此，怎样才能让所有的学生都得到必需的、有区别的实践教育，需要教师进行正确的方法指导。
　　一、提供机会，使学生能自主探究
　　1.牢牢抓住学生的兴趣、爱好和特长
　　综合实践活动需要从学生的兴趣爱好出发，选学生感兴趣的课题，突出学生为主的教学过程，这就意味着在课堂实施过程必须是从学生的实际出发，尊重学生的爱好和需要。一节校长示范课，教者选择了《快乐的七巧板》这节课，从学生最喜欢的玩具七巧板着手导入，一下子就让孩子们进入了神奇的玩具世界。接下来的环节，孩子们在教师的一步步引领下主动探究。
　　2.巧妙利用生活与课堂之间的联系
　　丰富多彩的生活，给学生提供了无限多的知识源泉。教学《削皮后苹果为何变色》一课，教师在导入部分就播放了一组秀色可餐的苹果图片，把孩子们引入了课题，引发他们主动猜想，今天这节课会学习苹果的什么知识呢？一个削皮后变了色的苹果呈现，又让孩子们回到生活中遇到过的困扰当中，这就牢牢抓住了学生的心理，综合运用所学知识，主动去探索、发现、体验，进而获得解决现实问题的真实经验。
　　3.给学生创造合作交流的机会
　　教师运用能引发互动的合作交流办法，让学生有机会分享别人的想法，并能受别人观点的启发，迸发出新的智慧火花，从而在他们各自的亲身体验和自主探索的过程中不断地去发现问题并解决问题，能够更好地理解和掌握所必须掌握的知识、技能和方法，在与其他同学的各种类型的合作交流氛围中，通过概念、判断、推理等思维方式达到准确把握所学内容的教学目的。
　　二、启发引导，使学生学会自主探究
　　要培养有自主的探究能力的学生，必须要有能够引领学生自主探究的教师。教师只有充分挖掘自己的教学潜能，掌握自主探究的方法，才能真正实现对学生的自主探究素质的培养。首先，教师要努力创设一种民主、和谐、平等、合作的学习环境，能使自己在开放的教学中变换教师的角色，成为课堂教学的组织者、促进者、合作者，从而引导学生积极主动地参与各种教育活动。其次，教师在教学活动中，要充分认识到学生是认识发展的主体，要引导学生从消极被动地学习到积极主动地学习，才能取得良好的教学效果。最后，教师要在教学中不断创设问题情境，使学生能不断地调适自己的学习心理，进而不断参与到学习过程之中。由于小学生的心智能力相对不足，并没有能够具备较强的自主探究能力，课堂上不可能完全顺着教师所想象的路数开展讨论，这就需要任课教师加以适当的引导帮助和有效激励。如在小组探索过程中，教师就要通过适当的启发，及时指导，纠正偏差，并将各个小组探究的过程进行展示，从而使其他小组的学生得到有益的启发学习。
　　三、运用多元评价，强化学生自主探究的效果
　　学生自主探究评价是为了全面了解学生的学习进程，进而激发起他们的学习积极性，这也是教师促进学生提升学习效能的有力手段。但评价形式应根据实际情况而定，以能够激励学生完成实践活动。
　　1.课堂评价语的运用
　　综合实践活动课是一个学生所学知识的动态生成过程，因此，在课堂中常有可能出现一些意料之外的情况。教师如果能及时捕捉并巧妙利用这些细微之处，往往会使课堂教学演绎得很精彩。如：“你的问题提得很好，真是个善于思考的孩子”“你们这一小组合作得非常好！”“请你们小组勇敢地试一试，老师相信大家能行！”“没关系，至少你们课题小组思考了、参与了，很棒！”又如，生生互评：“虽然你实验没有成功，但我还是佩服你不服输的勇气”“我觉得他们小组的办法特别简便”……
　　2.设计多种评价表
　　教师在准备一节课时，为了促进课堂上学生的探究活动，往往会预设一些评价手段以伴随着实践活动的整个过程。如有的教师通过事先设计好的《自我探究评价表》《小组合作探究评价表》等各种类型的评价表格，通过记录学生们在课堂学习中自主探究取得的点滴进步，以形成其成长的阶梯式变化图。通过评价表，学生们既能对自己以前的情况做自我评价，也能通过其他同学的他评，及时地提醒自己和提高自己。这样的学习评价过程，就会成为孩子们自觉能动性不断地生成、发展和提升的迈进过程，由此也会在较大程度上改变综合实践活动课教学的被动局面。
　　总之，在小学综合实践课堂中，我们要把“学”的权力交还给学生，把“想”的时间交给学生，引导学生主动探究，让学生体验知识的形成过程，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。
　　（作者单位：江苏省扬州市广陵小学）