《数学课程标准》指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。张奠宙先生认为，“数学文化必须走进课堂。”数学具有独特的文化内涵，将数学文化渗透数学课堂教学中，会使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。笔者以为，根据小学生的年龄特征和教学内容的特点，数学课堂要充满文化味，必须要挖掘文化的内涵，使之润泽数学课堂。
　　
　　一、让本土(乡土)文化洋溢数学文化气息
　　
　　如一位教师教学“初步认识整体的1/4”。
　　师：同学们，你们喜欢听故事吗?老师给你们讲一个有趣的故事，在我们连云港有一座著名的花果山，据说山上有一只猴王。现在是收获的季节，猴王正忙着给小猴们分山果，我们一起去看看，好不好?瞧!猴王端来了什么?
　　又如我校一位教师教学苏教版五年级(下)“解决问题的策略(倒推法)”，这样导入新课：
　　师：同学们，姜堰什么地方最美?
　　生1：步行街。
　　生2：溱湖风景区。
　　师：溱湖风景区确实很美。你们去过吗?里面都有哪些有名的景点?
　　生：汽艇码头、鳄鱼馆、麋鹿园等。
　　师：有些同学没有去过，今天，我们就一起去溱湖风景区玩。(电脑出示路线图)
　　师：去麋鹿园怎么走? (生答，同时出示箭头图。)
　　师：去溜冰场怎么走?(生答，同时出示返回箭头图。)
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　　【反思】以乡土文化创设教学情境，使学生能全身心地投入到学习活动中，提高了课堂教学效率。同时，学生增进了对家乡的了解，加深了对家乡的感情。使情感、态度和价值观这一教学目标达成度高。
　　
　　二、让历史文化凸现数学文化底蕴
　　
　　如一位教师教学苏教版五年级(下)“圆的周长”后，安排让学生到阅览室、图书馆或上网查找有关祖冲之及圆周率?仔的相关资料，在此基础上要求学生写数学日记、数学小论文等。
　　如一位教师教学“折线统计图”，课尾拓展是这样设计的：(课件出示)在我国历史上，上古时代已有统计图理念的身影，《周易》系辞记载：上古结绳而治，事大，大结其绳，事小，小结其绳。显示已使用“分组”的观念区分大事、小事，并运用实体的图像表达所观察到的事项。课的最后介绍“折线统计图”的发展史。
　　又如张齐华老师教学苏教版五年级(下)“圆的认识”，学生认识了圆有无数条半径后。师：讨论到这里，看来同学们基本认同了这一观点。(出示“墨子：圆，一中同长也。”)其实，早在两千多年前，我国伟大的思想家墨子就提出“圆，一中同长也。”结合刚才的学习猜猜，“一中”表示什么? “同长”又是什么意思?
　　 【反思】教师根据教学内容的特点，有意识地向学生介绍历史文化名人和数学史等，使学生受到历史文化名人人格魅力的感染和历史文化的熏陶，提升了学生的数学文化素养，增强了数学课堂的生命力。
　　
　　三、让通俗文化显现数学文化魅力
　　
　　如有教师教学苏教版六年级(上)“认识百分数”后要求学生说含有百分数的成语：百里挑一(1％)、百发百中(100％)、十拿九稳(90％)等。口语“不管三七二十一”是乘法口诀，“三下五除二”是算盘口诀。“万无一失”比喻有绝对把握，这句成语可以联系“小概率事件”思考。
　　又如有教师教学苏教版四年级(下)“用字母表示数”，课尾出示儿歌：
　　1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；
　　2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；
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　　n只青蛙，( )张嘴，( )只眼睛，( )条腿。
　　【反思】一些日常用语、口诀、成语、儿歌属于通俗文化，其中蕴涵着丰富的数学文化。教师设计教学时，要充分利用这些教学资源，让学生感到数学平易近人，增强对数学的情感。
　　
　　四、让网络文化展现数学文化之博大
　　
　　如一位教师上数学实践活动课“石头剪子布”结束时。师：老师建议大家课后进入这样的网站。(课件出示网址)这是世界石头剪子布协会的网站，同学们可以把自己的研究成果发表在这个网站的论坛上，没准石头剪子布协会的会长看到你的研究成果之后，会邀请你作为下次世界石头剪子布大赛的特邀嘉宾呢。
　　【反思】上面案例中，要求学生上网，并把自己的研究成果发表到网站的论坛上，这就促使学生始终处于一种研究状态。在网上发帖与网友交流，使得数学课堂教学在网络文化的背景下得到拓展延伸。
　　教师担负着传承人类的文化和文明，因此要有深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高雅的文化品位。只有这样，数学课堂教学才会充满诗意和文化气息。