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摘 要：教师导入的方式科学、导入的方法恰当，学生能更快地进入到具体的课堂学习中。否则教师即使再努力进行传授，也无法更好地提升课堂方质量。因此，在数学教学中，教师应该注意采用合理的导入方式。
關键词：课堂导入；教学策略；数学；兴趣
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0027-01
在数学教学过程中，教师要想更好地引导学生进行课程的学习，应该重视自己在教学之初的教学引导。教师通过独特的导入方式来让学生在课程未学习之前就对即将学习的内容产生兴趣，能更好地提升学生的学习质量。
一、通过趣味问题导入课堂
学生都希望自己学习的课堂是一个非常有趣的课堂，同时希望老师能够给他们传授更多有趣的教学内容。因此，教师应该在具体教学过程中给学生寻找一些有趣的问题作为课堂导入的手段，通过这种方式来提升学生的学习兴趣。趣味问题应该符合学生的口味，让更多的学生能够在问题的思考过程中自然地进入到课堂的学习之中。比如，在讲授“小数加法和减法”时，教师在课前给大家提出了这样一个趣味的问题：“假设姐妹俩买一本书，姐姐的钱买这本书差2.4元，妹妹的钱买这本书还差3.06元，姐妹俩将钱合起来，买这本书多0.58元，这本书的价格是多少元？”由于学生不会列方程，又不会基本的小数加减法，因此解这道题还是比较困难的。但这一问题是从生活中提取的元素，贴近生活，非常有趣，学生都愿意去研究。教师提示：“大家没有学过小数点的计算不要紧，把计算公式列出来就行。”于是学生们纷纷进行研究。最后有学生算出：“2.4 3.06 0.58。”教师说：“非常好，大家已经成功地想到问题的计算方法，但要想得知具体的答案，我们一起来学习今天的知识吧！”这样，教师很好地引导学生进行课程的学习。
二、通过动手实践导入课堂
学生天性爱玩，对动手做东西都非常感兴趣。因此，教师可以在课前给学生布置一些实践教学活动，让学生在完成活动的同时更好地运用以前所学的知识解决问题。这时就会出现两种情况，一种是学生用以前的知识解决了这一问题，那么教师就可以引导学生反思有没有更简单的方法，进而引入课程；另一种是学生不能完成实践要求，那么教师就可以直接引导学生对新课程进行学习，从而更好地提升学生的学习兴趣。比如，在讲授“多边形的面积”第二课时的时候，教师让学生带来了上节课用的“方格板”，然后在黑板上画了一个梯形，并对学生讲道：“上节课我们学习了多边形的面积，主要讲的是三角形的面积。下面大家用手中的皮筋搭出来一个梯形，然后尝试计算一下梯形的面积怎么样？”教师布置完这个任务后，学生们纷纷开始动手操作。很快有学生发现梯形是由两个三角形和一个正方形组成的，并把梯形的面积公式写出来：“把三个图形面积全部计算出来，然后相加即可。”教师见学生们能够算出来，非常满意，就接着说道：“大家能发现这一规律非常好，但以后我们计算梯形的时候一直都用这种方式进行计算岂不是很麻烦？”学生们仔细一想，老师说得真对。最后，教师说道：“今天我们一起来学习梯形面积的计算公式，学完后大家就会发现原来梯形的面积计算非常简单。”这种动手实践导入课堂的方法，是非常有效的。
三、通过创设矛盾导入课堂
矛盾的创设也是一种很好的课堂导入方式。比如，某一知识点以前只讲到了A这个层别，但是今天教师给学生提出了一个B级别，学生一时会感到与自己所学的知识相悖，于是矛盾就产生了。这时，教师就可以抓住这种矛盾进行教学，更好地提升学生的学习欲望。比如，在讲授“负数的认识”时，有一些学生认为0是正数，教师就采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略：“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发现了什么？”在此问题基础上，教师提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解了0与正负数之间的关系。接着，教师为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义，学会比较负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生在数轴上清楚地看到从左到右的顺序就是从小到大的顺序，所有的负数都在0的左边，所有的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样，这些实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知到负数在生活中的广泛应用，为他们解决生活中的问题奠定了基础。
四、结束语
总之，在数学教学过程中，教师要想让学生更好地提升对知识点的认识，让他们能够更加投入到实际教学过程中，就必须通过巧妙的导入方式来引导学生学习。教师采用合理的导入方式，不仅可以让学生对即将学习的内容产生更大的学习兴趣，还能让学生回顾以前所学的知识，更能让学生在长期的学习过程中养成良好的创新习惯。因此，在实际教学过程中，教师应该通过趣味问题导入、动手实践导入、课程矛盾导入的方式来进行实践教学。
参考文献：
[1]黄建国.数学教学导入新课的方法[J].合肥教育学院学报，2000（02）.
[2]葛海波.数学课堂教学有效导入的策略[J].数学学习与研究，2012（05）.
關键词：课堂导入；教学策略；数学；兴趣
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0027-01
在数学教学过程中，教师要想更好地引导学生进行课程的学习，应该重视自己在教学之初的教学引导。教师通过独特的导入方式来让学生在课程未学习之前就对即将学习的内容产生兴趣，能更好地提升学生的学习质量。
一、通过趣味问题导入课堂
学生都希望自己学习的课堂是一个非常有趣的课堂，同时希望老师能够给他们传授更多有趣的教学内容。因此，教师应该在具体教学过程中给学生寻找一些有趣的问题作为课堂导入的手段，通过这种方式来提升学生的学习兴趣。趣味问题应该符合学生的口味，让更多的学生能够在问题的思考过程中自然地进入到课堂的学习之中。比如，在讲授“小数加法和减法”时，教师在课前给大家提出了这样一个趣味的问题：“假设姐妹俩买一本书，姐姐的钱买这本书差2.4元，妹妹的钱买这本书还差3.06元，姐妹俩将钱合起来，买这本书多0.58元，这本书的价格是多少元？”由于学生不会列方程，又不会基本的小数加减法，因此解这道题还是比较困难的。但这一问题是从生活中提取的元素，贴近生活，非常有趣，学生都愿意去研究。教师提示：“大家没有学过小数点的计算不要紧，把计算公式列出来就行。”于是学生们纷纷进行研究。最后有学生算出：“2.4 3.06 0.58。”教师说：“非常好，大家已经成功地想到问题的计算方法，但要想得知具体的答案，我们一起来学习今天的知识吧！”这样，教师很好地引导学生进行课程的学习。
二、通过动手实践导入课堂
学生天性爱玩，对动手做东西都非常感兴趣。因此，教师可以在课前给学生布置一些实践教学活动，让学生在完成活动的同时更好地运用以前所学的知识解决问题。这时就会出现两种情况，一种是学生用以前的知识解决了这一问题，那么教师就可以引导学生反思有没有更简单的方法，进而引入课程；另一种是学生不能完成实践要求，那么教师就可以直接引导学生对新课程进行学习，从而更好地提升学生的学习兴趣。比如，在讲授“多边形的面积”第二课时的时候，教师让学生带来了上节课用的“方格板”，然后在黑板上画了一个梯形，并对学生讲道：“上节课我们学习了多边形的面积，主要讲的是三角形的面积。下面大家用手中的皮筋搭出来一个梯形，然后尝试计算一下梯形的面积怎么样？”教师布置完这个任务后，学生们纷纷开始动手操作。很快有学生发现梯形是由两个三角形和一个正方形组成的，并把梯形的面积公式写出来：“把三个图形面积全部计算出来，然后相加即可。”教师见学生们能够算出来，非常满意，就接着说道：“大家能发现这一规律非常好，但以后我们计算梯形的时候一直都用这种方式进行计算岂不是很麻烦？”学生们仔细一想，老师说得真对。最后，教师说道：“今天我们一起来学习梯形面积的计算公式，学完后大家就会发现原来梯形的面积计算非常简单。”这种动手实践导入课堂的方法，是非常有效的。
三、通过创设矛盾导入课堂
矛盾的创设也是一种很好的课堂导入方式。比如，某一知识点以前只讲到了A这个层别，但是今天教师给学生提出了一个B级别，学生一时会感到与自己所学的知识相悖，于是矛盾就产生了。这时，教师就可以抓住这种矛盾进行教学，更好地提升学生的学习欲望。比如，在讲授“负数的认识”时，有一些学生认为0是正数，教师就采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略：“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发现了什么？”在此问题基础上，教师提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解了0与正负数之间的关系。接着，教师为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义，学会比较负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生在数轴上清楚地看到从左到右的顺序就是从小到大的顺序，所有的负数都在0的左边，所有的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样，这些实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知到负数在生活中的广泛应用，为他们解决生活中的问题奠定了基础。
四、结束语
总之，在数学教学过程中，教师要想让学生更好地提升对知识点的认识，让他们能够更加投入到实际教学过程中，就必须通过巧妙的导入方式来引导学生学习。教师采用合理的导入方式，不仅可以让学生对即将学习的内容产生更大的学习兴趣，还能让学生回顾以前所学的知识，更能让学生在长期的学习过程中养成良好的创新习惯。因此，在实际教学过程中，教师应该通过趣味问题导入、动手实践导入、课程矛盾导入的方式来进行实践教学。
参考文献：
[1]黄建国.数学教学导入新课的方法[J].合肥教育学院学报，2000（02）.
[2]葛海波.数学课堂教学有效导入的策略[J].数学学习与研究，2012（05）.