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摘 要：新课改以来，小学品德课教学提倡让学生融入一定情境，在有效的情境下，让学生参与到课堂的学习中，小学品德本身具有很强的社会性和教育意义，不是靠知识的记忆就可以体会到，就可以理解的。教师只有通过形象、生动的语言，结合有效的情境才能让学生学好品德课。故事教学法以其趣味性激发学生兴趣，以其良好的互动性让学生积极参与互动，在交流、讨论中学习。教学中教师可以将课本知识的重点融入故事中，提高学生的积极性和主动性，从而更加深入地对课本基础知识进行探索，也发掘学生自主学习的积极性，从而提高课堂教学的质量。
关键词：小学品德与社会；故事教学法；优势
小学品德课能够在一定程度上影响学生的思想品德和社会道德观念，是小学教育阶段重要的一门课程，同时也是小学教育中不可缺少的一门课程，因此在小学品德课进行的过程当中，如何调动学生对于课程的积极性和兴趣，就成了我们进行教学的重要问题，故事教学是近年来课堂中应用较多的一种教学模式，它是利用故事的融入使学生充分理解课本中的内容，从而达到有效的教学目的。本次我们针对故事教学的方法对其优势进行分析。
一、小学品德课堂的教学现状
我校是以北师大版教材为课本进行教学的，其他部分学校使用人教版教材进行教学，学生基本可以分为两类，即人数较少的小班和人数较多的大班，但不论使用哪个版本的教材，或者是课堂人数的多与少，品德课堂上都是一种比较安静的氛围，而这种情况看似安静，实则只有很少一部分学生在与老师进行互动，其他学生并未深入地跟随老师的思想和步调进行探索，而少部分与老师进行互动的学生也仅限于单纯的课本知识的重复，并非完全进行深入的理解和掌握。课堂现状基本可以概括为：（1）学生的积极性缺乏：老师在进行讲解的过程中，仅有少部分学生与老师进行互动，且没有表现出积极的现象，其原因为单纯的课本知识深入但是乏味，不符合小学生学习的特点，所以学生的学习积极性表现缺乏。（2）教学形式化：传统的仅为了完成教学任务而进行的教学，我们称其为填鸭式教育，这种教育形式并没有达到教学的理想效果，因为在教学的过程中，只是单纯地结合教学大纲进行教学，而忽略了课堂的实质性。这两方面原因就会使课堂的气氛和效果全部下降，从而影响到教学质量。
二、故事教学的特点
在进行教学的过程中融入故事教学的模式，可以通过故事的讲解，使学生对于课堂知识进行理解和探索，提高学生对于课堂内容的兴趣，从而调动其学习的积极性，其特点基本可以概括为结合课本内容选择故事，提高了学生对于知识的兴趣，从而增加了学生与老师之间的互动，使学生更加主动地对知识进行探索和发现，提高学习和教学的质量。
1.趣味性
在选择故事的过程当中，老师可以根据课本章节所讲的内容选择具有针对性的故事，通过故事的融入，打破传统枯燥的教学模式，使课堂教学更有趣味，从而使学生更愿意参与到老师的讲解中进行学习。
例如，在讲解成功与坚持的时候，可以引入杨利伟成功到达月球的故事，一方面月球的话题是中小学生偏爱的话题，增加了趣味性，另一方面讲解杨利伟等在坚持锻炼下取得成功，引导学生进行反思。
2.互动性
学生的学习兴趣调动起来后，老师通过引人入胜的故事设置问题和悬念，问题也可以由简到难，使学生自发地进行思考和探究，通过回答问题充分调动其积极性，使学生与老师互动起来，从而跟随老师的引导不断地进行探索，这样寓教于乐，达到一个较好的教学效果。
例如，在讲解法律保护我成长一课时，引入法律庭审现场的故事，同时可以让学生分角色扮演原告、被告，增加了学生和学生之间的互动，同时增加了学生和老师之间的互动，让学生对基础知识产生充分的认识。
三、故事教学的优势
故事教学是在进行课本知识讲解的过程中运用针对性的故事，然后进行讲解和品读，故事的讲解要生动，既动之以情、晓之以理，用故事吸引学生从而进行基本知识的传授，同时在讲解故事的过程中，也可以将课本知识的重点融入进去，选择适当的阶段进行提问和发言，从而更加深入地对课本基础知识进行探索，也发掘了學生的自主学习能力。
例如，在讲解诚信的课题时，引入渔夫与商人的故事，首先是商人请渔夫送自己过河，给十两黄金，后成功过河后不守信只给一半钱，后来一次商人过河时遇到苦难，恰好碰到这个渔夫，商人为自己的不守信而后悔，渔夫也不再相信商人，故事曲折耐人寻味，从而充分调动学生的积极性，提高了课堂教学质量。
小学品德课是小学生受教育阶段一门重要的课程，可以从一定程度上影响小学生的思想品德观念，从而影响其成人后的道德观，因而在课堂中要让学生对知识进行充分掌握和探索，为以后的学习和生活打下坚实的基础，故事教学能够巧妙地运用小学生的特点，将富有趣味性的故事融入教学过程中，从而激发学生对于课本知识的兴趣，调动起学生的积极性和主动性，提高教学的质量，促进学生更加茁壮地成长。
参考文献：
[1]柴春艳.故事直观互动：浅谈小学品德课堂教学的有效途径[J].课程教育研究，2014（11）：60-61.
[2]刘新红.数字故事在小学品德与社会课程中的应用研究[D].河北师范大学，2014.
[3]李俊杰.故事教学法在小学《品德与社会》教学中的运用[J].小学教学研究：理论版，2011：97-98.
[4]俞世燕.小学品德课堂运用故事进行教学的实践探索[J].教育实践与研究：a，2010（3）：58-59.
编辑 薛直艳
关键词：小学品德与社会；故事教学法；优势
小学品德课能够在一定程度上影响学生的思想品德和社会道德观念，是小学教育阶段重要的一门课程，同时也是小学教育中不可缺少的一门课程，因此在小学品德课进行的过程当中，如何调动学生对于课程的积极性和兴趣，就成了我们进行教学的重要问题，故事教学是近年来课堂中应用较多的一种教学模式，它是利用故事的融入使学生充分理解课本中的内容，从而达到有效的教学目的。本次我们针对故事教学的方法对其优势进行分析。
一、小学品德课堂的教学现状
我校是以北师大版教材为课本进行教学的，其他部分学校使用人教版教材进行教学，学生基本可以分为两类，即人数较少的小班和人数较多的大班，但不论使用哪个版本的教材，或者是课堂人数的多与少，品德课堂上都是一种比较安静的氛围，而这种情况看似安静，实则只有很少一部分学生在与老师进行互动，其他学生并未深入地跟随老师的思想和步调进行探索，而少部分与老师进行互动的学生也仅限于单纯的课本知识的重复，并非完全进行深入的理解和掌握。课堂现状基本可以概括为：（1）学生的积极性缺乏：老师在进行讲解的过程中，仅有少部分学生与老师进行互动，且没有表现出积极的现象，其原因为单纯的课本知识深入但是乏味，不符合小学生学习的特点，所以学生的学习积极性表现缺乏。（2）教学形式化：传统的仅为了完成教学任务而进行的教学，我们称其为填鸭式教育，这种教育形式并没有达到教学的理想效果，因为在教学的过程中，只是单纯地结合教学大纲进行教学，而忽略了课堂的实质性。这两方面原因就会使课堂的气氛和效果全部下降，从而影响到教学质量。
二、故事教学的特点
在进行教学的过程中融入故事教学的模式，可以通过故事的讲解，使学生对于课堂知识进行理解和探索，提高学生对于课堂内容的兴趣，从而调动其学习的积极性，其特点基本可以概括为结合课本内容选择故事，提高了学生对于知识的兴趣，从而增加了学生与老师之间的互动，使学生更加主动地对知识进行探索和发现，提高学习和教学的质量。
1.趣味性
在选择故事的过程当中，老师可以根据课本章节所讲的内容选择具有针对性的故事，通过故事的融入，打破传统枯燥的教学模式，使课堂教学更有趣味，从而使学生更愿意参与到老师的讲解中进行学习。
例如，在讲解成功与坚持的时候，可以引入杨利伟成功到达月球的故事，一方面月球的话题是中小学生偏爱的话题，增加了趣味性，另一方面讲解杨利伟等在坚持锻炼下取得成功，引导学生进行反思。
2.互动性
学生的学习兴趣调动起来后，老师通过引人入胜的故事设置问题和悬念，问题也可以由简到难，使学生自发地进行思考和探究，通过回答问题充分调动其积极性，使学生与老师互动起来，从而跟随老师的引导不断地进行探索，这样寓教于乐，达到一个较好的教学效果。
例如，在讲解法律保护我成长一课时，引入法律庭审现场的故事，同时可以让学生分角色扮演原告、被告，增加了学生和学生之间的互动，同时增加了学生和老师之间的互动，让学生对基础知识产生充分的认识。
三、故事教学的优势
故事教学是在进行课本知识讲解的过程中运用针对性的故事，然后进行讲解和品读，故事的讲解要生动，既动之以情、晓之以理，用故事吸引学生从而进行基本知识的传授，同时在讲解故事的过程中，也可以将课本知识的重点融入进去，选择适当的阶段进行提问和发言，从而更加深入地对课本基础知识进行探索，也发掘了學生的自主学习能力。
例如，在讲解诚信的课题时，引入渔夫与商人的故事，首先是商人请渔夫送自己过河，给十两黄金，后成功过河后不守信只给一半钱，后来一次商人过河时遇到苦难，恰好碰到这个渔夫，商人为自己的不守信而后悔，渔夫也不再相信商人，故事曲折耐人寻味，从而充分调动学生的积极性，提高了课堂教学质量。
小学品德课是小学生受教育阶段一门重要的课程，可以从一定程度上影响小学生的思想品德观念，从而影响其成人后的道德观，因而在课堂中要让学生对知识进行充分掌握和探索，为以后的学习和生活打下坚实的基础，故事教学能够巧妙地运用小学生的特点，将富有趣味性的故事融入教学过程中，从而激发学生对于课本知识的兴趣，调动起学生的积极性和主动性，提高教学的质量，促进学生更加茁壮地成长。
参考文献：
[1]柴春艳.故事直观互动：浅谈小学品德课堂教学的有效途径[J].课程教育研究，2014（11）：60-61.
[2]刘新红.数字故事在小学品德与社会课程中的应用研究[D].河北师范大学，2014.
[3]李俊杰.故事教学法在小学《品德与社会》教学中的运用[J].小学教学研究：理论版，2011：97-98.
[4]俞世燕.小学品德课堂运用故事进行教学的实践探索[J].教育实践与研究：a，2010（3）：58-59.
编辑 薛直艳