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【摘要】高中英语词汇教学是教学当中一个至关重要的环节。阅读需要必要的词汇量作为基础，而词汇只有在阅读的文本中才能体现其价值，两者是相辅相成的。在高中英语的文本阅读课中，只有加强对文本阅读的词汇教学，重视词汇教学的策略，才能真正地帮组学生提高词汇量和对于英语文本的阅读能力。
【关键词】阅读课 英语阅读 英语词汇
语言学家David Wilkins说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话精辟地阐述了英语词汇的重要性。根据《普通高中英语课程标准》的要求，语言知识的七级目标对于词汇的要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
有效的阅读文本词汇教学对于提高英语教学质量有着举重轻重的作用。
一、高中文本阅读中存在的误区
高中英语课时有限，教学内容繁多，很多老师在词汇教学当中存在一些问题，主要表现为：
1.无语境下的词汇教学。在教学中，很多老师认为只要把单词记住，到阅读时见到单词就知其意。为了让学生记住单词，老师花很多时间在听单词上。这样做也许学生记住了单词，但学生把这单词放到其他语境，学生又不知如何理解，剥夺了学生通过上下文猜测词义的机会，难以让学生体会语言学习的乐趣，从而导致学生不想学习英语的严重后果。
2.没有在文章中让学生去学习上下变通词义。在语境中，由于学生的单词都是死记硬背的，当换语境时，学生就不会根据上下文灵活的获得该次在语境中的意思，从而阻止了学生很好的理解文章。
3.无有效的词汇学习策略。很多教师没有或者很少给学生进行词汇学习的策略指导。缺乏必要且有效的词汇教学策略使得学生难以有效的进行词汇的学习和记忆。
二、词汇教学与阅读文本相结合的原则
弄清楚词汇与文章的关系。英语文章是由英语词汇组成，要理解一篇文章，就要很好的理解文章中的词汇，特别是一些英语短语在文中的理解。只要把文中的词汇理解了，那么文章就理解了。
学会让学生在文中记词汇。一个好的单词，只有在合适的语境中才能让人很容易记住，人的记忆对于故事、画面的记忆比记单个的词汇更容易记住。
要常常重现这些词汇。常常重现意思是要引导学生多复习高质量的文章，特别是语境性很强的文章，这样多重复，一方面可以培养学生的语境，另一方面可以让学生重新学习词汇，达到更深层次的识记和理解。
三、阅读文本中的词汇教学策略
教师应结合阅读文本，设计多角度、多层次的阅读活动，在阅读文本中进行词汇教学。
1.阅读之前的词汇教学。如果阅读文本中词汇较多，那么在阅读之前要把必要的词汇用英语释义，并且让学生做配对练习。这样不仅能加深对词汇的识记和理解，也能为阅读扫清障碍。
2.根据语境猜词的教学法。词汇只有放在上下文中才有生命。任何词汇教学都里离不开上下文的语境教学。根据语境猜测词义是至关重要的词汇学习方法。如高中英语人教版必修四，Unit 1，reading：A Student Of African Wildlife中有一段：“This means going back to the place where we left the family sleeping in a tree the night before. Everyone sits and waits in the shade of the trees while the family begins to wake up and move off. Then we follow as they wander into the forest.”我们可以根据上文“Everyone sits and waits”和下文“Then we follow”来推测出“move off”的含义。
3.各种游戏法。运用各种各样的小组游戏方法，使词汇学习过程变得轻松、记忆过程来的容易，能激发学生学习兴趣。比如可以进行小组猜词抢答游戏；再比如可以生词接龙，一个学生说中文，另一个学生讲出英文，来巩固词汇。
4.英语释义法。在词汇教学中，同义转换也是一种行之有效的教学方法。教师通过简单易懂的英文对于一个生单词进行释义，学生就能更好的理解其义。比如高中英语人教版必修一，Unit 1 为例，我们可以用take no notice 来解释ignore，用write down 来替代set down。这样一方面学生对于新的词汇有更直观的理解，降低其学习难度，另一方面又借此机会对旧词汇加强巩固。
5.阅读后必要的词汇练习。在阅读之后也要设计必要的任务来巩固词汇教学，检测学生生词的掌握程度，最终达到自己预期的效果。比如可以用retell the text 对文本设计一篇生词填空，让学生填写。再如，根据所学的所有新词汇，设计一段中文文章，中文中涵盖了阅读课中所有新词汇，让学生翻译。或者让学生写一篇短文，短文中应包含几个阅读课中新词汇。
总之，教师可以根据阅读文本的重难点来灵活设计和运用各类词汇教学方法。
四、结束语
阅读课中词汇教学有很多种方式，高中生积累了大量的词汇，在平时的阅读学习当中，体会词汇的奥妙之处，忘却记单词的烦恼，快快乐乐学英语，日积月累，学生词汇量增大，英语阅读的正确率得到提高，英语语言运用能力也得到加强。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[2]伊慧.基于文本阅读的英语词汇教学探讨[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（31）.
【关键词】阅读课 英语阅读 英语词汇
语言学家David Wilkins说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话精辟地阐述了英语词汇的重要性。根据《普通高中英语课程标准》的要求，语言知识的七级目标对于词汇的要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
有效的阅读文本词汇教学对于提高英语教学质量有着举重轻重的作用。
一、高中文本阅读中存在的误区
高中英语课时有限，教学内容繁多，很多老师在词汇教学当中存在一些问题，主要表现为：
1.无语境下的词汇教学。在教学中，很多老师认为只要把单词记住，到阅读时见到单词就知其意。为了让学生记住单词，老师花很多时间在听单词上。这样做也许学生记住了单词，但学生把这单词放到其他语境，学生又不知如何理解，剥夺了学生通过上下文猜测词义的机会，难以让学生体会语言学习的乐趣，从而导致学生不想学习英语的严重后果。
2.没有在文章中让学生去学习上下变通词义。在语境中，由于学生的单词都是死记硬背的，当换语境时，学生就不会根据上下文灵活的获得该次在语境中的意思，从而阻止了学生很好的理解文章。
3.无有效的词汇学习策略。很多教师没有或者很少给学生进行词汇学习的策略指导。缺乏必要且有效的词汇教学策略使得学生难以有效的进行词汇的学习和记忆。
二、词汇教学与阅读文本相结合的原则
弄清楚词汇与文章的关系。英语文章是由英语词汇组成，要理解一篇文章，就要很好的理解文章中的词汇，特别是一些英语短语在文中的理解。只要把文中的词汇理解了，那么文章就理解了。
学会让学生在文中记词汇。一个好的单词，只有在合适的语境中才能让人很容易记住，人的记忆对于故事、画面的记忆比记单个的词汇更容易记住。
要常常重现这些词汇。常常重现意思是要引导学生多复习高质量的文章，特别是语境性很强的文章，这样多重复，一方面可以培养学生的语境，另一方面可以让学生重新学习词汇，达到更深层次的识记和理解。
三、阅读文本中的词汇教学策略
教师应结合阅读文本，设计多角度、多层次的阅读活动，在阅读文本中进行词汇教学。
1.阅读之前的词汇教学。如果阅读文本中词汇较多，那么在阅读之前要把必要的词汇用英语释义，并且让学生做配对练习。这样不仅能加深对词汇的识记和理解，也能为阅读扫清障碍。
2.根据语境猜词的教学法。词汇只有放在上下文中才有生命。任何词汇教学都里离不开上下文的语境教学。根据语境猜测词义是至关重要的词汇学习方法。如高中英语人教版必修四，Unit 1，reading：A Student Of African Wildlife中有一段：“This means going back to the place where we left the family sleeping in a tree the night before. Everyone sits and waits in the shade of the trees while the family begins to wake up and move off. Then we follow as they wander into the forest.”我们可以根据上文“Everyone sits and waits”和下文“Then we follow”来推测出“move off”的含义。
3.各种游戏法。运用各种各样的小组游戏方法，使词汇学习过程变得轻松、记忆过程来的容易，能激发学生学习兴趣。比如可以进行小组猜词抢答游戏；再比如可以生词接龙，一个学生说中文，另一个学生讲出英文，来巩固词汇。
4.英语释义法。在词汇教学中，同义转换也是一种行之有效的教学方法。教师通过简单易懂的英文对于一个生单词进行释义，学生就能更好的理解其义。比如高中英语人教版必修一，Unit 1 为例，我们可以用take no notice 来解释ignore，用write down 来替代set down。这样一方面学生对于新的词汇有更直观的理解，降低其学习难度，另一方面又借此机会对旧词汇加强巩固。
5.阅读后必要的词汇练习。在阅读之后也要设计必要的任务来巩固词汇教学，检测学生生词的掌握程度，最终达到自己预期的效果。比如可以用retell the text 对文本设计一篇生词填空，让学生填写。再如，根据所学的所有新词汇，设计一段中文文章，中文中涵盖了阅读课中所有新词汇，让学生翻译。或者让学生写一篇短文，短文中应包含几个阅读课中新词汇。
总之，教师可以根据阅读文本的重难点来灵活设计和运用各类词汇教学方法。
四、结束语
阅读课中词汇教学有很多种方式，高中生积累了大量的词汇，在平时的阅读学习当中，体会词汇的奥妙之处，忘却记单词的烦恼，快快乐乐学英语，日积月累，学生词汇量增大，英语阅读的正确率得到提高，英语语言运用能力也得到加强。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[2]伊慧.基于文本阅读的英语词汇教学探讨[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（31）.