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【摘 要】本文主要探讨了服装类教学管理者如何将服装类专业教育和育人工作相结合，如何开展服装类专业思维教育和育人教育。经过长期的摸索，实施本科生导师制是执行大作业制的重要一环，大作业制是一种有利于挖掘本科生专业潜能的新型培养模式，具有推广价值。
【关键词】大作业制；导师制；培养方案
【中图分类号】G424.28 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0026-02
当前，中国的很多大学已经或正在推行本科生导师制，然而，作为“舶来品”，本科生导师制并未发挥应有的作用。作为高校服装类专业的教学管理者，我的团队在开展以提升本科生专业思维为导向的“大作业制”，通过在大学的不同阶段布置不同的“大作业”来挖掘学生的专业潜能，大作业制以导师制为抓手，以学生大作业指导为核心，充分发挥教师的引导作用，通过导师给学生布置大作业、引导学生开展专业学习和创新实践活动，兼顾学生的思想道德教育和生活、心理等方面的指导和引导，实现因材施教和个性化培养。
一、大作业制的内涵
大作业制是执行专业培养计划外由学科组规划、专业导师指导，学生自主探索学习的新型教学改革模式；是一种在学生入学伊始无任何专业知识的状态下利用课余时间由专业教师引导学生开展自我探索学习专业知识及技能的新型教学改革模式。大作业一般指具有较长的实践周期、包含专业知识点多的工程训练科目，通过训练或实践能够将所学的专业知识完整的得到锻炼和巩固，能够明显提高学生的专业技能。比如一系列服装设计作品、一项专业性强的比赛作品等，系列作品的制作全过程几乎包含了本专业的所有课程内容。
在没有专业定式的思维模式状态下，通过“大作业”的系统训练能够深入挖掘学生的专业潜能，培养学生勇于探索学习专业的思维；它在一定程度弥补了教师填鸭式教学模式的短板，通过大作业制能够增强自主探索专业的学习思维，充分调动学生的创造性、积极性，在现代化专业变化较快的趋势下，引导学生在服装类工程、设计专业领域开展创新创业活动。
二、开展大作业制需要解决的问题
一种科学合理的培养模式的实施必然需要相适应的规章制度相匹配。大作业制的核心是专业教师利用专业思维引导学生由浅入深、由表及里、由外到内充分调动学生的能动性、挖掘创造性，完成设定的专业科目，进而达到学生专业素养的全面提升。实施大作业制最关键的一环是专业导师的配置和引导以及延伸出来的师生关系问题。解决好师生关系、解决好教师在该系统中的身份认同问题需要学院开展顶层设计。
三、本科生导师制是实施大作业制的重要一环
为了更好的开展大作业制实践活动，教师身份实施本科生导师制。明确导师的主体责任，能够机动、灵活的开展大作业培养模式的运行。
1.实施本科生导师制的意义。
（1）对学生而言：
实行本科生导师制，本科生导师既不像专业的研究生导师，也与班主任、辅导员不同，前者重在对已经具备较强自学和自我管理能力的学生进行科研能力的培养，后者则主要管理班级后勤事务和学生思想工作，但目前辅导员管理的都是一个年级，辅导员很难有足够的精力去关注每个学生的个性化发展。
本科生导师制恰恰解决了这个问题。作为“顾问教师”，每个本科生导师只管若干个学生，其义务是帮助学生全面成长，其工作重点和最终目的都应该是学生自主学习能力的增强和创新能力的提高，即在低年级要注重学生自主学习能力的培养，而在高年级阶段则要适时转变为注重学生创新能力的加强。
（2）对导师而言：
在导师制中气氛和谐融洽，师生之间与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好环境，促进学生自主性和创造性的发挥，有利于学生的学习和成长，也有利于导师自身的学习和发展。
导师虽然在理论知识和相关科研实践中处于优势，拥有学术权威，但是，他们和学生一样，在教学与学术水平之间存在一个“最近可发展区”。而这段区域的超越主要是在师生互动中完成的。导师制能够增进导师对自身“最近可发展区”的认识，强化导师的自我发展和自我完善意识。
从而指导学生将所学知识转化为对事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一个人看问题的世界观和方法论。这种思维方式并不是生来具有，而是需要通过实践训练，特别是思维训练转化而来的，即将知识转化成学生自己的能力。
2.大作业制和导师制的关系。
大作业制是从专业的角度培养学生具有独立思考专业创新能力的思维模式，而本科生导师制是从制度的角度保障大作业制培养模式的实施。它们是专业人才培养模式的两架马车，缺一不可。实施本科生导师制有一下优点：
（1）能够发挥专业教师对学生的亲和力，对学生实施更亲情化、个性化的专业素质教育，能够将专业的工匠精神深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。
（2）能够挖掘学生专业的发展潜能，使学生在學业、品德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的专业潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求。
（3）能够提升教师的责任感、成就感以及对专业的教育理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面发展。
（4）能够更坚决的推进“大作业制”培养模式教学理念推行。
四、大作业制实施方案
通过大作业的强化训练不紧能很块提高生对专业的学术认识，也培养了学生对本专业的技能学习。解决教师在该系统中的身份认同问题，为大作业制的开展提供有效的制度保障。
1.围绕各专业特点列出具体实施细则。
（1）一年级考核内容：对本专业的认知。了解本专业的现状、未来的发展趋势；了解各类专业大赛，及参赛要求，了解本企业的知名企业，逐步引导学生进行职业生涯规划。 （2）二年级，专业课的理论学习。了解本专业的课程门类，掌握所学的理论知识。依据基础专业知识，培养先进的服装设计理念，尝试进行创意服装设计。
（3）三年级，专业的深度认识。随着专业课学习的深入，通过系列作品的制作，培养个性化设计风格，大胆、创新尝试设计系列设计作品。
（4）四年级，参加社会实践，内外结合，取长补短。通过毕业作品的系列设计，全面了解本行业的发展，修正职业生涯规划。
2.对导师的要求。
选拔治学严谨、教学经验丰富，熟悉本专业的培养目标、课程设置、教学计划以及学分制、考试、学籍等教学管理制度的教师担任本科生导师，通过给学生布置大作业的方式充分发挥导师较高的专业水平、较强的科研能力和专业学习指导能力。
导师要注重学生的个性健康发展和科学精神、专业精神、创新精神以及专业素养的培养，以提高学生的专业兴趣。
结束语
大作业制以导师制为抓手，以学生大作业指导为核心，充分发挥了导师的主导作用，改变了以往粗放式教学管理办法；通过导师给学生布置大作业，加强导师对学生的分类指导，引导学生开展专业学习和创新实践活动，兼顾学生的思想道德教育和生活、心理等方面的指导和引导。大作业制能够实现因材施教和个性化培养，能够培养专业基础扎实、适应能力较强、具有专业特色的人才。
參考文献
[1]吴立爽.地方本科院校多元化本科生导师制探析[J].中国高教研究，2014，（5）：74-76.
[2]王兰香.分类分段的本科生导师制探索——以南京晓庄学院为例[J].现代教育科学（高教研究），2015，（4）：140-143.
[3]王辉，王卓然.牛津大学导师制发展探究及启示[J].黑龙江高教研究，2012，（9）：23-25.doi：10.3969/j.issn.1003-2614.2012.09.007.
[4]魏志荣.本科生导师制：历史、现状与未来[J].山东高等教育，2015，（10）：62-67.doi：10.3969/j.issn.1006-4133.2015.10.009.
[5]田钰新.古代书院的会讲和讲会制度[J].中国民族博览，2015，（16）：107，112.
[6]金津.精英大学本科生导师制：国际经验与中国个案研究[D].2012-07-0300：00：00，2011.
[7]应跃兴，刘爱生.英国本科生导师制的嬗变及启示[J].浙江社会科学，2009，（3）：87-92.doi：10.3969/j.issn.1004-2253.2009.03.014.
教改项目：《产学合作与服装表演专业人才培养模式的创新研究》教改项目支持，中期研究成果。
【关键词】大作业制；导师制；培养方案
【中图分类号】G424.28 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0026-02
当前，中国的很多大学已经或正在推行本科生导师制，然而，作为“舶来品”，本科生导师制并未发挥应有的作用。作为高校服装类专业的教学管理者，我的团队在开展以提升本科生专业思维为导向的“大作业制”，通过在大学的不同阶段布置不同的“大作业”来挖掘学生的专业潜能，大作业制以导师制为抓手，以学生大作业指导为核心，充分发挥教师的引导作用，通过导师给学生布置大作业、引导学生开展专业学习和创新实践活动，兼顾学生的思想道德教育和生活、心理等方面的指导和引导，实现因材施教和个性化培养。
一、大作业制的内涵
大作业制是执行专业培养计划外由学科组规划、专业导师指导，学生自主探索学习的新型教学改革模式；是一种在学生入学伊始无任何专业知识的状态下利用课余时间由专业教师引导学生开展自我探索学习专业知识及技能的新型教学改革模式。大作业一般指具有较长的实践周期、包含专业知识点多的工程训练科目，通过训练或实践能够将所学的专业知识完整的得到锻炼和巩固，能够明显提高学生的专业技能。比如一系列服装设计作品、一项专业性强的比赛作品等，系列作品的制作全过程几乎包含了本专业的所有课程内容。
在没有专业定式的思维模式状态下，通过“大作业”的系统训练能够深入挖掘学生的专业潜能，培养学生勇于探索学习专业的思维；它在一定程度弥补了教师填鸭式教学模式的短板，通过大作业制能够增强自主探索专业的学习思维，充分调动学生的创造性、积极性，在现代化专业变化较快的趋势下，引导学生在服装类工程、设计专业领域开展创新创业活动。
二、开展大作业制需要解决的问题
一种科学合理的培养模式的实施必然需要相适应的规章制度相匹配。大作业制的核心是专业教师利用专业思维引导学生由浅入深、由表及里、由外到内充分调动学生的能动性、挖掘创造性，完成设定的专业科目，进而达到学生专业素养的全面提升。实施大作业制最关键的一环是专业导师的配置和引导以及延伸出来的师生关系问题。解决好师生关系、解决好教师在该系统中的身份认同问题需要学院开展顶层设计。
三、本科生导师制是实施大作业制的重要一环
为了更好的开展大作业制实践活动，教师身份实施本科生导师制。明确导师的主体责任，能够机动、灵活的开展大作业培养模式的运行。
1.实施本科生导师制的意义。
（1）对学生而言：
实行本科生导师制，本科生导师既不像专业的研究生导师，也与班主任、辅导员不同，前者重在对已经具备较强自学和自我管理能力的学生进行科研能力的培养，后者则主要管理班级后勤事务和学生思想工作，但目前辅导员管理的都是一个年级，辅导员很难有足够的精力去关注每个学生的个性化发展。
本科生导师制恰恰解决了这个问题。作为“顾问教师”，每个本科生导师只管若干个学生，其义务是帮助学生全面成长，其工作重点和最终目的都应该是学生自主学习能力的增强和创新能力的提高，即在低年级要注重学生自主学习能力的培养，而在高年级阶段则要适时转变为注重学生创新能力的加强。
（2）对导师而言：
在导师制中气氛和谐融洽，师生之间与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好环境，促进学生自主性和创造性的发挥，有利于学生的学习和成长，也有利于导师自身的学习和发展。
导师虽然在理论知识和相关科研实践中处于优势，拥有学术权威，但是，他们和学生一样，在教学与学术水平之间存在一个“最近可发展区”。而这段区域的超越主要是在师生互动中完成的。导师制能够增进导师对自身“最近可发展区”的认识，强化导师的自我发展和自我完善意识。
从而指导学生将所学知识转化为对事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一个人看问题的世界观和方法论。这种思维方式并不是生来具有，而是需要通过实践训练，特别是思维训练转化而来的，即将知识转化成学生自己的能力。
2.大作业制和导师制的关系。
大作业制是从专业的角度培养学生具有独立思考专业创新能力的思维模式，而本科生导师制是从制度的角度保障大作业制培养模式的实施。它们是专业人才培养模式的两架马车，缺一不可。实施本科生导师制有一下优点：
（1）能够发挥专业教师对学生的亲和力，对学生实施更亲情化、个性化的专业素质教育，能够将专业的工匠精神深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。
（2）能够挖掘学生专业的发展潜能，使学生在學业、品德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的专业潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求。
（3）能够提升教师的责任感、成就感以及对专业的教育理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面发展。
（4）能够更坚决的推进“大作业制”培养模式教学理念推行。
四、大作业制实施方案
通过大作业的强化训练不紧能很块提高生对专业的学术认识，也培养了学生对本专业的技能学习。解决教师在该系统中的身份认同问题，为大作业制的开展提供有效的制度保障。
1.围绕各专业特点列出具体实施细则。
（1）一年级考核内容：对本专业的认知。了解本专业的现状、未来的发展趋势；了解各类专业大赛，及参赛要求，了解本企业的知名企业，逐步引导学生进行职业生涯规划。 （2）二年级，专业课的理论学习。了解本专业的课程门类，掌握所学的理论知识。依据基础专业知识，培养先进的服装设计理念，尝试进行创意服装设计。
（3）三年级，专业的深度认识。随着专业课学习的深入，通过系列作品的制作，培养个性化设计风格，大胆、创新尝试设计系列设计作品。
（4）四年级，参加社会实践，内外结合，取长补短。通过毕业作品的系列设计，全面了解本行业的发展，修正职业生涯规划。
2.对导师的要求。
选拔治学严谨、教学经验丰富，熟悉本专业的培养目标、课程设置、教学计划以及学分制、考试、学籍等教学管理制度的教师担任本科生导师，通过给学生布置大作业的方式充分发挥导师较高的专业水平、较强的科研能力和专业学习指导能力。
导师要注重学生的个性健康发展和科学精神、专业精神、创新精神以及专业素养的培养，以提高学生的专业兴趣。
结束语
大作业制以导师制为抓手，以学生大作业指导为核心，充分发挥了导师的主导作用，改变了以往粗放式教学管理办法；通过导师给学生布置大作业，加强导师对学生的分类指导，引导学生开展专业学习和创新实践活动，兼顾学生的思想道德教育和生活、心理等方面的指导和引导。大作业制能够实现因材施教和个性化培养，能够培养专业基础扎实、适应能力较强、具有专业特色的人才。
參考文献
[1]吴立爽.地方本科院校多元化本科生导师制探析[J].中国高教研究，2014，（5）：74-76.
[2]王兰香.分类分段的本科生导师制探索——以南京晓庄学院为例[J].现代教育科学（高教研究），2015，（4）：140-143.
[3]王辉，王卓然.牛津大学导师制发展探究及启示[J].黑龙江高教研究，2012，（9）：23-25.doi：10.3969/j.issn.1003-2614.2012.09.007.
[4]魏志荣.本科生导师制：历史、现状与未来[J].山东高等教育，2015，（10）：62-67.doi：10.3969/j.issn.1006-4133.2015.10.009.
[5]田钰新.古代书院的会讲和讲会制度[J].中国民族博览，2015，（16）：107，112.
[6]金津.精英大学本科生导师制：国际经验与中国个案研究[D].2012-07-0300：00：00，2011.
[7]应跃兴，刘爱生.英国本科生导师制的嬗变及启示[J].浙江社会科学，2009，（3）：87-92.doi：10.3969/j.issn.1004-2253.2009.03.014.
教改项目：《产学合作与服装表演专业人才培养模式的创新研究》教改项目支持，中期研究成果。