在信息化风靡全球的今天,信息技术已渗透到社会的各行各业,作为信息技术课教师,担负着培养一代新人的重任。所以根据学科特点,探讨行之有效的教学方法,提高课堂整体教学效率是我们众多信息技术教师面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践,谈谈我的看法。
　　一、明了课程的教学目标,设定情境教学
　　信息技术课程的基本教学目标是培养学生良好的信息素养。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,在课堂教学中,充分利用情境教学,能起到举一反三,融会贯通的目的。我在教学“回收站”内容时,放了一段录像,录像的内容是一对新婚夫妇,有了一个新家,搬家那天,他们把所有的废品扔上斗车准备处理,丈夫扫视一眼斗车里的废品,发现初恋时送给爱人的一对小泥人,便随手从斗车里捡了回来,其他废品倒入了垃圾车,搬到新居后,妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了,想找回来,可垃圾车已走了,她懊悔莫已。随后我设置了几个问题:1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢复吗?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?5.回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论,很快就解决了问题,达到了预期目的。
　　二、激发学习兴趣,鼓励学生大胆尝试
　　良好的学习兴趣是学习的内部动机和自觉动力,它在学生的学习中具有重要的作用。尤其刚学电脑的学生,他们的心理特征决定了他们做事往往从兴趣出发,对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识,教师应特别注意教学方法的选择,以保持和提高学生的学习兴趣。比如,在“画图”软件的“选定”和“移动”工具教学中,可以给学生一些几何图形,让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案。总之,信息技术课应该让学生从多种角度去体验,运用各种模式参与学习,并进行各种交流活动。这样,知识与技能的学习不再是单纯的模仿,而是综合性的学习,学生至少会从一种模式中受益。
　　三、引入小组竞争机制,培养学生解决问题的能力
　　信息技术课70%以上要在微机教室上,学生天性好动,上课只顾自己玩,经常做与课堂无关的操作,若组织不得力,学习缺少秩序,那将会变成“放羊式”上机,课堂效果可想而知。上课期间,老师布置了“任务”在各组展开竞赛,在竞争的情境氛围中,较难的“任务”会使学生频繁的提问导致老师难以及时响应,许多学生仍处于“失助”状况。这时,组长的及时指导和组内互帮互助既能解燃眉之急,又加强了组内的协作,而組员间的优势互补,互帮互助,献计献策,齐心协力的团队精神得以潜移默化的培养和体现,老师也能更好地把握教学节奏,巡回指导、点拨各组,并及时表扬做得好的小组与个人,然后组间交流总结经验、方法。这样他们在成为学习主人的愉悦体验中,提高了解决问题的能力。
　　四、拓宽认知,促进发展
　　信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力,所以,教师应当在原有知识基础上,充分利用现有工具软件,进行拓宽知识面的教学,如图形图像的制作、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等,拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用,而且能巩固所学知识,促进各种基本操作及应用能力的发展。
　　信息技术学科是一门新兴的学科,作为信息技术教师,如何才能扮演好自己的角色,是一个非常广阔的课题。但我相信,只要我们把握信息技术课的特点和教学原则,勇于探索,就一定能创造辉煌,使信息技术课成为亲切易学的实用课程,使本门课程真正为基础教育注入生机与活力。
　　作者单位:河北省唐山市友谊中学