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摘 要 高职院校艺术设计专业课程项目化改革能够拓展高职艺术设计专业教学内涵；有利于学生确定学习目标和未来职业定位；推动生产性实训基地建设，优化校内外教学资源；提高艺术设计学科专业建设能力。具体而言，改革应该根据课程性质合理确定项目类型；课程项目化教学应“渔”、“鱼”兼顾；系统开发适合课程项目化教学的教材；加快生产性实训教学基地建设。
关键词 课程项目化 艺术设计 教学改革 高职院校
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12 号）指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、 建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”高职教育要培养“高端技能型人才”，没有足够的实践教学是难以实现的，课程是实现高职教育目标的手段，也是决定高职教育质量的关键，因此基于工作过程的实践导向进行项目化课程开发和实施对于高职院校艺术设计专业培养高端技能型人才就显得尤为重要。
一、高职院校艺术设计专业课程项目化的内涵
高职院校艺术设计专业课程项目化是指根据艺术设计专业职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展的实际，将艺术设计专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使艺术设计专业人才培养方案的能力目标得以实现。师生通过共同实施一个完整的艺术设计项目，目标是引导学生综合运用已有的艺术设计知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养。课程项目化教学方式是紧密结合企业生产项目进行的，是一种模拟生产现场的教学模式。课程项目化的教学内容是把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作任务和过程转换而来。因此，课程项目化需要企业和学校的通力合作，共同致力于人才的培养。
二、高职院校实施课程项目化改革对艺术设计学科专业发展的作用
（一）拓展高职艺术设计专业教学内涵
项目化教学模式将教学环境、专业课程与工作情境融合为一体，将封闭式教学模式变为面向实际工作任务的开放式教学，以专业教师为主体、以专业知识为基础、以具体岗位应用为核心、以承接相关项目为主要任务，将专业教学与工作任务紧密结合，面向市场、面对行业，学生在教师的引领下直接参与实际项目的生产与操作，将以往的封闭式课堂教学转化为面向行业与市场需求的开放式教学。在项目化工作室环境中，其教学模式和教学课堂得以无限延展，学生得到了更多的自我学习、自我管理、自我解决问题的时间，将被动学习变为主动探索。因此，课程项目化改革可以有效地为高职艺术设计专业教学拓展内涵。
（二）有利于学生确定学习目标和未来职业定位
项目化教学模式有利于学生确定学习目标和未来职业定位。艺术设计专业可以根据专业方向以及项目化教学模式的需要分别设立工作室。由项目化教学工作室为学生设计详细的课程体系、授课内容、学习目标，学生将学习融合在工作项目中，完成“工作项目”即学习目标，简单、明确。同时，该模式有利于学生对未来职业方向进行定位。在工作项目中，学生对工作岗位及职位有了直接的接触和清醒的认识，职业方向更加明确，课程体系设置更加切合学生就业的实际需求。
（三）推动生产性实训基地建设，优化校内外教学资源
学校推动生产性教学实训基地建设，有利于学校通过自身的力量突破“工作项目”的瓶颈，促使工作项目贯穿教学过程。项目化教学的生产性实训基地，即项目化工作室能架起专业教学与行业的桥梁，起到促进校企合作的纽带作用，为“企业资源学校化、学校资源企业化”奠定扎实的基础。同时，通过项目化工作室教学模式，校外资源与学校实现资源共享、合作进步。
（四）提高艺术设计学科专业建设能力
项目化教学改革需要打破固有的专业育人体制，可以实现人才培养方案和教学内容的根本性变化，提高生产性教学实训基地（工作室）的教学有效性和专业发展互动性，使教学内容和专业实践能力更为紧密衔接，使教师、学生、工作室、设计行业之间的沟通交流得到进一步加强。具体而言，学校可以成立专业指导委员会，聘请业界专家担任教学顾问和学生的专业指导教师，对教育教学改革及学生专业岗位能力培养等方面进行指导；学校还可以通过与行业人才交流，加强对校外指导教师的聘任与管理工作，理顺与校内教师的关系，实现优势互补，完善知识目标、素质目标、能力目标三大教学体系的转变；另外引进和培养专业带头人、专业骨干教师，建设具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、结构合理的教师团队，也有利于加强艺术设计学科专业建设能力。
三、当前高职院校艺术设计专业课程项目化存在的问题
当前，艺术设计专业项目化教学的项目基本上来源于三个方面：一是模拟项目，即由教师模拟企业真实工作过程，结合课程所学专业知识设计项目选题。二是企业合作项目，包括通过与企业建立合作关系，引进企业实际项目和企业通过媒介平台征集的项目。三是设计竞赛项目，竞赛项目具有“真题真做”的实践性、学科前沿的创新性、有偿奖励制等特征，对学生实践能力、创新能力、综合能力的培养具有极大的促进作用。总体上看，当前国内艺术设计专业课程项目化存在以下问题：
（一）项目设计多流于形式
在笔者针对实施项目化教学重要条件的实地调研显示，高职院校艺术设计专业学生们将项目设计排在首位，说明项目设计水平是课程项目化教学改革能否成功的重要因素之一。企业真实项目是由教师和企业共同研制与开发的，项目设计贴近生产与生活实际，往往具有良好的可操作性。但目前国内企业参与高校的教育教学管理、课程建设并不充分，使得模拟项目在众多高校的项目化教学中占有极大比重。对于模拟项目而言，教师成为项目设计的主体，很多教师由于自身专业知识结构和实践经验的不足使得项目设计形式大于内容，使得高校艺术设计专业在实施项目化教学的效果大打折扣。 （二）项目化教学重“授之以渔”，轻“授之以鱼”
项目化教学对于提高艺术设计专业学生创造力以及解决实际问题的综合能力确实很有帮助，但是有两个方面的问题不容忽视：一是必须思考项目化教学法是否具有普适性，并不是全部课程都适应于项目化教学模式；二是项目化教学和传统教学的关系问题。现在有的教师在课程项目化改革中形成了一种思想误区，认为项目化教学旨在提高学生操作技能，对传统的理论知识的教学不予重视。笔者认为理论虽源于实践，但理论也指导实践，理论知识的欠缺势必会造成学生可持续发展能力的不足。
（三）科学的教学考核评价体系有待建立
如何建立科学的项目化教学考核评价体系是项目化教学改革的重要内容之一。尽管很多教师采用了“过程评价+效果评价”的评价方法，但这种评价方式仍然存在很多不足，例如：有的考核细则设计的过于琐碎，考核过程较为繁复，艺术设计专业课程的多样性和不同项目类型的特征差异，使得单一化的项目教学考核评价方法难以同步满足课程项目化改革的要求。
四、推进高职院校艺术设计专业课程项目化改革的几点建议
（一）根据课程性质合理确定项目类型
目前我国多数高职艺术设计专业的课程体系由基础课程、专业课程、实践课程三大模块构成。面向新生开设的基础课程解决的是设计学学科领域的基础理论和基本技能，并不适合采用具有实际工作性质的项目化教学。面向高年级学生开设的专业课程的学习是循序渐进的，既有理论知识的讲授也有技能的进阶训练，而企业实际项目往往是要求较高的生产性综合项目，很难在课程开设之初就导入。因此，对于低年级新生的项目化教学应当侧重于系列化的模拟项目，辅以竞赛项目和企业征集项目，以保证理论课时的讲授和技能的全面训练，打好专业基础。进入高年级，随着课程设计和快题训练之类的实践课程增多，课时安排自由度加大，可以依托工作室或校企合作基地逐步将更多的企业实际项目纳入教学，提高学生的实战经验。
（二）课程项目化教学应“渔”、“鱼”兼顾
任何形式的学习都应该是反思性的，鼓励回顾和批评以前的学习以及新近构建的观点。因此，项目化教学应当遵循设计教育“实践—认知—再实践—再认知”的基本认知规律，既要授之以渔，也要授之以鱼，只是授之以鱼中“授”的方式必须改革：一是由“主导式”转向“引导式”。专业课程项目化教学初始理论教学仍需要以教师为主导，导入设计项目后则转向引导式，实践课程的项目化教学则以引导式为主，以提高学生自我学习能力。二是由“单一化”转向“多元化、互动化”。教师不再完全以自己的意愿进行授课，而是根据学生在完成项目过程中出现的问题，传授知识与观念，与学生交流，引导学生进行一定的文献阅读，既达到了因材施教的效果又拓展了学生的知识面。还可以在项目结束后要求学生进行设计提案，并以提交总结报告或小论文的形式进行归纳总结，培养学生的参与意识、口述表达能力、逻辑思考与写作能力等综合素质，实现高素质、可持续发展人才的培养目标。
（三）系统开发适合课程项目化教学的教材
适用于教学模式的系列教材开发和建设不仅是课程改革的重要体现，更是开展教学的基础和依据。项目化教学模式改革的教材具有完全不同于以往的教学模式教材的特点。一是在教材内容上，项目化的课程教材不再是相关学科体系中概念、理论等的系统归纳，而应当是完成工作任务（项目）的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。二是在教材形式上，教材不仅是传统纸质的书本，更应是包括纸质教材、PPT课件、教学软件、多媒体影音资料等多种形式的“立体化”教材。三是教材必须是动态的，针对地区或行业经济及技术的发展水平及时进行增删、修改与重新组合。
（四）加快生产性实训教学基地建设
艺术设计学科实施项目化教学模式改革的基本要求，是将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程。因此，必须配套建设符合具体职业工作各种客观条件的教学环境，如全仿真的艺术设计工作室、操作间等，即建设“校内仿真职场”的教学环境，在空间结构、生产功能、教学功能、设备陈列方式、装修布局等方面都要尽量模拟企业情境，要给学习者真实的感觉，利用生产性实训教学基地建设促进项目化教学过程中学生对工作环境的体验。
项目来源：本文系湖北艺术职业学院2015年院级重点教科研课题《艺术设计专业课程项目化改革研究》阶段性研究成果
参考文献：
[1]童江涛.论高职艺术设计专业项目化课程体系建设[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，03：60-62.
[2]王辉.高职教育课程项目化改革的实践探索——以《国际贸易实务》为例[J].职教论坛，2010，36：16-19.
[3]曹洋，冯琦琳.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究[J]. 职业技术教育，2014，07：37-41.
[4]宫成伟.高职院校艺术设计学科推行项目化教学模式研究[J].美术教育研究，2014，11：156-158.
[5]明兰，廖建军.艺术设计专业项目化教学的改革与创新研究[J].中国电力教育，2014，02：75-76+102.
[6]张晓燕.项目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践[J].中国林业教育，2010，04：63-66.
[7]张祥兰，许放.项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究[J].高教探索，2009，06：123-126.
关键词 课程项目化 艺术设计 教学改革 高职院校
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12 号）指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、 建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”高职教育要培养“高端技能型人才”，没有足够的实践教学是难以实现的，课程是实现高职教育目标的手段，也是决定高职教育质量的关键，因此基于工作过程的实践导向进行项目化课程开发和实施对于高职院校艺术设计专业培养高端技能型人才就显得尤为重要。
一、高职院校艺术设计专业课程项目化的内涵
高职院校艺术设计专业课程项目化是指根据艺术设计专业职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展的实际，将艺术设计专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使艺术设计专业人才培养方案的能力目标得以实现。师生通过共同实施一个完整的艺术设计项目，目标是引导学生综合运用已有的艺术设计知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养。课程项目化教学方式是紧密结合企业生产项目进行的，是一种模拟生产现场的教学模式。课程项目化的教学内容是把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作任务和过程转换而来。因此，课程项目化需要企业和学校的通力合作，共同致力于人才的培养。
二、高职院校实施课程项目化改革对艺术设计学科专业发展的作用
（一）拓展高职艺术设计专业教学内涵
项目化教学模式将教学环境、专业课程与工作情境融合为一体，将封闭式教学模式变为面向实际工作任务的开放式教学，以专业教师为主体、以专业知识为基础、以具体岗位应用为核心、以承接相关项目为主要任务，将专业教学与工作任务紧密结合，面向市场、面对行业，学生在教师的引领下直接参与实际项目的生产与操作，将以往的封闭式课堂教学转化为面向行业与市场需求的开放式教学。在项目化工作室环境中，其教学模式和教学课堂得以无限延展，学生得到了更多的自我学习、自我管理、自我解决问题的时间，将被动学习变为主动探索。因此，课程项目化改革可以有效地为高职艺术设计专业教学拓展内涵。
（二）有利于学生确定学习目标和未来职业定位
项目化教学模式有利于学生确定学习目标和未来职业定位。艺术设计专业可以根据专业方向以及项目化教学模式的需要分别设立工作室。由项目化教学工作室为学生设计详细的课程体系、授课内容、学习目标，学生将学习融合在工作项目中，完成“工作项目”即学习目标，简单、明确。同时，该模式有利于学生对未来职业方向进行定位。在工作项目中，学生对工作岗位及职位有了直接的接触和清醒的认识，职业方向更加明确，课程体系设置更加切合学生就业的实际需求。
（三）推动生产性实训基地建设，优化校内外教学资源
学校推动生产性教学实训基地建设，有利于学校通过自身的力量突破“工作项目”的瓶颈，促使工作项目贯穿教学过程。项目化教学的生产性实训基地，即项目化工作室能架起专业教学与行业的桥梁，起到促进校企合作的纽带作用，为“企业资源学校化、学校资源企业化”奠定扎实的基础。同时，通过项目化工作室教学模式，校外资源与学校实现资源共享、合作进步。
（四）提高艺术设计学科专业建设能力
项目化教学改革需要打破固有的专业育人体制，可以实现人才培养方案和教学内容的根本性变化，提高生产性教学实训基地（工作室）的教学有效性和专业发展互动性，使教学内容和专业实践能力更为紧密衔接，使教师、学生、工作室、设计行业之间的沟通交流得到进一步加强。具体而言，学校可以成立专业指导委员会，聘请业界专家担任教学顾问和学生的专业指导教师，对教育教学改革及学生专业岗位能力培养等方面进行指导；学校还可以通过与行业人才交流，加强对校外指导教师的聘任与管理工作，理顺与校内教师的关系，实现优势互补，完善知识目标、素质目标、能力目标三大教学体系的转变；另外引进和培养专业带头人、专业骨干教师，建设具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、结构合理的教师团队，也有利于加强艺术设计学科专业建设能力。
三、当前高职院校艺术设计专业课程项目化存在的问题
当前，艺术设计专业项目化教学的项目基本上来源于三个方面：一是模拟项目，即由教师模拟企业真实工作过程，结合课程所学专业知识设计项目选题。二是企业合作项目，包括通过与企业建立合作关系，引进企业实际项目和企业通过媒介平台征集的项目。三是设计竞赛项目，竞赛项目具有“真题真做”的实践性、学科前沿的创新性、有偿奖励制等特征，对学生实践能力、创新能力、综合能力的培养具有极大的促进作用。总体上看，当前国内艺术设计专业课程项目化存在以下问题：
（一）项目设计多流于形式
在笔者针对实施项目化教学重要条件的实地调研显示，高职院校艺术设计专业学生们将项目设计排在首位，说明项目设计水平是课程项目化教学改革能否成功的重要因素之一。企业真实项目是由教师和企业共同研制与开发的，项目设计贴近生产与生活实际，往往具有良好的可操作性。但目前国内企业参与高校的教育教学管理、课程建设并不充分，使得模拟项目在众多高校的项目化教学中占有极大比重。对于模拟项目而言，教师成为项目设计的主体，很多教师由于自身专业知识结构和实践经验的不足使得项目设计形式大于内容，使得高校艺术设计专业在实施项目化教学的效果大打折扣。 （二）项目化教学重“授之以渔”，轻“授之以鱼”
项目化教学对于提高艺术设计专业学生创造力以及解决实际问题的综合能力确实很有帮助，但是有两个方面的问题不容忽视：一是必须思考项目化教学法是否具有普适性，并不是全部课程都适应于项目化教学模式；二是项目化教学和传统教学的关系问题。现在有的教师在课程项目化改革中形成了一种思想误区，认为项目化教学旨在提高学生操作技能，对传统的理论知识的教学不予重视。笔者认为理论虽源于实践，但理论也指导实践，理论知识的欠缺势必会造成学生可持续发展能力的不足。
（三）科学的教学考核评价体系有待建立
如何建立科学的项目化教学考核评价体系是项目化教学改革的重要内容之一。尽管很多教师采用了“过程评价+效果评价”的评价方法，但这种评价方式仍然存在很多不足，例如：有的考核细则设计的过于琐碎，考核过程较为繁复，艺术设计专业课程的多样性和不同项目类型的特征差异，使得单一化的项目教学考核评价方法难以同步满足课程项目化改革的要求。
四、推进高职院校艺术设计专业课程项目化改革的几点建议
（一）根据课程性质合理确定项目类型
目前我国多数高职艺术设计专业的课程体系由基础课程、专业课程、实践课程三大模块构成。面向新生开设的基础课程解决的是设计学学科领域的基础理论和基本技能，并不适合采用具有实际工作性质的项目化教学。面向高年级学生开设的专业课程的学习是循序渐进的，既有理论知识的讲授也有技能的进阶训练，而企业实际项目往往是要求较高的生产性综合项目，很难在课程开设之初就导入。因此，对于低年级新生的项目化教学应当侧重于系列化的模拟项目，辅以竞赛项目和企业征集项目，以保证理论课时的讲授和技能的全面训练，打好专业基础。进入高年级，随着课程设计和快题训练之类的实践课程增多，课时安排自由度加大，可以依托工作室或校企合作基地逐步将更多的企业实际项目纳入教学，提高学生的实战经验。
（二）课程项目化教学应“渔”、“鱼”兼顾
任何形式的学习都应该是反思性的，鼓励回顾和批评以前的学习以及新近构建的观点。因此，项目化教学应当遵循设计教育“实践—认知—再实践—再认知”的基本认知规律，既要授之以渔，也要授之以鱼，只是授之以鱼中“授”的方式必须改革：一是由“主导式”转向“引导式”。专业课程项目化教学初始理论教学仍需要以教师为主导，导入设计项目后则转向引导式，实践课程的项目化教学则以引导式为主，以提高学生自我学习能力。二是由“单一化”转向“多元化、互动化”。教师不再完全以自己的意愿进行授课，而是根据学生在完成项目过程中出现的问题，传授知识与观念，与学生交流，引导学生进行一定的文献阅读，既达到了因材施教的效果又拓展了学生的知识面。还可以在项目结束后要求学生进行设计提案，并以提交总结报告或小论文的形式进行归纳总结，培养学生的参与意识、口述表达能力、逻辑思考与写作能力等综合素质，实现高素质、可持续发展人才的培养目标。
（三）系统开发适合课程项目化教学的教材
适用于教学模式的系列教材开发和建设不仅是课程改革的重要体现，更是开展教学的基础和依据。项目化教学模式改革的教材具有完全不同于以往的教学模式教材的特点。一是在教材内容上，项目化的课程教材不再是相关学科体系中概念、理论等的系统归纳，而应当是完成工作任务（项目）的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。二是在教材形式上，教材不仅是传统纸质的书本，更应是包括纸质教材、PPT课件、教学软件、多媒体影音资料等多种形式的“立体化”教材。三是教材必须是动态的，针对地区或行业经济及技术的发展水平及时进行增删、修改与重新组合。
（四）加快生产性实训教学基地建设
艺术设计学科实施项目化教学模式改革的基本要求，是将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程。因此，必须配套建设符合具体职业工作各种客观条件的教学环境，如全仿真的艺术设计工作室、操作间等，即建设“校内仿真职场”的教学环境，在空间结构、生产功能、教学功能、设备陈列方式、装修布局等方面都要尽量模拟企业情境，要给学习者真实的感觉，利用生产性实训教学基地建设促进项目化教学过程中学生对工作环境的体验。
项目来源：本文系湖北艺术职业学院2015年院级重点教科研课题《艺术设计专业课程项目化改革研究》阶段性研究成果
参考文献：
[1]童江涛.论高职艺术设计专业项目化课程体系建设[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，03：60-62.
[2]王辉.高职教育课程项目化改革的实践探索——以《国际贸易实务》为例[J].职教论坛，2010，36：16-19.
[3]曹洋，冯琦琳.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究[J]. 职业技术教育，2014，07：37-41.
[4]宫成伟.高职院校艺术设计学科推行项目化教学模式研究[J].美术教育研究，2014，11：156-158.
[5]明兰，廖建军.艺术设计专业项目化教学的改革与创新研究[J].中国电力教育，2014，02：75-76+102.
[6]张晓燕.项目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践[J].中国林业教育，2010，04：63-66.
[7]张祥兰，许放.项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究[J].高教探索，2009，06：123-126.