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【摘要】 自主学习教学方法符合小学高年级学生的心理特点，适用于小学数学学科特点的教学，本文从“课前预习——自主学习的铺垫；质疑探究——自主学习的助推；合作互动——自主学习的关键”三个方面阐述了自主学习，在高年级数学教学中大有实行的迫切性、必要性、可能性和前瞻性.
【关键词】 小学数学；自主学习；策略优化
《小学数学新课程标准》4～6年级的学段要求：创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学好数学的信心. 自主学习教学方法符合小学高年级学生的心理特点，适用于小学数学学科特点的教学，自主学习在高年级数学教学中大有实行的迫切性、必要性、可能性和前瞻性.
一、课前预习——自主学习的铺垫
预习其实是一种对浅层次的分析，是一种让学生在新课开始前进行的活动，通过课前预习，学生可以大体了解知识目标. 有利于学生对旧知识的复习以及巩固，对知识的基本构架以及网络构成有一个初步掌握，为实现学生从旧知识至新知识、从简单至复杂的知识转换做一个良好的铺垫.
如：苏教版六年级“圆”之“画出美丽的图案”教学预习题片断： 1.画一个长5厘米、宽3厘米的长方形，并在正中间画一个最大的圆，再求出这个圆的面积. 2.方格图中每个方格的边长是1厘米. （1）在方格图中画一个圆，圆心O的位置是（4，4），圆的半径是3厘米. （2）在圆里画一条直径，使直径的一个端点在（7，y）处，请根据上述要求在方格图中操作，并用准确的数对表示出这条直径的两个端点的位置.
在预习过程中学生必定会尽可能使用以前的知识以及经验来更好的掌握以及思考新知识，进而培养了学生自主学习能力以及发现并解决问题的能力，为新知学习作好铺垫，长此以往，学生的自主学习能力必定会得到提升.
二、质疑探究——自主学习的助推
一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂. 在学习过程中，由于存在个体差异，每名学生对知识的理解程度是不同的. 作为教师，要对每名学生都充满爱心，相信每名学生都存在巨大的潜能，要使所有的学生都敢于说出自己的所思所想. 因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观. 鼓励学生：谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思，就更好了；如果谁提的问题，使教师张口结舌，这最好. 通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动了学生自主学习的主动性和积极性. 如：教学“倍数和因数”一课时，笔者是这样设计质疑探究学习题的：
1. 自学课本第70页. 用12个同样大小的正方形拼成一个长方形. 说说每排摆几个，摆了几排. 用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流.
2. 自学课本71～72页. 3的倍数有3，6，9，…你是怎样找到3的倍数的？你能按从小到大的顺序有条理地说出3的倍数吗？
3. 一个数最小的倍数是（ ），（ ）最大倍数， 一个数倍数的个数是（ ）.
4. 36的因数有1，2，3，…你认为怎样才能不重复，不遗漏地找出36所有的因数？
5. 一个数最小的因数是（ ），最大的因数是（ ），一个数因数的个数是（ ）.
把学生推到探究新知的第一线，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题. 并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，改正错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化. 这样，通过自主学习活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解.
三、合作互动——自主学习的关键
合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的自主学习意识和能力起着非常重要的作用. 合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容. 数学教学中，学生适时进行合作交流显得尤为重要. 合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质. 在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践、多表达，从而更多地体验到成功的喜悦.
教学中如何突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键. 组织学生合作交流，不仅能攻克教学中的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，轻松地掌握所学的知识.
在教学中，往往会遇到一些学生不能独立解决的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力. 如笔者在教学“三角形的面积计算”一课时，在推导过程中，学生很难独立地将各种两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形. 但让学生在小组中一起动手，合作交流，问题就很容易解决了.
现代教学要求我们把更多的时间和空间还给学生，使学生在主动参与的学习过程中，能有一个更为广阔的思维领域. 如我在教学“用一副三角板画角”的课堂中，先让学生试着做，然后让学生说. 这时学生有各种各样的方法：有的说他可以用两个角相加拼画出75°，105°，135°，120°；有的说他可以用两个角相减拼画出15°；还有的说他可以……笔者鼓励他们说：“你们的算法都对！”
经常组织学生小组交流，互说想法，能使学生的思维不断被激活，使学生在对数学知识理解的同时，思维能力与价值观等多方面都得到进步和发展，有效地提高了学生自主学习的能力，大大提高了数学课堂效益.
总之，培养学生自主学习能力是新课标赋予小学高年级数学教学的一项重要任务. 充分发挥学生主体意识，学习者能充分发挥自身的主体作用，始终以一种主人翁的意识和态度从事学习和生活，促进自身学习潜能的挖掘和终生学习能力的培养.
【关键词】 小学数学；自主学习；策略优化
《小学数学新课程标准》4～6年级的学段要求：创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学好数学的信心. 自主学习教学方法符合小学高年级学生的心理特点，适用于小学数学学科特点的教学，自主学习在高年级数学教学中大有实行的迫切性、必要性、可能性和前瞻性.
一、课前预习——自主学习的铺垫
预习其实是一种对浅层次的分析，是一种让学生在新课开始前进行的活动，通过课前预习，学生可以大体了解知识目标. 有利于学生对旧知识的复习以及巩固，对知识的基本构架以及网络构成有一个初步掌握，为实现学生从旧知识至新知识、从简单至复杂的知识转换做一个良好的铺垫.
如：苏教版六年级“圆”之“画出美丽的图案”教学预习题片断： 1.画一个长5厘米、宽3厘米的长方形，并在正中间画一个最大的圆，再求出这个圆的面积. 2.方格图中每个方格的边长是1厘米. （1）在方格图中画一个圆，圆心O的位置是（4，4），圆的半径是3厘米. （2）在圆里画一条直径，使直径的一个端点在（7，y）处，请根据上述要求在方格图中操作，并用准确的数对表示出这条直径的两个端点的位置.
在预习过程中学生必定会尽可能使用以前的知识以及经验来更好的掌握以及思考新知识，进而培养了学生自主学习能力以及发现并解决问题的能力，为新知学习作好铺垫，长此以往，学生的自主学习能力必定会得到提升.
二、质疑探究——自主学习的助推
一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂. 在学习过程中，由于存在个体差异，每名学生对知识的理解程度是不同的. 作为教师，要对每名学生都充满爱心，相信每名学生都存在巨大的潜能，要使所有的学生都敢于说出自己的所思所想. 因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观. 鼓励学生：谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思，就更好了；如果谁提的问题，使教师张口结舌，这最好. 通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动了学生自主学习的主动性和积极性. 如：教学“倍数和因数”一课时，笔者是这样设计质疑探究学习题的：
1. 自学课本第70页. 用12个同样大小的正方形拼成一个长方形. 说说每排摆几个，摆了几排. 用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流.
2. 自学课本71～72页. 3的倍数有3，6，9，…你是怎样找到3的倍数的？你能按从小到大的顺序有条理地说出3的倍数吗？
3. 一个数最小的倍数是（ ），（ ）最大倍数， 一个数倍数的个数是（ ）.
4. 36的因数有1，2，3，…你认为怎样才能不重复，不遗漏地找出36所有的因数？
5. 一个数最小的因数是（ ），最大的因数是（ ），一个数因数的个数是（ ）.
把学生推到探究新知的第一线，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题. 并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，改正错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化. 这样，通过自主学习活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解.
三、合作互动——自主学习的关键
合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的自主学习意识和能力起着非常重要的作用. 合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容. 数学教学中，学生适时进行合作交流显得尤为重要. 合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质. 在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践、多表达，从而更多地体验到成功的喜悦.
教学中如何突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键. 组织学生合作交流，不仅能攻克教学中的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，轻松地掌握所学的知识.
在教学中，往往会遇到一些学生不能独立解决的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力. 如笔者在教学“三角形的面积计算”一课时，在推导过程中，学生很难独立地将各种两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形. 但让学生在小组中一起动手，合作交流，问题就很容易解决了.
现代教学要求我们把更多的时间和空间还给学生，使学生在主动参与的学习过程中，能有一个更为广阔的思维领域. 如我在教学“用一副三角板画角”的课堂中，先让学生试着做，然后让学生说. 这时学生有各种各样的方法：有的说他可以用两个角相加拼画出75°，105°，135°，120°；有的说他可以用两个角相减拼画出15°；还有的说他可以……笔者鼓励他们说：“你们的算法都对！”
经常组织学生小组交流，互说想法，能使学生的思维不断被激活，使学生在对数学知识理解的同时，思维能力与价值观等多方面都得到进步和发展，有效地提高了学生自主学习的能力，大大提高了数学课堂效益.
总之，培养学生自主学习能力是新课标赋予小学高年级数学教学的一项重要任务. 充分发挥学生主体意识，学习者能充分发挥自身的主体作用，始终以一种主人翁的意识和态度从事学习和生活，促进自身学习潜能的挖掘和终生学习能力的培养.