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摘 要：高中物理知识比初中物理知识复杂、抽象，学习方面需要较强的逻辑思维和较复杂多样的学习工具。很多学生进入高中后觉得物理难学甚至厌学。做好初、高中物理教学衔接成了树立学生学习物理的信心，提高物理学习能力的关键。教学中通过提前补充部分知识，创设多彩的物理情景，化抽象为形象；进行主体性教学，以打开学生的思维空间；开展第二课堂，进行解题方法的指导；开展课外活动，增强学生学习物理的乐趣等方面进行初、高中物理教学衔接。
关键词：物理；教学；衔接
不少在初中物理原本学得很好的学生，进入高中后却觉得物理难学。在高中物理学习中经常碰壁的他们开始怀疑自己的学习能力，信心丢失，于是厌学物理。为了杜绝这种现象，就必须做好初、高中物理的教学衔接，加强学生的学习信心，提高学生的学习能力。
为了做好这一工作，身为备课组长的我带领我们高一组员投入了大量的时间和精力，从各方面加以探索实践，取得了一点成效。下面，就从我们实施过程中的几点感受谈谈初高中物理的教学衔接。
一、提前填补初、高中物理过渡所需的知识
高中物理比初中难学的原因主要有：
1.知识方面：从简单到复杂、从定性到定量、从具体到抽象等的飞跃，确实存在着很高的门槛。
2.学习方面：从简单思维到复杂的逻辑思维（包括分析、推理、判断、归纳等等），运用学习工具上从单纯的算术、代数方法到函数、图像、矢量运算、极值等综合应用。
根据以上分析，我们采取了如下的主要措施：
1.提前把高中物理涉及到的数学知识补上，如锐角三角函数、正余弦定律、直线方程、一元二次函数、直线斜率计算、角的弧度制、科学计数法。
2.禁用计算器，强化计算能力训练。只有计算能力提高了，思维能力才能跟上。
3.注意新旧知识的同化，寻找结合点。力学贯穿了整个高中物理，初高中力学相同的知识点有直线运动和几个简单的力，这便是结合点，可简单复习初中的这部分知识，再进行高中新知识的教学，学生会比较易接受消化。
二、创设多彩的物理情景,化抽象为形象
初中物理与高中物理的最大区别，还在于高中物理经常需要画图，建立物理现象的模型。但很多物理模型是趋向于理想化的模型，也就是只考虑主要因素，而忽略次要因素的模型，这与现实生活中的很多实例不大相符，学生建起模型来就更吃力了，所以物理模型对高一新生来说是非常陌生的，往往会觉得模型抽象，难以想象。针对这种情况，应采用直观性教学，创设令人印象深刻、丰富多彩的物理情景，给学生提供直观、鲜明和生动的强烈刺激，从而对教学过程中出现的新问题做出反应并留下深刻的记忆，这样建立正确的物理模型就较容易了。当然物理情景的创设有很多形式，如可以指导学生多做实验。苏霍姆林斯基曾经说过：“有许多聪明的天赋很好的学生，只有当他的手的手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”所以关于一些物理结论的发现，可让学生分组实验，只有学生亲自探究摸索得到的结论才是最记忆深刻的，学生潜在的学习能力才能被激发。例如，在自由落体运动这一节教学时，物体下落的时间只取决于高度，但学生在学习这节前普遍存在“物体越重下落越快”的错误认识，那么只有通过让学生亲自动手做实验，才能消除他们一贯的错识认识：让学生一手拿一颗体积小的重球，一手拿一张揉成一团的纸，但要揉成很紧，尽量让体积越小，然后两手距地面同等高度，并同时放开纸团和重球，学生会发现它们下落的时间相同。
另外关于一些非分组实验部分的物理现象，可充分利用学校的网络资源进行多媒体的教学，使学生能够通过具体的物理情景来建立物理模型，变抽象为形象，变枯燥为生动，能较大提高学生的物理学习兴趣。
三、进行主体性教学，打开学生的思维空间
课堂教学应废除以前“满堂灌”的教学模式，跟上课改要求，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。
高中物理相对初中来讲，所需的思维空间较大，如能让学生主动学习，则调动他们打开思维空间的可能性就较大，也就变被动学习为主动学习。
我们主要措施是：课前布置学案，班级分成几个小组，小组间利用课外时间进行讨论得出相应答案，到课堂上发言交流。
实践证明，对高一新生来说，这种方法可提高他们学习物理的效率和主动解决问题的积极性，遇到难题不再退缩，因为他们有一个团队可以互相帮助，这才真正体现了课改提倡的以学生为主体的教育理念。
四、开设“第二课堂”活动，进行解题方法的指导
高一新生常常在上课时能听懂，但一解题就出错，主要原因是物理知识未理解透彻，掌握不牢固，应用能力还较弱，不能灵活运用。针对这种情况，教师应加强对学生解题方法和技巧的指导。
我们主要措施是：每周开设一次“第二课堂”活动，进行解题方法的指导。在高一主要进行物理选择题方法的指导，因为在高考理综试卷中，共有8道单项的选择题（分值为48分，占整张试卷物理120分的40%），对考生来说，选择题完成的情况关系到物理考试的成绩。所以在高一就加强训练、指导选择题的解题方法，学生能更早掌握选择题的解法，可大大提高他们的学习信心。进行选择题方法的指导时，要进行限时训练，培养解题能力的同时要训练学生的解题速度。实践证明，有参加第二课堂的学生，选择题得分有大幅度的提高，得高分的概率也增大了。
五、开展课外活动，增加学习物理的乐趣
物理知识与生活是密切相关的，如能让学生感受到物理知识的实用性，趣味性，那么学生就不会感到学习物理是一件沉闷的、没趣的、被动的事情，而是能快快乐乐地学习，这样学生学起来会更有主动性。
我们的具体做法是：
1.开设校本选修课《生活中的物理》，利用多媒体展示生活中的力学、电学、光学、声学等生活实例，通过对这些现象的观察、分析，充分发挥每个学生的想象能力，找到对生活现象的物理解释，引导他们探索其中的物理知识。通过选修课的学习达到了以下四个目的：
（1）让每个学生在轻松、愉快的氛围中学习。
（2）使每位学生体会到成功的喜悦。
（3）培养学生分析、解决问题的能力。
（4）使学生养成善于观察周围世界的习惯。
2.动手做课外实验，如水火箭。一开始他们的水火箭飞不高，可放手让他们自己解决问题，后来会发现他们通过团队的力量一起找出解决方法，他们从发射角度，水的比例出发研究，最终成功让水火箭飞到五层楼高。
还有可进行电子小制作。可能会有老师觉得高一新生电子方面的知识是少之又少，是做不了电路方面的实验。但为了增加他们对学习物理的兴趣，我还是放手一博让他们制作一些简单的电子产品。当然得先对他们补充简单的电子知识，讲解相关电路知识，再进行制作。成效：学生研究电子电路兴趣高，还自制作品：声控电灯电路、感光报鸣电路。
通过选修课和这两个课外实验，学生能感到物理就在身边，与他们现在和未来的生活息息相关，他们只有努力学习才能紧随时代的步伐。这样能激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，使之保持学习物理的浓厚兴趣。
通过这一系列的实践、认识和发现，尝试找出了初高中物理教学衔接的方法，逐步消除学生对物理学习的恐惧感，让他们在高中物理学习时更顺利更有信心。
关键词：物理；教学；衔接
不少在初中物理原本学得很好的学生，进入高中后却觉得物理难学。在高中物理学习中经常碰壁的他们开始怀疑自己的学习能力，信心丢失，于是厌学物理。为了杜绝这种现象，就必须做好初、高中物理的教学衔接，加强学生的学习信心，提高学生的学习能力。
为了做好这一工作，身为备课组长的我带领我们高一组员投入了大量的时间和精力，从各方面加以探索实践，取得了一点成效。下面，就从我们实施过程中的几点感受谈谈初高中物理的教学衔接。
一、提前填补初、高中物理过渡所需的知识
高中物理比初中难学的原因主要有：
1.知识方面：从简单到复杂、从定性到定量、从具体到抽象等的飞跃，确实存在着很高的门槛。
2.学习方面：从简单思维到复杂的逻辑思维（包括分析、推理、判断、归纳等等），运用学习工具上从单纯的算术、代数方法到函数、图像、矢量运算、极值等综合应用。
根据以上分析，我们采取了如下的主要措施：
1.提前把高中物理涉及到的数学知识补上，如锐角三角函数、正余弦定律、直线方程、一元二次函数、直线斜率计算、角的弧度制、科学计数法。
2.禁用计算器，强化计算能力训练。只有计算能力提高了，思维能力才能跟上。
3.注意新旧知识的同化，寻找结合点。力学贯穿了整个高中物理，初高中力学相同的知识点有直线运动和几个简单的力，这便是结合点，可简单复习初中的这部分知识，再进行高中新知识的教学，学生会比较易接受消化。
二、创设多彩的物理情景,化抽象为形象
初中物理与高中物理的最大区别，还在于高中物理经常需要画图，建立物理现象的模型。但很多物理模型是趋向于理想化的模型，也就是只考虑主要因素，而忽略次要因素的模型，这与现实生活中的很多实例不大相符，学生建起模型来就更吃力了，所以物理模型对高一新生来说是非常陌生的，往往会觉得模型抽象，难以想象。针对这种情况，应采用直观性教学，创设令人印象深刻、丰富多彩的物理情景，给学生提供直观、鲜明和生动的强烈刺激，从而对教学过程中出现的新问题做出反应并留下深刻的记忆，这样建立正确的物理模型就较容易了。当然物理情景的创设有很多形式，如可以指导学生多做实验。苏霍姆林斯基曾经说过：“有许多聪明的天赋很好的学生，只有当他的手的手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”所以关于一些物理结论的发现，可让学生分组实验，只有学生亲自探究摸索得到的结论才是最记忆深刻的，学生潜在的学习能力才能被激发。例如，在自由落体运动这一节教学时，物体下落的时间只取决于高度，但学生在学习这节前普遍存在“物体越重下落越快”的错误认识，那么只有通过让学生亲自动手做实验，才能消除他们一贯的错识认识：让学生一手拿一颗体积小的重球，一手拿一张揉成一团的纸，但要揉成很紧，尽量让体积越小，然后两手距地面同等高度，并同时放开纸团和重球，学生会发现它们下落的时间相同。
另外关于一些非分组实验部分的物理现象，可充分利用学校的网络资源进行多媒体的教学，使学生能够通过具体的物理情景来建立物理模型，变抽象为形象，变枯燥为生动，能较大提高学生的物理学习兴趣。
三、进行主体性教学，打开学生的思维空间
课堂教学应废除以前“满堂灌”的教学模式，跟上课改要求，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。
高中物理相对初中来讲，所需的思维空间较大，如能让学生主动学习，则调动他们打开思维空间的可能性就较大，也就变被动学习为主动学习。
我们主要措施是：课前布置学案，班级分成几个小组，小组间利用课外时间进行讨论得出相应答案，到课堂上发言交流。
实践证明，对高一新生来说，这种方法可提高他们学习物理的效率和主动解决问题的积极性，遇到难题不再退缩，因为他们有一个团队可以互相帮助，这才真正体现了课改提倡的以学生为主体的教育理念。
四、开设“第二课堂”活动，进行解题方法的指导
高一新生常常在上课时能听懂，但一解题就出错，主要原因是物理知识未理解透彻，掌握不牢固，应用能力还较弱，不能灵活运用。针对这种情况，教师应加强对学生解题方法和技巧的指导。
我们主要措施是：每周开设一次“第二课堂”活动，进行解题方法的指导。在高一主要进行物理选择题方法的指导，因为在高考理综试卷中，共有8道单项的选择题（分值为48分，占整张试卷物理120分的40%），对考生来说，选择题完成的情况关系到物理考试的成绩。所以在高一就加强训练、指导选择题的解题方法，学生能更早掌握选择题的解法，可大大提高他们的学习信心。进行选择题方法的指导时，要进行限时训练，培养解题能力的同时要训练学生的解题速度。实践证明，有参加第二课堂的学生，选择题得分有大幅度的提高，得高分的概率也增大了。
五、开展课外活动，增加学习物理的乐趣
物理知识与生活是密切相关的，如能让学生感受到物理知识的实用性，趣味性，那么学生就不会感到学习物理是一件沉闷的、没趣的、被动的事情，而是能快快乐乐地学习，这样学生学起来会更有主动性。
我们的具体做法是：
1.开设校本选修课《生活中的物理》，利用多媒体展示生活中的力学、电学、光学、声学等生活实例，通过对这些现象的观察、分析，充分发挥每个学生的想象能力，找到对生活现象的物理解释，引导他们探索其中的物理知识。通过选修课的学习达到了以下四个目的：
（1）让每个学生在轻松、愉快的氛围中学习。
（2）使每位学生体会到成功的喜悦。
（3）培养学生分析、解决问题的能力。
（4）使学生养成善于观察周围世界的习惯。
2.动手做课外实验，如水火箭。一开始他们的水火箭飞不高，可放手让他们自己解决问题，后来会发现他们通过团队的力量一起找出解决方法，他们从发射角度，水的比例出发研究，最终成功让水火箭飞到五层楼高。
还有可进行电子小制作。可能会有老师觉得高一新生电子方面的知识是少之又少，是做不了电路方面的实验。但为了增加他们对学习物理的兴趣，我还是放手一博让他们制作一些简单的电子产品。当然得先对他们补充简单的电子知识，讲解相关电路知识，再进行制作。成效：学生研究电子电路兴趣高，还自制作品：声控电灯电路、感光报鸣电路。
通过选修课和这两个课外实验，学生能感到物理就在身边，与他们现在和未来的生活息息相关，他们只有努力学习才能紧随时代的步伐。这样能激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，使之保持学习物理的浓厚兴趣。
通过这一系列的实践、认识和发现，尝试找出了初高中物理教学衔接的方法，逐步消除学生对物理学习的恐惧感，让他们在高中物理学习时更顺利更有信心。