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摘要：作者针对在初中物理中探究性教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括探究性教学的作用，并对初中物理探究性教学的有效途径提出了建议。
关键词：初中物理—探究性教学
“探究性教学，主要是指学生在教师的指导下，在学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方式。”探究性教学，其实并不是要求学生从探究活动中发现新现象、总结新规律，也不是要求学生进行造福于人类，造福社会的科研创造。探究活动大部分是要求学生验证已有的物理结论，有的甚至不用得出完整的探究结果。而我们之所以对探究性教学如此重视，因为探究性教学把科学的研究方法和思维方式融入探究的过程中，把培养学生们主动学习知识、解决困难作为重中之重，做到授之以渔而不是授之以鱼。与传统的教学方式不同，教师在探究的过程中起到的作用变成了组织引导和帮助[1]。
1、探究性教学的作用
1.1有利于理论与实践的结合
马克思主义的实践认识理论、终身学习理论、建构主义心理学等都是探究性教学的理论基础，并且已经形成了相对独立的知识体系—探究性教学理论，这种教学理论注重于理论上的描述和完善，并且具有稳定性。教学实践的内容相对于教学理论更丰富，而且变化性较强，在实际的教学中往往不能直接套用现成的教学理论，课前教师需要进行教学设计，所以探究性教学能起到教学理论和教学实践之间的桥梁作用。通过教学设计一方面，可以把己有的教学理论应用到实际的教学中，让教学理论对教学实践有指导作用;另一方面，教师可以通过教学设计把已有的教学经验与教学理论结合，不断丰富、完善教学理论，这样就能把教
学理论与教学实践紧密地结合起来。
1.2有利于教师教学素养的提升
探究性教学相对于其它的教学更注重对学生物理学研究方法的培养，这就注定了探究内容的多样性。探究性教学虽然在我国实施已经有几年了，但还不是很成熟，要想使探究性教学更有效的实施，更深入地开展下去，最重要的就是对教师的培养。传统的教师培养机制一般是师傅带徒弟的方式，但是教学过程又体现了教师的个人魅力，逐步形成了一种教学艺术，这种教学艺术具有不可复制性，所以见效比较慢。何况，探究性教学无论对于老教师还是青年教师来说都是一种比较新型的教学方式，不存在谁是师傅，谁是徒弟。探究性教学综合了学习理论、教学理论、系统论、传播理论等多种理论，所以探究性教学可以从多方面培养教师的教学能力，提高教师的教学水平，是培养教师队伍一条有效的途径。
1.3有利于教学效果的提高
在探究性教学中，每个学生都是学习的主人，学生通过各种途径收集信息，学生的想法多种多样，所以探究性教学在体现学生自主学习的同时，也会使教学过程变得复杂化。但是教师如果能在教学过程中，充分了解学情，就能对学生的想法有很高的预测性，使探究活动高效的进行。另一方面，教师要在教学过程中充分了解每个学生的情况，包括知识结构、心理特点，就能在教学中因材施教，让每个学生的创新能力都得到提高。
2、初中物理探究性教学的有效途径
2.1渗透探究思想的策略
《课程标准》把探究性教学分为七个要素。这些要素也是探究性教学的重要步骤，但不是探究性教学的必需环节。课堂教学中学生进行科学探究，其探究过程可以包含七个要素，也可以只涉及其中的部分要素，要根据探究的具体问题，以及学生情况来决定选择哪个因素。特别是在开始阶段，七个探究要素让学生都自主完成更是不现实的[2]。
“根据完成要素的多少可以把探究学性教学分为完全探究和部分探究。学生能够在完全探究中了解科学探究的流程和方法，但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，把物理规律课程设计为这样的探究课题较好。部分探究需要的时间相对较少，比较适合于课堂教学，有利于充分利用课堂教学时间，现实而具体地实现过程与方法的教学目标。在实际教学中可以将两者有机结合起来，就能多角度地渗透科学探究的思想，从而发展学生的智能，培养学生的创新能力。”
2.2教师指导适当的策略
探究性教学的目的在于“掌握知识的同时培养学生的创新精神和实践能力”。探究性教学既体现学生的主体地位，又承认教师的指导作用。它侧重学生自己完成探究的全过程，但是如果所有的内容都让学生自己完成，教师也就失去了其存在的意义，而且会使教学的投入与产出之间不成比例，并且有些内容以学生现有的能力还无法独立完成，所以不能忽视教师的指导作用。要处理好学生自主探究与教师指导的关系，教学设计时，要设计出教师恰当的指导时机。
2.3组织课堂教学能力
在探究性教学模式下，对教师组织课堂的能力提出了更高要求，在未实行这种新型课堂模式之前，课堂教学中存在讲授多，学生兴趣低，课堂教学效果与教学效果不够理想，现在一改课堂教学中老师提问学生回答的模式，让学生自动自主的学习，提高学习效果，在学生自主学习过程中，要学会根据学情，学生的状态调整时间安排，做到收放自如。
2.4多种教学模式相结合
任何一种教学方法都是针对一定的教学目标设计的，有其长处，也存在不足，因此在实际教学中需要各种教学方法相互补充，发挥各自的长处。在新课程中提倡探究性教学，但是根据调查结果知道探究性教学在传承知识这一目标上效率较低，不如传统的讲授法效果直接，所以我们不能说传统的讲授法一无是处。讲授法是一种最基本的教学方法，体现了教师的主导作用，特别适用于理论性较强的教学内容。我们常用到的还有谈话法、讨论法、实验法、练习法等教学方法，也体现了探究的特征，渗透了探究的思想。在实际教学中我们要根据教学目的、教材内容、学生的实际情况、学校的教学条件、教师的自身特点等来选择适当的教学方法。
3、结论
初中物理探究性教学内容丰富，需要不断地挖掘和设计。很多概念、规律、演示实验、分组实验等都适合探究性教学，也可以把重要的演示实验以分组实验的形式来进行教学。但模式和方法都不是唯一的，需要不断的探索。
参考文献：
[1]杨晓翔.当议初中数学教学中“问题串”的使用[J].初中物理研究，2009(l):115.
[2]蒋小莉.浅谈在物理课堂教学中培养学生的创新能力[J].素质教育，2009(1):81.
关键词：初中物理—探究性教学
“探究性教学，主要是指学生在教师的指导下，在学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方式。”探究性教学，其实并不是要求学生从探究活动中发现新现象、总结新规律，也不是要求学生进行造福于人类，造福社会的科研创造。探究活动大部分是要求学生验证已有的物理结论，有的甚至不用得出完整的探究结果。而我们之所以对探究性教学如此重视，因为探究性教学把科学的研究方法和思维方式融入探究的过程中，把培养学生们主动学习知识、解决困难作为重中之重，做到授之以渔而不是授之以鱼。与传统的教学方式不同，教师在探究的过程中起到的作用变成了组织引导和帮助[1]。
1、探究性教学的作用
1.1有利于理论与实践的结合
马克思主义的实践认识理论、终身学习理论、建构主义心理学等都是探究性教学的理论基础，并且已经形成了相对独立的知识体系—探究性教学理论，这种教学理论注重于理论上的描述和完善，并且具有稳定性。教学实践的内容相对于教学理论更丰富，而且变化性较强，在实际的教学中往往不能直接套用现成的教学理论，课前教师需要进行教学设计，所以探究性教学能起到教学理论和教学实践之间的桥梁作用。通过教学设计一方面，可以把己有的教学理论应用到实际的教学中，让教学理论对教学实践有指导作用;另一方面，教师可以通过教学设计把已有的教学经验与教学理论结合，不断丰富、完善教学理论，这样就能把教
学理论与教学实践紧密地结合起来。
1.2有利于教师教学素养的提升
探究性教学相对于其它的教学更注重对学生物理学研究方法的培养，这就注定了探究内容的多样性。探究性教学虽然在我国实施已经有几年了，但还不是很成熟，要想使探究性教学更有效的实施，更深入地开展下去，最重要的就是对教师的培养。传统的教师培养机制一般是师傅带徒弟的方式，但是教学过程又体现了教师的个人魅力，逐步形成了一种教学艺术，这种教学艺术具有不可复制性，所以见效比较慢。何况，探究性教学无论对于老教师还是青年教师来说都是一种比较新型的教学方式，不存在谁是师傅，谁是徒弟。探究性教学综合了学习理论、教学理论、系统论、传播理论等多种理论，所以探究性教学可以从多方面培养教师的教学能力，提高教师的教学水平，是培养教师队伍一条有效的途径。
1.3有利于教学效果的提高
在探究性教学中，每个学生都是学习的主人，学生通过各种途径收集信息，学生的想法多种多样，所以探究性教学在体现学生自主学习的同时，也会使教学过程变得复杂化。但是教师如果能在教学过程中，充分了解学情，就能对学生的想法有很高的预测性，使探究活动高效的进行。另一方面，教师要在教学过程中充分了解每个学生的情况，包括知识结构、心理特点，就能在教学中因材施教，让每个学生的创新能力都得到提高。
2、初中物理探究性教学的有效途径
2.1渗透探究思想的策略
《课程标准》把探究性教学分为七个要素。这些要素也是探究性教学的重要步骤，但不是探究性教学的必需环节。课堂教学中学生进行科学探究，其探究过程可以包含七个要素，也可以只涉及其中的部分要素，要根据探究的具体问题，以及学生情况来决定选择哪个因素。特别是在开始阶段，七个探究要素让学生都自主完成更是不现实的[2]。
“根据完成要素的多少可以把探究学性教学分为完全探究和部分探究。学生能够在完全探究中了解科学探究的流程和方法，但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，把物理规律课程设计为这样的探究课题较好。部分探究需要的时间相对较少，比较适合于课堂教学，有利于充分利用课堂教学时间，现实而具体地实现过程与方法的教学目标。在实际教学中可以将两者有机结合起来，就能多角度地渗透科学探究的思想，从而发展学生的智能，培养学生的创新能力。”
2.2教师指导适当的策略
探究性教学的目的在于“掌握知识的同时培养学生的创新精神和实践能力”。探究性教学既体现学生的主体地位，又承认教师的指导作用。它侧重学生自己完成探究的全过程，但是如果所有的内容都让学生自己完成，教师也就失去了其存在的意义，而且会使教学的投入与产出之间不成比例，并且有些内容以学生现有的能力还无法独立完成，所以不能忽视教师的指导作用。要处理好学生自主探究与教师指导的关系，教学设计时，要设计出教师恰当的指导时机。
2.3组织课堂教学能力
在探究性教学模式下，对教师组织课堂的能力提出了更高要求，在未实行这种新型课堂模式之前，课堂教学中存在讲授多，学生兴趣低，课堂教学效果与教学效果不够理想，现在一改课堂教学中老师提问学生回答的模式，让学生自动自主的学习，提高学习效果，在学生自主学习过程中，要学会根据学情，学生的状态调整时间安排，做到收放自如。
2.4多种教学模式相结合
任何一种教学方法都是针对一定的教学目标设计的，有其长处，也存在不足，因此在实际教学中需要各种教学方法相互补充，发挥各自的长处。在新课程中提倡探究性教学，但是根据调查结果知道探究性教学在传承知识这一目标上效率较低，不如传统的讲授法效果直接，所以我们不能说传统的讲授法一无是处。讲授法是一种最基本的教学方法，体现了教师的主导作用，特别适用于理论性较强的教学内容。我们常用到的还有谈话法、讨论法、实验法、练习法等教学方法，也体现了探究的特征，渗透了探究的思想。在实际教学中我们要根据教学目的、教材内容、学生的实际情况、学校的教学条件、教师的自身特点等来选择适当的教学方法。
3、结论
初中物理探究性教学内容丰富，需要不断地挖掘和设计。很多概念、规律、演示实验、分组实验等都适合探究性教学，也可以把重要的演示实验以分组实验的形式来进行教学。但模式和方法都不是唯一的，需要不断的探索。
参考文献：
[1]杨晓翔.当议初中数学教学中“问题串”的使用[J].初中物理研究，2009(l):115.
[2]蒋小莉.浅谈在物理课堂教学中培养学生的创新能力[J].素质教育，2009(1):81.