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摘要：教师精心设计问题、创设问题情境，可以把教师教的主观愿望转化为学生的内在需要。教师提出的每一个问题都应有明确的思维指向、宽松的思维空间、完整的思路要求，要为学生创造良好的思维环境。在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探讨课堂问题设计的艺术，把握课堂问题的角度、梯度、效度，使设问恰到好处地触及学生思维的兴奋点，调动学生的积极性。
关键词：问题设计；有效思维；教师；学生
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0113
在《垂直的生计》这节课教学时，其中有一个教学片段给我留下了深刻的印象：我让学生分组讨论，教师适时点拨，并展示相关内容的图片及挂图资料。讨论题是：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？我为自己这样的设计暗暗得意：因为新课标要求将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
成功导入新课后，我给学生十分钟时间考虑。时间到了，竟然没有一个学生举手。但我还是耐着性子再三“启发”，终于有位女生怯怯地举起了手。但是答非所问，气得我采取了最后一招：按小组次序一一作答，八个学生下来，要么没答，要么支支吾吾，都没有答到点子上。为了完成课堂教学任务，这一环节我不得不自问自答，本以为得意的设计就这样“黄了”，下面的教学任务也草草收场，下课铃一响，我迈着沉重的步伐回到了办公室。
我想这么“好”的教学设计为什么就没能启发学生呢？利用午休的时间，我重新设计了问题：我先要求学生利用中國地形图，找出天山山脉的位置。然后提问：“天山山脉在我国的西北内陆，这里地面的主要气候类型是什么？有什么特点？”学生回答：“主要是温带大陆性气候，全年降水较少，气候干燥。”接着我问：“在这么干旱的气候下，那天山的山脚应该是怎样一种景观呢？”学生答：“荒漠。”这时我在黑板上画了一个三角形，代表一座山峰，在它的底层标上了荒漠。然后我问：“那么天山随着海拔高度的变化是不是有所变化？如果有，你能在这座山峰上把它们划分出吗？”可能是受到了我的表扬，或者是问题适合他（她）们，学生都跃跃欲试。在我的引导下，学生参照图册看书、看图并填图。没几分钟大部分学生都完成了，最后我点了两名学生来板写，完成的还不错，我心里暗暗高兴。然后在我的引导下，学生进一步理解了天山景观会呈现有规律的递变的原因。余下的教学任务也完成得很轻松。迈出教室时，我感觉从没有像今天这样轻松过。
通过这两节课同一教学环节的教学对比，引起了我对课堂问题设计的深深思索。教师努力探索课堂问题设计的技巧，考虑、掌握和把握问题设计的“度”，从而使课堂提问成为创新能力培养的击点。课堂问题设计要把握好以下几点。
一、课堂问题的设计要有“角度”
课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如在《垂直牧场》一课的教学中，第一堂课的第二个环节我设计了这样一个问题：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？课堂实践证明：这样的问题太过于传统和抽象，引不起学生的兴趣，效果自然就不佳。第二堂课，同样的环节，不同的问题设计，结果学生各抒己见，十分热闹。
二、课堂问题的设计要有“梯度”
一般来说，教学过程是设疑、解惑的过程，最终使学生实现知识和能力的提高。心理学研究表明，如果问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理；如果太难，不符合学生的知识和能力水平，会使学生产生畏惧心理，容易挫伤学生的学习积极性。如在讲《垂直牧场》一节时，首先提出以下问题：1.天山的位置？这里的主要气候类型是什么？2.天山垂直的变化有哪些？那么这种变化与天山的海拔变化存在怎样的关系呢？
这样的设计层层递进，引起学生思考，然后让学生开始探索，找出哈萨克牧民四季放牧与天山植被垂直变化的关系，再引导学生归纳总结哈萨克牧民因地制宜发展牧业的原则。这样不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”。所以，问题设计只有难度依次递升、环环相扣、由浅入深，才能把思维逐渐引向深化，使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦，激发学生的求知欲望。
三、课堂问题的设计要有“效度”
教学从本质上说，应该是教师的教围绕学生的学，教为学服务；而不应该是教师外在地将知识灌输给学生。所以，设计课堂问题不能只研究教材，还要研究学生，考虑不同年龄段学生的认知特点，多从学生的角度设计问题，这样的问题设计才会符合学生的实际，才有“效度”。
例如在上《垂直牧场》时，如要引起学生讨论，针对基础较好的学生时，我们不妨设计开放性的问题：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？这样才能引发学生思考、讨论，提出更多有价值的见解。如果问题角度太小，学生的思维就会被框定，从而限制学生的自由发挥。
如果只是让学生独立思考，针对基础较为薄弱的学生时，我们就可以这样设计：请同学参照图册p34页看书、看图，指图并填图。
【问题1】这样的牧场放牧有何特色？
【问题2】谁能讲讲“四季放牧”的过程？
【问题3】看来，哈萨克人很聪明，请大家“议一议”：哈萨克人为什么这样利用山地？
因此，我们在设计问题时，一定要先考虑清楚这个问题提出的目的与对象，目的是让学生独立思考后回答还是要引起学生讨论的？是针对基础较好的城市学生还是针对基础较为薄弱的农村学生的？……诸如此类，问题太笼统，目的和对象不清，效度不高，使学生无法回答，思维受阻，影响学习兴趣。
总之，在课堂教学中，教师设计的问题可透视出教师的教育观念，体现教师的教学艺术。它是学生参与教学活动的指挥棒。中学阶段是演练思维体操的黄金年龄，教师一定要精心设计问题，把握课堂问题的“度”——效度、角度、广度、梯度，使设问能恰到好处地触及学生思维的兴奋点，为学生营造良好的思维环境，让学生扬起思维的风帆，插上思维的翅膀，才是教育者的天职。
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第一中学325600）
关键词：问题设计；有效思维；教师；学生
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0113
在《垂直的生计》这节课教学时，其中有一个教学片段给我留下了深刻的印象：我让学生分组讨论，教师适时点拨，并展示相关内容的图片及挂图资料。讨论题是：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？我为自己这样的设计暗暗得意：因为新课标要求将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
成功导入新课后，我给学生十分钟时间考虑。时间到了，竟然没有一个学生举手。但我还是耐着性子再三“启发”，终于有位女生怯怯地举起了手。但是答非所问，气得我采取了最后一招：按小组次序一一作答，八个学生下来，要么没答，要么支支吾吾，都没有答到点子上。为了完成课堂教学任务，这一环节我不得不自问自答，本以为得意的设计就这样“黄了”，下面的教学任务也草草收场，下课铃一响，我迈着沉重的步伐回到了办公室。
我想这么“好”的教学设计为什么就没能启发学生呢？利用午休的时间，我重新设计了问题：我先要求学生利用中國地形图，找出天山山脉的位置。然后提问：“天山山脉在我国的西北内陆，这里地面的主要气候类型是什么？有什么特点？”学生回答：“主要是温带大陆性气候，全年降水较少，气候干燥。”接着我问：“在这么干旱的气候下，那天山的山脚应该是怎样一种景观呢？”学生答：“荒漠。”这时我在黑板上画了一个三角形，代表一座山峰，在它的底层标上了荒漠。然后我问：“那么天山随着海拔高度的变化是不是有所变化？如果有，你能在这座山峰上把它们划分出吗？”可能是受到了我的表扬，或者是问题适合他（她）们，学生都跃跃欲试。在我的引导下，学生参照图册看书、看图并填图。没几分钟大部分学生都完成了，最后我点了两名学生来板写，完成的还不错，我心里暗暗高兴。然后在我的引导下，学生进一步理解了天山景观会呈现有规律的递变的原因。余下的教学任务也完成得很轻松。迈出教室时，我感觉从没有像今天这样轻松过。
通过这两节课同一教学环节的教学对比，引起了我对课堂问题设计的深深思索。教师努力探索课堂问题设计的技巧，考虑、掌握和把握问题设计的“度”，从而使课堂提问成为创新能力培养的击点。课堂问题设计要把握好以下几点。
一、课堂问题的设计要有“角度”
课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如在《垂直牧场》一课的教学中，第一堂课的第二个环节我设计了这样一个问题：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？课堂实践证明：这样的问题太过于传统和抽象，引不起学生的兴趣，效果自然就不佳。第二堂课，同样的环节，不同的问题设计，结果学生各抒己见，十分热闹。
二、课堂问题的设计要有“梯度”
一般来说，教学过程是设疑、解惑的过程，最终使学生实现知识和能力的提高。心理学研究表明，如果问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理；如果太难，不符合学生的知识和能力水平，会使学生产生畏惧心理，容易挫伤学生的学习积极性。如在讲《垂直牧场》一节时，首先提出以下问题：1.天山的位置？这里的主要气候类型是什么？2.天山垂直的变化有哪些？那么这种变化与天山的海拔变化存在怎样的关系呢？
这样的设计层层递进，引起学生思考，然后让学生开始探索，找出哈萨克牧民四季放牧与天山植被垂直变化的关系，再引导学生归纳总结哈萨克牧民因地制宜发展牧业的原则。这样不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”。所以，问题设计只有难度依次递升、环环相扣、由浅入深，才能把思维逐渐引向深化，使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦，激发学生的求知欲望。
三、课堂问题的设计要有“效度”
教学从本质上说，应该是教师的教围绕学生的学，教为学服务；而不应该是教师外在地将知识灌输给学生。所以，设计课堂问题不能只研究教材，还要研究学生，考虑不同年龄段学生的认知特点，多从学生的角度设计问题，这样的问题设计才会符合学生的实际，才有“效度”。
例如在上《垂直牧场》时，如要引起学生讨论，针对基础较好的学生时，我们不妨设计开放性的问题：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？这样才能引发学生思考、讨论，提出更多有价值的见解。如果问题角度太小，学生的思维就会被框定，从而限制学生的自由发挥。
如果只是让学生独立思考，针对基础较为薄弱的学生时，我们就可以这样设计：请同学参照图册p34页看书、看图，指图并填图。
【问题1】这样的牧场放牧有何特色？
【问题2】谁能讲讲“四季放牧”的过程？
【问题3】看来，哈萨克人很聪明，请大家“议一议”：哈萨克人为什么这样利用山地？
因此，我们在设计问题时，一定要先考虑清楚这个问题提出的目的与对象，目的是让学生独立思考后回答还是要引起学生讨论的？是针对基础较好的城市学生还是针对基础较为薄弱的农村学生的？……诸如此类，问题太笼统，目的和对象不清，效度不高，使学生无法回答，思维受阻，影响学习兴趣。
总之，在课堂教学中，教师设计的问题可透视出教师的教育观念，体现教师的教学艺术。它是学生参与教学活动的指挥棒。中学阶段是演练思维体操的黄金年龄，教师一定要精心设计问题，把握课堂问题的“度”——效度、角度、广度、梯度，使设问能恰到好处地触及学生思维的兴奋点，为学生营造良好的思维环境，让学生扬起思维的风帆，插上思维的翅膀，才是教育者的天职。
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第一中学325600）