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摘 要：自动化专业是一门综合性强的工科专业，工程实践能力培养在其本科培养方案中应占有重要地位。针对目前自动化专业学生工程实践能力不强的现象，结合我校实施的“3+1”人才培养模式和制定的“卓越工程师教育培养计划”，提出自动化专业教学应在坚持控制理论特色的同时，注重加强工程实践教学和建立校企联合培养专业人才的模式，以增强自动化专业学生的工程实践能力，建设一支符合社会需求的工程实践能力突出、理论知识扎实的高素质自动化专业人才队伍。
关键词：自动化 工程能力 “3+1”人才培养模式 卓越工程师
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0251-02
自动化专业的本科毕业生以其“控（制）管（理）结合，强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施的特点，一直受到各类企业的青睐。然而，随着企业对工程技术人才要求的不断提高，近年来，自动化专业毕业生与有较强行业背景的相近专业比较而言，还具有相对落后的“工作与专业的对口率”及“半年后就业率”（见表1）[1]。
表1中的数据客观地反映出了自动化专业毕业生的市场适应能力，同时也暴露出高校的自动化专业在培养学生的工程实践能力方面稍显不足。以该校为例，从用人单位所反馈的意见来看，知识面较广是自动化专业毕业生的优势所在，对不同的岗位具有较强的适应能力，但与此同时对具体的工程领域了解的不是很深入，工程实践能力较弱，对市场需求也缺乏深入的理解。
自从我校实行“3+1”人才培养模式，尤其是就业休假制度的实施，使得即将毕业的学生，在初步完成毕业设计的基础上，有充分的时间和精力，进入拟就业企业实习，提前熟悉工作环境，了解工作内容，为正式进入就业企业，开始自己的职业生涯打下良好的基础。如何利用学生的在校时间，尤其是从大三开始，在保证控制理论知识掌握的前提下，讲授一些与自动化专业对口的关于工程领域方面的知识，提高学生在工程实践方面的能力，从而使学生的就业竞争力得到提高，则成为了急需解决的问题。教育部于2010年6月在天津召开的“卓越工程师教育培养计划”启动会上提出了“高校应主动适应工业界的需求，要有战略眼光和前瞻意识，培养出能够满足未来发展需要、适应和引领未来工程技术发展方向的工程师”的要求[2]。会议之后，截止2013年8月，全国共39所高校（其中有7所“985工程”高校和15所“211工程”高校）实施了自动化专业的“卓越计划”。我校自动化专业在东北大学统一规划下积极进行了申报工作，制定了“东北大学秦皇岛分校自动化专业卓越工程师培养计划培养标准（应用型）”和“东北大学秦皇岛分校自动化专业卓越工程师培养计划培养方案”。在培养标准和培养方案的制定过程中，笔者进一步加深了对实行“3+1”人才培养模式，提高学生的工程实践能力，培养卓越的自动化工程师的理解。
1 坚持控制理论特色
该校自动化专业经过多年的教学实践，尤其是在实行“3+1”人才培养模式后，已经形成了较为系统的专业课程体系。主要有：以外语和物理、数学（包括线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换、高等数学等）等为主的公共基础课群；以电类（包括电路原理、模拟电子技术、数字电子技术）、自动控制（包括自动控制原理、现代控制理论）、计算机（包括微机原理与接口技术、嵌入式系统）以及机械（包括工程制图）等为主的专业基础课群；以运动控制、过程控制和计算机控制等为主的专业平台课群；并开设了控制理论和控制技术两个选修模块课程。学习期间，学生要想系统地学习控制理论与自动化技术的基础知识，可以通过必修课、自修课以及选修课来实现；对怎样运用自动控制的基本概念和系统方法进行掌握，正确理解和区分系统中的信息获取、信息传输、信息处理（控制）及信息应用等不同环节的工程技术与理论内涵。就业面宽是自动化专业学生的优势，本科在校期间掌握扎实的控制理论知识，无论对考研还是工作的学生都是基本的要求。坚持控制理论特色应当作为专业课程体系始终要坚持的原则。在坚持控制理论特色中，也要适应时代的发展，不断改进教学形式、优化教学内容。改进教学形式就是要精炼课堂讲授，增加课堂讨论、专题报告等开放式的多种教学形式；优化教学内容就是要对冗余陈旧的内容进行删减，使得教学内容即能覆盖基础知识，又能使教学内容的先进性得到保证。
2 注重加强实践教学
对工程的认知能力、设计能力和实施能力是自动化专业学生工程实践能力的主要体现。培养学生的工程创新能力以及实践能力是“卓越工程师教育培养计划”非常注重的，而且还把工程实践能力放在了首位，“首先能干活，然后再创新”是对毕业生的要求[4]。
自动化专业的实践教学应包括两部分，即基础实践教学和工程实践教学。基础实践教学得形式涉及课程实验、课程设计等。针对简单的自动控制系统，学生利用教学实验设备，进行实验准备、实验设计、实验操作调试、实验数据分析和实验报告编制等；主要强调学生对理论知识的理解，在实践中对接口转换、设备连接及运行故障的排除等问题进行解决。该校自动化专业基础实践教学的总学时数已占课程总学时数的30%以上，基础实践教学在培养学生基本实践技能的同时，加深了对基础理论知识的理解和掌握，也为工程实践教学打下良好的基础。工程实践教学则应针对特定的实际问题或具体工程，让学生接触实际工程中的工程图纸、调试要求、运行测试以及设备安装等。以往工程实践教学多集中在毕业设计环节，在卓越工程师培养计划培养方案中，将工程实践教学贯穿在多个环节中进行。大二的同学可通过申报校科技创新基金培养工程实践能力；大三的同学积极参加“挑战杯、电子设计大赛、飞思卡尔智能车竞赛、西门子杯工业自动化挑战赛”等各种全国性的大学生科技竞赛锻炼工程实践能力；大四的同学则在毕业设计环节已毕业设计课题或根据拟就业单位的要求提高工程实践能力。保证将自动化专业的人才培养始终贯穿于工程实践教学，教学方式要由浅入深，全方位的学习和训练学生的知识、能力、素质等，经过此种训练，让学生在实践中悟出问题、异化构想、逆向思考、萌发冲动，对此作出改进假设，进行仿真模拟，并对方案进行优化，直至具体的实施。 3 建立校企联合培养专业人才的模式
目前，企业与高校在自动化领域采取联合培养人才的模式，虽然如今有共建实验室，以及自动化专业也引进了少数的企业工程师，对自动化产品和控制系统的实例等内容进行讲授，不过目前还没有工程师或企业全面参与到自动化专业的工程化教育中来，且缺乏理论联系实际的、深层次的自动化领域的工程技能传授。“卓越工程师教育培养计划”要求校企的深入合作，期望高校教师联合企业中的工程师，共同编写自动化专业的实用教程，共同制定自动化专业的教学大纲和培养标准，合作指导学生的课程设计和毕业论文。同时要求建立“校企联合培养卓越工程师后备人才”的产学研基地。目前，该校自动化专业已经与多家企业建立起了良好的合作关系，实践教学基地也较为固定。该基地的主要任务是制定培养目标及培养方案、实施培养过程、创造工程实践环境，并让能胜任人才培养需求的企业工程师来兼职担任教师，开设企业课程，对学生的工程实践活动进行指导，引导企业为学生培养出谋划策；专业教师同时参与企业技术创新研发工作，解决企业急需解决的工程难题和工程科技开发项目，提升了专业教师的横向科研能力。“请进来，走出去”，实现了学校和企业的双赢。
4 结语
作为一门实践性很强的工科专业，自动化专业的内涵是自动化技术和控制理论，所以要让学生深深的体会到，扎实的控制理论知识是基础，过硬的工程实践能力是翅膀，只有二者有机的结合，相辅相成，互相促进，才能在自动化技术领域走的更远，飞的更高。以工程能力培养为目标，以市场需求为导向，对学生正确运用控制理论和自动化技术的能力进行培养，及提高解决实际工程问题的能力，正是成就未来自动化领域卓越工程师的关键所在。
参考文献
[1] 麦可思2009/2010/2011年度本科专业小类就业率TOP100[EB/OL].新浪教育.
[2] 教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”—— 面向工业界、面向世界、面向未来，培养卓越工程师后备人才[J].中国大学教育，2010（7）：4-5.
[3] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.
[4] 林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010（17）：30-32.
[5] 林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010（2）：51-60.
关键词：自动化 工程能力 “3+1”人才培养模式 卓越工程师
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0251-02
自动化专业的本科毕业生以其“控（制）管（理）结合，强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施的特点，一直受到各类企业的青睐。然而，随着企业对工程技术人才要求的不断提高，近年来，自动化专业毕业生与有较强行业背景的相近专业比较而言，还具有相对落后的“工作与专业的对口率”及“半年后就业率”（见表1）[1]。
表1中的数据客观地反映出了自动化专业毕业生的市场适应能力，同时也暴露出高校的自动化专业在培养学生的工程实践能力方面稍显不足。以该校为例，从用人单位所反馈的意见来看，知识面较广是自动化专业毕业生的优势所在，对不同的岗位具有较强的适应能力，但与此同时对具体的工程领域了解的不是很深入，工程实践能力较弱，对市场需求也缺乏深入的理解。
自从我校实行“3+1”人才培养模式，尤其是就业休假制度的实施，使得即将毕业的学生，在初步完成毕业设计的基础上，有充分的时间和精力，进入拟就业企业实习，提前熟悉工作环境，了解工作内容，为正式进入就业企业，开始自己的职业生涯打下良好的基础。如何利用学生的在校时间，尤其是从大三开始，在保证控制理论知识掌握的前提下，讲授一些与自动化专业对口的关于工程领域方面的知识，提高学生在工程实践方面的能力，从而使学生的就业竞争力得到提高，则成为了急需解决的问题。教育部于2010年6月在天津召开的“卓越工程师教育培养计划”启动会上提出了“高校应主动适应工业界的需求，要有战略眼光和前瞻意识，培养出能够满足未来发展需要、适应和引领未来工程技术发展方向的工程师”的要求[2]。会议之后，截止2013年8月，全国共39所高校（其中有7所“985工程”高校和15所“211工程”高校）实施了自动化专业的“卓越计划”。我校自动化专业在东北大学统一规划下积极进行了申报工作，制定了“东北大学秦皇岛分校自动化专业卓越工程师培养计划培养标准（应用型）”和“东北大学秦皇岛分校自动化专业卓越工程师培养计划培养方案”。在培养标准和培养方案的制定过程中，笔者进一步加深了对实行“3+1”人才培养模式，提高学生的工程实践能力，培养卓越的自动化工程师的理解。
1 坚持控制理论特色
该校自动化专业经过多年的教学实践，尤其是在实行“3+1”人才培养模式后，已经形成了较为系统的专业课程体系。主要有：以外语和物理、数学（包括线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换、高等数学等）等为主的公共基础课群；以电类（包括电路原理、模拟电子技术、数字电子技术）、自动控制（包括自动控制原理、现代控制理论）、计算机（包括微机原理与接口技术、嵌入式系统）以及机械（包括工程制图）等为主的专业基础课群；以运动控制、过程控制和计算机控制等为主的专业平台课群；并开设了控制理论和控制技术两个选修模块课程。学习期间，学生要想系统地学习控制理论与自动化技术的基础知识，可以通过必修课、自修课以及选修课来实现；对怎样运用自动控制的基本概念和系统方法进行掌握，正确理解和区分系统中的信息获取、信息传输、信息处理（控制）及信息应用等不同环节的工程技术与理论内涵。就业面宽是自动化专业学生的优势，本科在校期间掌握扎实的控制理论知识，无论对考研还是工作的学生都是基本的要求。坚持控制理论特色应当作为专业课程体系始终要坚持的原则。在坚持控制理论特色中，也要适应时代的发展，不断改进教学形式、优化教学内容。改进教学形式就是要精炼课堂讲授，增加课堂讨论、专题报告等开放式的多种教学形式；优化教学内容就是要对冗余陈旧的内容进行删减，使得教学内容即能覆盖基础知识，又能使教学内容的先进性得到保证。
2 注重加强实践教学
对工程的认知能力、设计能力和实施能力是自动化专业学生工程实践能力的主要体现。培养学生的工程创新能力以及实践能力是“卓越工程师教育培养计划”非常注重的，而且还把工程实践能力放在了首位，“首先能干活，然后再创新”是对毕业生的要求[4]。
自动化专业的实践教学应包括两部分，即基础实践教学和工程实践教学。基础实践教学得形式涉及课程实验、课程设计等。针对简单的自动控制系统，学生利用教学实验设备，进行实验准备、实验设计、实验操作调试、实验数据分析和实验报告编制等；主要强调学生对理论知识的理解，在实践中对接口转换、设备连接及运行故障的排除等问题进行解决。该校自动化专业基础实践教学的总学时数已占课程总学时数的30%以上，基础实践教学在培养学生基本实践技能的同时，加深了对基础理论知识的理解和掌握，也为工程实践教学打下良好的基础。工程实践教学则应针对特定的实际问题或具体工程，让学生接触实际工程中的工程图纸、调试要求、运行测试以及设备安装等。以往工程实践教学多集中在毕业设计环节，在卓越工程师培养计划培养方案中，将工程实践教学贯穿在多个环节中进行。大二的同学可通过申报校科技创新基金培养工程实践能力；大三的同学积极参加“挑战杯、电子设计大赛、飞思卡尔智能车竞赛、西门子杯工业自动化挑战赛”等各种全国性的大学生科技竞赛锻炼工程实践能力；大四的同学则在毕业设计环节已毕业设计课题或根据拟就业单位的要求提高工程实践能力。保证将自动化专业的人才培养始终贯穿于工程实践教学，教学方式要由浅入深，全方位的学习和训练学生的知识、能力、素质等，经过此种训练，让学生在实践中悟出问题、异化构想、逆向思考、萌发冲动，对此作出改进假设，进行仿真模拟，并对方案进行优化，直至具体的实施。 3 建立校企联合培养专业人才的模式
目前，企业与高校在自动化领域采取联合培养人才的模式，虽然如今有共建实验室，以及自动化专业也引进了少数的企业工程师，对自动化产品和控制系统的实例等内容进行讲授，不过目前还没有工程师或企业全面参与到自动化专业的工程化教育中来，且缺乏理论联系实际的、深层次的自动化领域的工程技能传授。“卓越工程师教育培养计划”要求校企的深入合作，期望高校教师联合企业中的工程师，共同编写自动化专业的实用教程，共同制定自动化专业的教学大纲和培养标准，合作指导学生的课程设计和毕业论文。同时要求建立“校企联合培养卓越工程师后备人才”的产学研基地。目前，该校自动化专业已经与多家企业建立起了良好的合作关系，实践教学基地也较为固定。该基地的主要任务是制定培养目标及培养方案、实施培养过程、创造工程实践环境，并让能胜任人才培养需求的企业工程师来兼职担任教师，开设企业课程，对学生的工程实践活动进行指导，引导企业为学生培养出谋划策；专业教师同时参与企业技术创新研发工作，解决企业急需解决的工程难题和工程科技开发项目，提升了专业教师的横向科研能力。“请进来，走出去”，实现了学校和企业的双赢。
4 结语
作为一门实践性很强的工科专业，自动化专业的内涵是自动化技术和控制理论，所以要让学生深深的体会到，扎实的控制理论知识是基础，过硬的工程实践能力是翅膀，只有二者有机的结合，相辅相成，互相促进，才能在自动化技术领域走的更远，飞的更高。以工程能力培养为目标，以市场需求为导向，对学生正确运用控制理论和自动化技术的能力进行培养，及提高解决实际工程问题的能力，正是成就未来自动化领域卓越工程师的关键所在。
参考文献
[1] 麦可思2009/2010/2011年度本科专业小类就业率TOP100[EB/OL].新浪教育.
[2] 教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”—— 面向工业界、面向世界、面向未来，培养卓越工程师后备人才[J].中国大学教育，2010（7）：4-5.
[3] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.
[4] 林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010（17）：30-32.
[5] 林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010（2）：51-60.