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摘 要：本文中的小学数学教学有效性重点从实践教学、游戏教学以及课堂导入三方面进行着力，真正打造学生自主探究的数学课堂，让学生在此过程中，享受发现数学知识的成就感，并在此基础上，感受游戏教学的趣味性。真正在课堂导入的阶段，吸引学生的注意力，提升数学教学的平顺性，从而达到增强教学有效性的目的。
关键词：小学数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师并不注重以生为本的教学理念，往往将教学的重点放在提升学生的数学解题效率方面，不注重构建趣味性、探究性的数学教学氛围，导致学生的数学学习教学效果差。针对这种状况，小学数学教师应转变原有的授课观念，真正在研究教学内容的基础上，选取最为接近学生认知区域的授课方式，让学生感受到数学学习的趣味性，促进数学教学质量的提升，增强课堂教学的有效性。
一、实践教学，降低学生的学习坡度
教师认为实践教学法的优势在于，让躺在课本上的定理“活”了起来，真正让学生从实践的角度，调动各种感官，发现数学实践中的现象，构建实践现象与数学知识的链接，让学生从多个角度，发现知识，理解知识，将抽象性的知识，以形象化的方式展现出来，从而达到降低数学学习坡度的目的，增强实践教学的有效性。
例如，在讲授《圆的认识》这部分内容时，教师为了让学生更好地理解圆的半径相等的概念，运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生亲自画一画，让学生从多维的角度分析问题，降低他们的数学学习坡度。在具体实践教学过程中，教师主要从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授圆的知识，为下一阶段的实践教学打下知识基础。第二点，创设实践问题。教师创设如下的实践性问题：如何证明圆的直径是相等的？第三点，引导思考。教师引导性地对学生说：“你们可以从圆的绘画、直径的长度等角度进行思考！”第四点，展示成果。教师对学生探究的成果进行汇总。成果一，用直尺测量圆的直径;成果二，画圆的角度思考，即在画圆的过程中，圆周边的距离到圆心的距离相等，即说明圆的半径相等。由于圆的半径与直径之间呈现2倍关系，由此可见，圆的直径之间的长度同样相等。
二、游戏教学，增强数学教学趣味度
小学数学教师在教学的过程中，应摆脱传统教学观念和方式的束缚，并在此过程中，深入解读教学内容，并创新教学方法，让学生在具有趣味性的教学情境中，学习相关的数学知识。为了达到上述教学效果，教师可以运用游戏教学法，将游戏规则与数学知识进行巧妙的融合，并制造具有趣味性的情境，让学生在享受游戏乐趣的同时，更为积极地运用所掌握的数学知识，提升整体的游戏教学质量。
例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师从猜词游戏获得灵感，即让一位学生用语言描述图形，让另一位学生结合描述的内容，抓住图形的特点，进行相应图形的猜测，从而增强学生对图形知识的掌握能力。在此次游戏的教学过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，讲授图形知识。教师运用多媒体，讲授图形知识，并在此基础上，让学生观察各个图形的特征，比如，圆是由曲线构成的等等。第二点，创设游戏规则。教师创设如下的游戏规则：每组学生只有3分钟的答题时间，答题数量多的小组可以进入最终的决赛。第三点，展示游戏情境。教师对学生的一段游戏情形，进行文字性的介绍。小洛说：“四四方方，而且临边不相等的图形是？”小燕说：“长方形！”教师从生活中的游戏寻找灵感，并将其运用到教学中，提升教学的趣味性。
三、导入教学，提升数学教学高效性
众所周知，良好的开始是成功的一半。小学数学教师在教学的过程中，應注重课堂导入方面的教学，在第一时间吸引学生的注意力，并在此过程中，以设疑的方式，吸引学生的好奇心，让学生带着问题，走入数学学习中，从而实现由导入向教学的顺利过渡，增强教学的平顺性，提升数学教学的高效性。
例如，在讲授“3的倍数”这部分内容时，教师运用设疑的方式，开展此部分内容的授课，调动学生的好奇心，促进数学教学的高效性。在实际的授课过程中，教师对学生说：“我可以在三秒钟，判断你所说的数字是否被3整除！你们谁可以试一试？”学生在好奇心的作用下，纷纷举手抢答。与此同时，教师将学生的所说的数字，以是否被3整除的标准列举到黑板的两侧，从而让学生用心观察。通过教师的引导，大部分学生可以得到：各个位数之和可以被3整除，则这个数字一定可以被3整除的结论。通过运用课堂导入的方式，教师让学生在兴趣的作用下，投入数学学习的过程中，促进数学教学高效性的增强。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师应真正研究课本知识点，也要打破传统教学模式的束缚，在掌握教学知识本质的前提下，转变教学方法，创设多样性的教学情境，真正构建最为接近学生认知区域的教学模式，促进学生学习能力的提升，增强教师的教学水平。
参考文献：
[1]张建斌.浅谈小学数学课堂有效性教学实践[J].读与写（教育教学刊）.2016（01）.
[2]李亚东.小学数学有效教学实践研究[J].中国校外教育.2017（16）.
关键词：小学数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师并不注重以生为本的教学理念，往往将教学的重点放在提升学生的数学解题效率方面，不注重构建趣味性、探究性的数学教学氛围，导致学生的数学学习教学效果差。针对这种状况，小学数学教师应转变原有的授课观念，真正在研究教学内容的基础上，选取最为接近学生认知区域的授课方式，让学生感受到数学学习的趣味性，促进数学教学质量的提升，增强课堂教学的有效性。
一、实践教学，降低学生的学习坡度
教师认为实践教学法的优势在于，让躺在课本上的定理“活”了起来，真正让学生从实践的角度，调动各种感官，发现数学实践中的现象，构建实践现象与数学知识的链接，让学生从多个角度，发现知识，理解知识，将抽象性的知识，以形象化的方式展现出来，从而达到降低数学学习坡度的目的，增强实践教学的有效性。
例如，在讲授《圆的认识》这部分内容时，教师为了让学生更好地理解圆的半径相等的概念，运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生亲自画一画，让学生从多维的角度分析问题，降低他们的数学学习坡度。在具体实践教学过程中，教师主要从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授圆的知识，为下一阶段的实践教学打下知识基础。第二点，创设实践问题。教师创设如下的实践性问题：如何证明圆的直径是相等的？第三点，引导思考。教师引导性地对学生说：“你们可以从圆的绘画、直径的长度等角度进行思考！”第四点，展示成果。教师对学生探究的成果进行汇总。成果一，用直尺测量圆的直径;成果二，画圆的角度思考，即在画圆的过程中，圆周边的距离到圆心的距离相等，即说明圆的半径相等。由于圆的半径与直径之间呈现2倍关系，由此可见，圆的直径之间的长度同样相等。
二、游戏教学，增强数学教学趣味度
小学数学教师在教学的过程中，应摆脱传统教学观念和方式的束缚，并在此过程中，深入解读教学内容，并创新教学方法，让学生在具有趣味性的教学情境中，学习相关的数学知识。为了达到上述教学效果，教师可以运用游戏教学法，将游戏规则与数学知识进行巧妙的融合，并制造具有趣味性的情境，让学生在享受游戏乐趣的同时，更为积极地运用所掌握的数学知识，提升整体的游戏教学质量。
例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师从猜词游戏获得灵感，即让一位学生用语言描述图形，让另一位学生结合描述的内容，抓住图形的特点，进行相应图形的猜测，从而增强学生对图形知识的掌握能力。在此次游戏的教学过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，讲授图形知识。教师运用多媒体，讲授图形知识，并在此基础上，让学生观察各个图形的特征，比如，圆是由曲线构成的等等。第二点，创设游戏规则。教师创设如下的游戏规则：每组学生只有3分钟的答题时间，答题数量多的小组可以进入最终的决赛。第三点，展示游戏情境。教师对学生的一段游戏情形，进行文字性的介绍。小洛说：“四四方方，而且临边不相等的图形是？”小燕说：“长方形！”教师从生活中的游戏寻找灵感，并将其运用到教学中，提升教学的趣味性。
三、导入教学，提升数学教学高效性
众所周知，良好的开始是成功的一半。小学数学教师在教学的过程中，應注重课堂导入方面的教学，在第一时间吸引学生的注意力，并在此过程中，以设疑的方式，吸引学生的好奇心，让学生带着问题，走入数学学习中，从而实现由导入向教学的顺利过渡，增强教学的平顺性，提升数学教学的高效性。
例如，在讲授“3的倍数”这部分内容时，教师运用设疑的方式，开展此部分内容的授课，调动学生的好奇心，促进数学教学的高效性。在实际的授课过程中，教师对学生说：“我可以在三秒钟，判断你所说的数字是否被3整除！你们谁可以试一试？”学生在好奇心的作用下，纷纷举手抢答。与此同时，教师将学生的所说的数字，以是否被3整除的标准列举到黑板的两侧，从而让学生用心观察。通过教师的引导，大部分学生可以得到：各个位数之和可以被3整除，则这个数字一定可以被3整除的结论。通过运用课堂导入的方式，教师让学生在兴趣的作用下，投入数学学习的过程中，促进数学教学高效性的增强。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师应真正研究课本知识点，也要打破传统教学模式的束缚，在掌握教学知识本质的前提下，转变教学方法，创设多样性的教学情境，真正构建最为接近学生认知区域的教学模式，促进学生学习能力的提升，增强教师的教学水平。
参考文献：
[1]张建斌.浅谈小学数学课堂有效性教学实践[J].读与写（教育教学刊）.2016（01）.
[2]李亚东.小学数学有效教学实践研究[J].中国校外教育.2017（16）.