【摘 要】
：
“动力电池及管理系统”教学设计与实施,以建构主义教育为理念[1],以学生为中心、以1+X证书要求为指引,构建实践认知、理论、虚拟仿真、实操有序衔接教学模式,大量融入讨论、思维导图等自主学习思考过程.根据教师情况学生情况,将建构主义教学理论与传统讲授式教学理论有机融合,切实解决学习跨度大、设备少、高风险教学难题,突出学生主体地位,全面提升教学质量.本文介绍该课程中,动力电池管理系统模块教学分析、教学设计、教学实施.
【机 构】
：
广州工程技术职业学院 广东广州 510900
论文部分内容阅读
“动力电池及管理系统”教学设计与实施,以建构主义教育为理念[1],以学生为中心、以1+X证书要求为指引,构建实践认知、理论、虚拟仿真、实操有序衔接教学模式,大量融入讨论、思维导图等自主学习思考过程.根据教师情况学生情况,将建构主义教学理论与传统讲授式教学理论有机融合,切实解决学习跨度大、设备少、高风险教学难题,突出学生主体地位,全面提升教学质量.本文介绍该课程中,动力电池管理系统模块教学分析、教学设计、教学实施.
其他文献
在工程教育专业认证的背景下,高校须围绕以学生为中心、产出导向和持续改进(OBE,Outcome based educa-tion)的理念进行教学模式改革.本文基于海南大学食品科学工程专业在工程教育认证中的具体实施过程,针对2019—2020学年食品营养学在教学目标达成度评价与持续改进等方面进行详细阐述,以期为推进工程教育专业认证和提高人才培养质量.
“新工科”建设背景下,传统的“师傅带徒弟”的金工实训教学模式与手段已不能适应当前现代化教育发展的要求,为实现新时代高素质工程应用人才的培养,必须提升教学理念,变革人才培养实践教学模式,强化实践教学体系,培养学生“强国有我”的家国情怀.本文以济宁学院机械设计制造及其自动化专业金工实训课程为例,对工科专业金工实训课程进行了模块项目阶梯式教学过程化考核、理实一体、虚实结合等一系列的改革探索和研究,实践应用证明教学效果良好,为相关课程的改革提供了有价值的参考.
本文阐述了中学生计算思维能力的教育价值和现状,通过中学机器人科技活动Botball—“机器人探矿者”项目活动案例提升学生计算思维能力的实践过程探究,提出了在中学机器人科技活动中提升学生计算思维能力的策略:(1)全方位出发,多种途径提升;(2)鼓励学生尝试,打破传统思维方式,提升计算思维;(3)注重研究过程文档化,提炼计算思维;(4)提升知识迁移能力,注重提升创造力.
“凝固技术”是西北工业大学材料学院为研究生开设的一门专业基础课程,该课程面向全校硕士生和博士生开放,是以凝固理论为基础进行凝固过程控制的工程技术全面讲述,是让学生学会并掌握如何以尽可能简单、节约、高效的方法获得具有预期组织和性能零件的凝固技术课程.该课程在教学过程中加强思政教育,构建全新的教学内容体系和方法,坚持“教师为核心,学生为主体”的教育理念,不断进行教学策略、实践活动和教学方法的改革创新,有效运用信息技术手段,正确引导学生开展探索学习和自主学习,重视塑造学生的创新意识和综合能力,同时提高教师教学水
互联网技术越来越发达,影响着我们社会生活的方方面面,教育行业也在信息时代的影响下衍生出各种各样不同的教育方式.而微课作为一项教育技术创新应用备受业界瞩目,与此同时各种形式微课的设计也层出不穷.虽然微课丰富了人们的学习方式和学习资源,但是对于它的设计和应用还存在一定问题.文章以情境学习理论为指导进行微课设计,并以PPT形式加以呈现,从而丰富微课的设计模式,丰富学生微课学习的形式,使得微课的实施具有一定的理论指导,更能迎合学生的学习特点和学习习惯,在一定的情境中学习,更贴近现实,对知识有更深程度的理解.
目的:了解本科医学院校护理专业教师教学创新行为水平及影响因素,并探索其与教师信念、教学创新效能的相关性.方法:选择某省本科医学院护理专业教师为研究对象.通过教师信念问卷、教师创新效能问卷、教师创新行为问卷对研究对象进行问卷调查.结果:教师创新行为得分32.64±3.76分;Pearson相关性分析显示,教师信念与教师教学创新行为呈显著正相关(r=0.144,P=0.006),教师教学创新效能与教师教学创新行为呈显著正相关(r=0.322,P<0.001).结论:护理专业教师教学创新行为水平中等偏上;应鼓励
通过研究高职院校信息技术教学的发展与趋势,讲述了高职院校艺术类教学信息技术运用的普遍性,强调信息技术只是教学的手段,要提升教师这一教学核心竞争力,在充分借助信息技术教学的媒介下,提升学生的主动学习能力与创新能力.并对高职院校艺术类信息技术教学提出了相应的建议.
21世纪知识和艺术都发生了重大变革,在新媒体推动下数字媒体发展趋势明显,尽快适应数字媒体人才培养内容和模式需求,达到企业实践操作要求,数字媒体专业教师注重教学实践层面的追求与目标,高等学校在数字媒体教学实践的重点基于以工作室为核心、项目驱动、以赛促学的教学模式.当下数字媒体专业教学研究需要一些思考,重新整理了实践对教学研究多层内涵,这种教学实践以学生为主导,转化学生的求知过程和强化学生艺术创造,开拓了学生思维能力、创新意识、应用型教学实践能力,实现了学生知识技能与企业需求项目相契合,深化了实践教学改革,全
高速发展的互联网时代推动着传统教学模式不断变革,以线上线下混合式教学模式为基础的“翻转课堂”凭借着其鲜明的时代性和良好的普适性从中脱颖而出,广泛受到教员与学员的青睐.这种教学模式将学员课前的线上自学与线下课堂的引导探究有机结合,充分调动学员学习的主观能动性,使学员真正成为学习的主体.本文以“统计信号处理”课程中“标准Kalman滤波应用实例”这一典型教学案例,展示基于线上线下混合式翻转课堂教学模式的课堂教学设计与实践.
随着信息的高速发展,信息技术与教育深度融合下,课程和教学是决定人才培养质量最核心的因素.基于线上线下的混合式教学已成为教学改革的热点.以学生为中心,以成果或结果导向进行课程改革的OBE教育理念,与职业教育应用型人才培养的目标不谋而合.本文以“仓储与配送实务”课程为例,选取“商品出库拣货作业”这一项目任务,进行基于OBE的混合式教学设计和实践,激发学生的学习主动性,提升能力发展.