《语文新课程标准》指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。语文探究性学习注重把学习的时间、空间还给学生，把课堂变大、变活、变新。这种学习方法向学生提供了更多获取知识的方式和渠道，促使学生自觉学习、主动探究，充分体验到学习的快乐和愉悦，对培养具有创新精神和实践能力的人才有着极其重要的作用。
　　一、创设情境，营造开放教学氛围，激发学生的探究欲望
　　学生好奇心强，特别好问，具有一定探究和创造潜能。教师要善于发现并充分调动学生的潜能，保护他们创新的萌芽，让他们保持好奇心和求知欲，为他们创设好奇、生动、有趣的情境，激发他们求知的兴趣和欲望。如在《可贵的沉默》一文的教学伊始时，教师可播放孩子过生日时的小短片，让学生说说自己过生日时的感受，然后再揭示课题，引发学生对课题的探究和疑问。再如第二册《识字4》，教师可根据一年级学生喜欢小动物的特点，在介绍小动物的环节时用富有激情的话语“你想当哪个小动物？快快戴上头饰自豪地来介绍介绍吧！”将学生带入意境之中。这样既增强了学生的主体感受，又调动了学生的情感参与。
　　二、鼓励学生质疑，培养自主性和探究能力
　　在观察事物的过程中，学生对事物会产生新感觉和自己的见解，这是学生的思想创新。即使他们的见解是错误的、不成熟的，教师同样要给予珍惜和爱护。教师要确立学生的主体地位，引导他们主动探究，在提问题、解决问题的探究过程中，让学生的学习丰富而具有个性。
　　在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆质疑，并将培养学生质疑的习惯贯穿教学的全过程。以第五册课文《可贵的沉默》为例，我分别在课题处、初读时、研读时、总结处让学生质疑，为学生提供了思考、探索、联想、创造的机会。
　　1.题处启疑。“题目是文章的窗口”。通过这扇窗，我们可以揣摩作者将要描述的内容，许多文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学此文时，我引导学生就课题生疑，进一步激发学生的阅读兴趣。
　　2.读时质疑。教师要引导学生带着问题初读课文，边读边想，边想边交流、讨论，并初步明白文章所写的主要内容。
　　3.读时质疑。为了挖掘文中更深层次的东西，对学生进行人文熏陶，我抓住课题中的“沉默”一词作为主线，让学生找出全文有“沉默”一词的句子。通过对这几句话的品读、质疑，联系全文，感受人物当时复杂的内心世界。在研读时就有学生提出：为什么老师说他们犯了错误还可爱？沉默前的热闹和沉默后的热闹有什么不一样？这些问题都提得非常好，我让学生们合作学习，讨论交流，在文中找答案。学生们纷纷发言，各抒己见。有的说：“爸爸、妈妈知道自己的生日，自己却不知道爸爸妈妈的生日，做得不对，好像是犯了错误似的。”有的说：“‘可爱’是因为他们已经想到了怎样才能知道爸妈的生日，要回报父母的爱。”还有的说：“沉默前，孩子们只会感受父母的爱；沉默后，孩子们学会了关爱父母。”学完课文后，再让学生谈谈自己的感想，并引导学生想一想还有什么不懂的地方。教师可借学生提问在课堂上的结果再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，形成了富有创意的独到的见解，达到了心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。
　　三、开展课外阅读活动，培养学生的阅读力和探究力
　　创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。教师要培养学生的创新能力，就要为学生提供创新的条件和机会，通过开展多种形式的课外阅读活动，充分发掘学生的创新能力。一要加大语文阅读量，让学生能领略课外的世界，增加他们的文化底蕴。二要开展课外实践。这样，既可增加生活阅历，又丰富了写作的素材，还培养了学生自主、合作、探究的能力，更是学生创新能力的初步体现。三要跟其他学科整合建立主题探究。语文学科中有些常识性、科学性的课文，就需要和科学这一学科整合，围绕关键概念和原理进行主题探究。四要在少先队活动中进行实践探究。教师要把语文学习渗透到学生们喜闻乐见的少先队活动中，让学生人人参与，在活动中扮演着自己喜欢的社会角色。教师可充分利用多种具有特色的活动，引导他们体验生活，这样就能发挥每一个学生特长，让他们在各种舞台上表现自己，最大限度地激发他们的潜能。
　　（作者单位：江西省新干县金川小学）