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摘要：提问并非只是教师问，学生答的简单过程，在这个过程中，教师的问题是否具有针对性，是否符合学生“答”的思维空间，是否具有一定的层次性问题都将直接影响着问题的有效性。因此，要研究课堂提问的有效性，还得从课堂提问中所出现的问题分析做起，在针对出现的问题的基础上提出相应的解决策略，才能让问题成为促进高效课堂构建的有力“帮手”。
关键词：小学语文；课堂提问；创新；变化
一、学生提问的分类
关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人將提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，是提问的一种。从提问的性质上，作如下分类：
首先，疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有几种情况：⑴学生未知中的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升。学习未知的东西，更有疑难问题的产生，学生都应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，往往学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的在教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点；⑵学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平，同教材中所提供的新内容、新概念不一样，所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二：首先是由于已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）而产生的；其次是由于理解水平方面的原因（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）而产生的。
其次，设想性提问。这是一种设问学习法，即提出问题，带着问题学习材料，尤其是阅读课文。一般有二种情况：⑴假设提问。提出假设，是学习、科研的重要方法；⑵自己设问。阅读课文前，自己提出若干问题，作为自学的思路指导，带着这些问题思考。内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，还会发现新问题，提出新问题。
二、提问要有创新
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。
三、提问要做到面向整体，因人而异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、注重变化
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣。从而为学生所喜闻乐答。
1、变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此。在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。
2、化顺为逆。顺，就是顺问教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切人问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。
3、化实为虚。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。
总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，面是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。
关键词：小学语文；课堂提问；创新；变化
一、学生提问的分类
关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人將提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，是提问的一种。从提问的性质上，作如下分类：
首先，疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有几种情况：⑴学生未知中的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升。学习未知的东西，更有疑难问题的产生，学生都应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，往往学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的在教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点；⑵学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平，同教材中所提供的新内容、新概念不一样，所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二：首先是由于已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）而产生的；其次是由于理解水平方面的原因（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）而产生的。
其次，设想性提问。这是一种设问学习法，即提出问题，带着问题学习材料，尤其是阅读课文。一般有二种情况：⑴假设提问。提出假设，是学习、科研的重要方法；⑵自己设问。阅读课文前，自己提出若干问题，作为自学的思路指导，带着这些问题思考。内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，还会发现新问题，提出新问题。
二、提问要有创新
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。
三、提问要做到面向整体，因人而异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、注重变化
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣。从而为学生所喜闻乐答。
1、变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此。在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。
2、化顺为逆。顺，就是顺问教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切人问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。
3、化实为虚。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。
总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，面是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。