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摘要：简单应用题是小学生所学知识与实践想结合的开端。通过简单应用题的掌握，可以有效增强学生解决数学问题的能力，更好的解决与实际生活相关的问题。因此，研究小学数学简单应用题教学的策略方法具有非常重要的意义。故，本文从解决小学数学简单应用题的重要性出发，分析了目前小学数学简单应用题教学中存在的问题，针对这些问题，提出了小学数学简单应用题教学的策略和方法：做好简单应用题教学的预备工作；培养学生的观察能力；教学中引导学生将抽象问题具体化；加强对简单应用题的训练。
关键词：小学数学，简单应用题，实际生活，数学课堂
【分类号】G623.5
一、前言
所谓小学数学简单应用题就是学生能够一步计算而解决的实际问题。简单应用题立足实际，与现实生活结合，但解题过程比较简单。通过简单应用题的学习可以让学生认识数学与实际生活的结合，培养学生解决实际问题的能力。而要想提升小学数学简单应用题的教学水平需要学生和老师共同努力，老师不断的创新有利于教学的教学方法，以此来培养学生的学习兴趣。而学生要从学习中认识到学习简单应用题的乐趣，从解决简单应用题的过程中体会乐趣。只有这样，才能不断的提升简单应用题的教学水平。因此，故，本文从解决小学数学简单应用题的重要性出发，分析了目前小学数学简单应用题教学中存在的问题，针对这些问题，提出了小学数学简单应用题教学的策略和方法。最后得出：在以后的小学数学简单应用题教学中，必须不断的创新各种有效的教学方法，让学生掌握解决简单应用题的能力，提升学生解决简单应用题的兴趣，以此来不断的提升学生的数学思维，解决实际问题的能力。
二、目前小学数学简单应用题教学中存在的问题
作者通过多年小学数学教学的经验，结合小学数学简单应用题教学的资料，总结出如下目前小学数学简单应用题教学中存在的问题：教学中设计的简单应用题水平有待提高，教学中缺乏与实际生活的结合，教学课堂缺乏师生互动。
1、教学中设计的简单应用题水平有待提高
在教学中，经常出现设计的简单应用题存在漏洞，与实际问题不符的现象，容易给学生造成误导，导致学生在解题中存在误解。
2、教学中缺乏与实际生活的结合
在教学过程中教师与实际生活的结合非常少。有些教师缺乏对教材更加深入的挖掘，因此，教学内容往往局限于书本上出现的例子，缺乏深入的思考、在引导学生进行探究学习的过程中也依旧遵循传统的教学模式，所训练的提醒老套。
3、教学课堂缺乏师生互动
现实中的数学课堂师生之间的互动方式单一，学生在简单应用题教学中没有很好的体现出主体地位，学生缺乏互动交流的机会和平台，学生解决问题的途径少，往往以教师的讲解，学生被动的提问回答为主。所以这样的学习氛围不利于培养学生的探究意识和学习主动性。
三、小学数学简单应用题教学的策略和方法
基于以上小学数学简单应用题教学中存在的问题，提出了如下小学数学简单应用题教学的策略和方法：做好简单应用题教学的预备工作；培养学生的观察能力；教学中引导学生将抽象问题具体化；加强对简单应用题的训练。
1、做好简单应用题教学的预备工作
在进行简单应用题教学之前，尤其是对于低端的学生来说，应引导学生进行看图列式训练加强小学生口述应用题的能力培养。另外，要加强学生问题意识的培养。
2、培养学生的观察能力
小学生好奇心比较强，遇到应用题，在通读的时候，容易被一些无关的信息所吸引，而这些信息与解题没有关系，关注多了，反而会误导学生。因此，教师在教学中要加强学生观察能力的培养，引导学生在解题过程中，快速的分析出问题的主线，避免在无关信息上浪费时间。不断的提升学生的审题能力和解决问题的能力，
3、教学中引导学生将抽象问题具体化
应用题不像其他计算题那样比较直接，而是通过实际问题抽象化。这也是为什么大部分学生遇到应用题头疼的原因。他们无法将抽象化的语言具体化。这就要求教师在教学过程中，不断的引导学生将抽象问题具体化。在课堂上教师可以利用直观教具、学具，帮助学生理解、分析，让学生先由直观到表象，最后再抽象出应用题的数量关系，从而有利于培养学生概括数量关系的能力。
4、加强对简单应用题的训练
加大简单应用题的训练，达到熟能生巧的作用。在教学中，老师要通过良好的选题，让学生不断的强化训练，培养学生判断问题与分析问题的能力。通过简单应用题的训练，让学生掌握解题的技巧，题目与实际生活的关系，以此来培养学生的兴趣，培养学生的数学思维能力。
四、总结
总之，小学数学教学中，简单应用题的教学是个重要的環节，通过有效的教学方法，讓学生掌握简单应用题的解题方法，对于小学生数学思维的培养，提升小学生解决实际问题的能力都具有非常重要的作用。因此，在以后的小学数学简单应用题教学中，必须不断的创新各种有效的教学方法，让学生掌握解决简单应用题的能力，提升学生解决简单应用题的兴趣，以此来不断的提升学生的数学思维，解决实际问题的能力。
参考文献：
[1] 李培芳. 从训练思维到领悟思想——例谈“开放题”的教学策略[J]. 新教师 2014年Z1期
[2] 任菊红. 例谈“数学广角”的教学策略[J]. 广西教育 2014年21期
[3] 张平. 数学课堂“预习交流——探索延伸”教学策略[J]. 新教育 2014年16期
[4] 周智春. 读 数 学——小学数学教学策略的探究[J]. 数学学习与研究 2014年18期
[5] 林朝琼. 生活化角度下的小学数学教学策略探究[J]. 数学学习与研究 2014年24期
[6] 黄三中. 小学数学快乐学习的策略探究[J]. 新课程（小学） 2015年02期
关键词：小学数学，简单应用题，实际生活，数学课堂
【分类号】G623.5
一、前言
所谓小学数学简单应用题就是学生能够一步计算而解决的实际问题。简单应用题立足实际，与现实生活结合，但解题过程比较简单。通过简单应用题的学习可以让学生认识数学与实际生活的结合，培养学生解决实际问题的能力。而要想提升小学数学简单应用题的教学水平需要学生和老师共同努力，老师不断的创新有利于教学的教学方法，以此来培养学生的学习兴趣。而学生要从学习中认识到学习简单应用题的乐趣，从解决简单应用题的过程中体会乐趣。只有这样，才能不断的提升简单应用题的教学水平。因此，故，本文从解决小学数学简单应用题的重要性出发，分析了目前小学数学简单应用题教学中存在的问题，针对这些问题，提出了小学数学简单应用题教学的策略和方法。最后得出：在以后的小学数学简单应用题教学中，必须不断的创新各种有效的教学方法，让学生掌握解决简单应用题的能力，提升学生解决简单应用题的兴趣，以此来不断的提升学生的数学思维，解决实际问题的能力。
二、目前小学数学简单应用题教学中存在的问题
作者通过多年小学数学教学的经验，结合小学数学简单应用题教学的资料，总结出如下目前小学数学简单应用题教学中存在的问题：教学中设计的简单应用题水平有待提高，教学中缺乏与实际生活的结合，教学课堂缺乏师生互动。
1、教学中设计的简单应用题水平有待提高
在教学中，经常出现设计的简单应用题存在漏洞，与实际问题不符的现象，容易给学生造成误导，导致学生在解题中存在误解。
2、教学中缺乏与实际生活的结合
在教学过程中教师与实际生活的结合非常少。有些教师缺乏对教材更加深入的挖掘，因此，教学内容往往局限于书本上出现的例子，缺乏深入的思考、在引导学生进行探究学习的过程中也依旧遵循传统的教学模式，所训练的提醒老套。
3、教学课堂缺乏师生互动
现实中的数学课堂师生之间的互动方式单一，学生在简单应用题教学中没有很好的体现出主体地位，学生缺乏互动交流的机会和平台，学生解决问题的途径少，往往以教师的讲解，学生被动的提问回答为主。所以这样的学习氛围不利于培养学生的探究意识和学习主动性。
三、小学数学简单应用题教学的策略和方法
基于以上小学数学简单应用题教学中存在的问题，提出了如下小学数学简单应用题教学的策略和方法：做好简单应用题教学的预备工作；培养学生的观察能力；教学中引导学生将抽象问题具体化；加强对简单应用题的训练。
1、做好简单应用题教学的预备工作
在进行简单应用题教学之前，尤其是对于低端的学生来说，应引导学生进行看图列式训练加强小学生口述应用题的能力培养。另外，要加强学生问题意识的培养。
2、培养学生的观察能力
小学生好奇心比较强，遇到应用题，在通读的时候，容易被一些无关的信息所吸引，而这些信息与解题没有关系，关注多了，反而会误导学生。因此，教师在教学中要加强学生观察能力的培养，引导学生在解题过程中，快速的分析出问题的主线，避免在无关信息上浪费时间。不断的提升学生的审题能力和解决问题的能力，
3、教学中引导学生将抽象问题具体化
应用题不像其他计算题那样比较直接，而是通过实际问题抽象化。这也是为什么大部分学生遇到应用题头疼的原因。他们无法将抽象化的语言具体化。这就要求教师在教学过程中，不断的引导学生将抽象问题具体化。在课堂上教师可以利用直观教具、学具，帮助学生理解、分析，让学生先由直观到表象，最后再抽象出应用题的数量关系，从而有利于培养学生概括数量关系的能力。
4、加强对简单应用题的训练
加大简单应用题的训练，达到熟能生巧的作用。在教学中，老师要通过良好的选题，让学生不断的强化训练，培养学生判断问题与分析问题的能力。通过简单应用题的训练，让学生掌握解题的技巧，题目与实际生活的关系，以此来培养学生的兴趣，培养学生的数学思维能力。
四、总结
总之，小学数学教学中，简单应用题的教学是个重要的環节，通过有效的教学方法，讓学生掌握简单应用题的解题方法，对于小学生数学思维的培养，提升小学生解决实际问题的能力都具有非常重要的作用。因此，在以后的小学数学简单应用题教学中，必须不断的创新各种有效的教学方法，让学生掌握解决简单应用题的能力，提升学生解决简单应用题的兴趣，以此来不断的提升学生的数学思维，解决实际问题的能力。
参考文献：
[1] 李培芳. 从训练思维到领悟思想——例谈“开放题”的教学策略[J]. 新教师 2014年Z1期
[2] 任菊红. 例谈“数学广角”的教学策略[J]. 广西教育 2014年21期
[3] 张平. 数学课堂“预习交流——探索延伸”教学策略[J]. 新教育 2014年16期
[4] 周智春. 读 数 学——小学数学教学策略的探究[J]. 数学学习与研究 2014年18期
[5] 林朝琼. 生活化角度下的小学数学教学策略探究[J]. 数学学习与研究 2014年24期
[6] 黄三中. 小学数学快乐学习的策略探究[J]. 新课程（小学） 2015年02期