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【摘 要】
高中语文学习从简单的知识积累逐渐向培养文学修养和文学素质过渡，在文学体系中，古典诗词是非常重要的组成部分。中国的古典诗词内涵丰富、思想深刻、立意高远、文字凝练，对大部分学生来说，要想深入理解、掌握古典诗词的内容和意境，必须借助教师的帮助和指导。本文结合教学实践，谈一谈苏教版高中语文古典诗词的教学策略。
【关键词】
苏教版高中语文 古典诗词 教育策略
古典诗词是我国两千年来文学艺术发展的结晶，是我国传统文化中的经典、精华部分，代表着我国古典文学发展的最高水平。在我国的素质教育工作中，历来十分重视古典诗词教育工作，而古典诗词教育更是高中语文教学体系中的关键部分。为了提高高中语文古典诗词教学水准，高中与教师应当走出传统的死记硬背的教学模式，将学生引入古典诗词的优美意境，让学生在学习中充分领略我国传统文学的博大精深，进而提高审美情趣和文学素养。
一、高中语文古典诗词教学中存在的问题
当前高中语文古典诗词教学面临的最大问题就是高考制度和考试大纲对教学实践发展的束缚和制约：为了通过每一次的月考、期中考、期末考以及最终的高考，大部分高中语文教师把获得高分作为高中语文古典诗词教学的唯一目标，只对必考诗词做讲解，对于教材中提供的鉴赏古诗词一律视而不见，忽略了对学生鉴赏力的培养，使学生无法对高中语文教材中的古典诗词有一个全面、系统的了解。
在教学的具体实践中，部分教师仍然采用传统的逐字逐句的解释、阐述方法，没有对整首诗词的意境、写作背景、文学特征等做全面描绘，导致学生只对文字组合留有印象，却无法进入诗词所营造的意境，无法领会创作意图，更无法身临其境地体会我国古典诗词独特的韵律美和意象美。譬如李商隐的《锦瑟》，此诗是李商隐全部诗作中最神秘、最富有隐喻的一首，在古典诗词评论中甚至有“一篇《锦瑟》解人难”的感叹。但许多教师只是把它作为一首一般性的咏物诗来进行简单讲解，而没有向学生描绘庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海泪珠、良田生烟等作者寄予了丰富情感、具有强烈象征意义的典故，也没有通过对诗中比兴手法的讲解让学生进一步了解作者是如何运用联想和想象将听觉感受转化为视觉形象、如何以片段式的意象组合创造出如梦似幻而又富有神秘色彩的境界。由于缺少了教师的详细指导，学生错过了与作者进行跨时空深层交流的大好机会，无法领略作者的不幸遭遇和悲慨心情，更无法领略这首不朽名作所传达的悠远深曲、含蓄深沉之美。
二、苏教版高中语文古典诗词教育策略
古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《红楼梦》中香菱向林黛玉请教如何作诗，林黛玉便让她把身边能找到的诗集都读一遍，有了大体的印象，自然就能逐渐做到出口成章。诵读式学习方法一直是从古至今最广泛采用的一种学习方法，通过对古诗词的有声诵读，学生能充分体会到我国古典诗词的韵律美和文字美，并在此基础上逐渐进入对全篇的学习和掌握。高中语文教师在进行古典诗词诵读指导教学时，要首先让学生了解诗词的读音、平仄、押韵、对仗等基本知识，让学生采用正确的断词、断句方式进行朗读。比如李白的《将进酒》，教师在指导学生进行诵读时必须让学生知道“将进酒”中的“将”字的发音是qiāng，而不是平时我们读的jiāng或者jiàng，因为“将”字在这首古诗中是“请”的意思，只有读准读音，才能正确理解诗词的内涵。《将进酒》是一首沿用《鼓吹曲·铙歌》古体进行创作的古诗，因为沿用了汉乐府曲调，全诗具有丰富的韵律变化，而李白雄放的语言风格又使句式带有参差错综的特点，只要能准确地诵读整篇诗词的每字每句，就能充分领会这首诗的五音繁会、气象不凡，领会到作者想要表达的对自我遭遇的忧愤和对自身能力的信念。
每一个诗人、词人所创作的每一首诗词都有着极为不同的语言特征，高中语文教师应从语言方面着手，让学生领悟古典诗词所独具的优美、精炼的语言风格，让学生在不同的语言风格中了解诗词作者的写作特点和诗词本身的言语美感。例如在对李清照的《声声慢·寻寻觅觅》进行评析、讲解时，教师可针对这首词开头便出现的十四个叠字与后文中“点点滴滴”的前后照应，展开对整首词语言风格的阐述，向学生描述这些叠词的音乐美和在表现作者凄楚婉转、低迷徘徊的心情时所发挥的重要作用，使学生充分领略这首词中所蕴含的“大珠小珠落玉盘”似的韵律美以及作者极深的音律造诣。
我国的古典诗词通过对意象、情境的营造来表现创作者的主观情感体验，教师应在教学过程中有意识地将学生引入古诗词的艺术情境中，使其通过情感的迁移与创作者产生共鸣，更深入地体会古典诗词的艺术美感。比如唐代诗人张若虚的传世名作《春江花月夜》，作者在此诗中通过对春江、江流、江水、江潭、江畔、江天、江花、江月、孤月、明月、落月、月楼等一系列景象的描述，向人们展示了一副江南春夜月光照耀下的万里长江迷人画卷，全诗意境空明、清丽脱俗、韵调优美，体系了身在异乡的孤独游子的离别相思之苦。教师在对该诗进行分析时，要紧扣春、江、花、月、夜这五个具体意象，找准全诗意境表现的脉络，让学生在黑白相辅、虚实相生的诗歌意境中体会作者漂泊的痛苦和思归的急切，感受“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的壮阔、“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的忧伤、“江水流春去欲尽，江潭落月复西斜”的无奈，从而领略全诗所展现的清幽、淡雅的意境美。
【结 语】
我国的古典诗词通过具有和谐节奏性的优美语言实现抒情、言志的作用，内蕴丰富、言语凝练，学习古典诗词是增强文学修养、审美情趣的良好途径，也是培养正确价值观和人生观的重要方式。高中语文教师应运用先进的教学理念和多元化的教学方式，帮助学生充分领略古典诗词的内容美、形式美、韵律美、意境美，提高古典诗词学习效率和质量。
【参考文献】
【1】李凌乐.浅析高中语文古典诗词美学教育的实施策略【J】.才智，2013（07）
【2】史晖.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例【J】.教育科学研究，2011（08）
【3】王艳萍.苏教版高中语文古诗词教学方法探究【J】.读与写（教育教学刊），2014（10）
【4】严丹青.国学经典在语文教材中的渗透——以苏教版高中语文必修教材文言文选文为例【J】. 现代语文（学术综合版），2015（03）
高中语文学习从简单的知识积累逐渐向培养文学修养和文学素质过渡，在文学体系中，古典诗词是非常重要的组成部分。中国的古典诗词内涵丰富、思想深刻、立意高远、文字凝练，对大部分学生来说，要想深入理解、掌握古典诗词的内容和意境，必须借助教师的帮助和指导。本文结合教学实践，谈一谈苏教版高中语文古典诗词的教学策略。
【关键词】
苏教版高中语文 古典诗词 教育策略
古典诗词是我国两千年来文学艺术发展的结晶，是我国传统文化中的经典、精华部分，代表着我国古典文学发展的最高水平。在我国的素质教育工作中，历来十分重视古典诗词教育工作，而古典诗词教育更是高中语文教学体系中的关键部分。为了提高高中语文古典诗词教学水准，高中与教师应当走出传统的死记硬背的教学模式，将学生引入古典诗词的优美意境，让学生在学习中充分领略我国传统文学的博大精深，进而提高审美情趣和文学素养。
一、高中语文古典诗词教学中存在的问题
当前高中语文古典诗词教学面临的最大问题就是高考制度和考试大纲对教学实践发展的束缚和制约：为了通过每一次的月考、期中考、期末考以及最终的高考，大部分高中语文教师把获得高分作为高中语文古典诗词教学的唯一目标，只对必考诗词做讲解，对于教材中提供的鉴赏古诗词一律视而不见，忽略了对学生鉴赏力的培养，使学生无法对高中语文教材中的古典诗词有一个全面、系统的了解。
在教学的具体实践中，部分教师仍然采用传统的逐字逐句的解释、阐述方法，没有对整首诗词的意境、写作背景、文学特征等做全面描绘，导致学生只对文字组合留有印象，却无法进入诗词所营造的意境，无法领会创作意图，更无法身临其境地体会我国古典诗词独特的韵律美和意象美。譬如李商隐的《锦瑟》，此诗是李商隐全部诗作中最神秘、最富有隐喻的一首，在古典诗词评论中甚至有“一篇《锦瑟》解人难”的感叹。但许多教师只是把它作为一首一般性的咏物诗来进行简单讲解，而没有向学生描绘庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海泪珠、良田生烟等作者寄予了丰富情感、具有强烈象征意义的典故，也没有通过对诗中比兴手法的讲解让学生进一步了解作者是如何运用联想和想象将听觉感受转化为视觉形象、如何以片段式的意象组合创造出如梦似幻而又富有神秘色彩的境界。由于缺少了教师的详细指导，学生错过了与作者进行跨时空深层交流的大好机会，无法领略作者的不幸遭遇和悲慨心情，更无法领略这首不朽名作所传达的悠远深曲、含蓄深沉之美。
二、苏教版高中语文古典诗词教育策略
古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《红楼梦》中香菱向林黛玉请教如何作诗，林黛玉便让她把身边能找到的诗集都读一遍，有了大体的印象，自然就能逐渐做到出口成章。诵读式学习方法一直是从古至今最广泛采用的一种学习方法，通过对古诗词的有声诵读，学生能充分体会到我国古典诗词的韵律美和文字美，并在此基础上逐渐进入对全篇的学习和掌握。高中语文教师在进行古典诗词诵读指导教学时，要首先让学生了解诗词的读音、平仄、押韵、对仗等基本知识，让学生采用正确的断词、断句方式进行朗读。比如李白的《将进酒》，教师在指导学生进行诵读时必须让学生知道“将进酒”中的“将”字的发音是qiāng，而不是平时我们读的jiāng或者jiàng，因为“将”字在这首古诗中是“请”的意思，只有读准读音，才能正确理解诗词的内涵。《将进酒》是一首沿用《鼓吹曲·铙歌》古体进行创作的古诗，因为沿用了汉乐府曲调，全诗具有丰富的韵律变化，而李白雄放的语言风格又使句式带有参差错综的特点，只要能准确地诵读整篇诗词的每字每句，就能充分领会这首诗的五音繁会、气象不凡，领会到作者想要表达的对自我遭遇的忧愤和对自身能力的信念。
每一个诗人、词人所创作的每一首诗词都有着极为不同的语言特征，高中语文教师应从语言方面着手，让学生领悟古典诗词所独具的优美、精炼的语言风格，让学生在不同的语言风格中了解诗词作者的写作特点和诗词本身的言语美感。例如在对李清照的《声声慢·寻寻觅觅》进行评析、讲解时，教师可针对这首词开头便出现的十四个叠字与后文中“点点滴滴”的前后照应，展开对整首词语言风格的阐述，向学生描述这些叠词的音乐美和在表现作者凄楚婉转、低迷徘徊的心情时所发挥的重要作用，使学生充分领略这首词中所蕴含的“大珠小珠落玉盘”似的韵律美以及作者极深的音律造诣。
我国的古典诗词通过对意象、情境的营造来表现创作者的主观情感体验，教师应在教学过程中有意识地将学生引入古诗词的艺术情境中，使其通过情感的迁移与创作者产生共鸣，更深入地体会古典诗词的艺术美感。比如唐代诗人张若虚的传世名作《春江花月夜》，作者在此诗中通过对春江、江流、江水、江潭、江畔、江天、江花、江月、孤月、明月、落月、月楼等一系列景象的描述，向人们展示了一副江南春夜月光照耀下的万里长江迷人画卷，全诗意境空明、清丽脱俗、韵调优美，体系了身在异乡的孤独游子的离别相思之苦。教师在对该诗进行分析时，要紧扣春、江、花、月、夜这五个具体意象，找准全诗意境表现的脉络，让学生在黑白相辅、虚实相生的诗歌意境中体会作者漂泊的痛苦和思归的急切，感受“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的壮阔、“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的忧伤、“江水流春去欲尽，江潭落月复西斜”的无奈，从而领略全诗所展现的清幽、淡雅的意境美。
【结 语】
我国的古典诗词通过具有和谐节奏性的优美语言实现抒情、言志的作用，内蕴丰富、言语凝练，学习古典诗词是增强文学修养、审美情趣的良好途径，也是培养正确价值观和人生观的重要方式。高中语文教师应运用先进的教学理念和多元化的教学方式，帮助学生充分领略古典诗词的内容美、形式美、韵律美、意境美，提高古典诗词学习效率和质量。
【参考文献】
【1】李凌乐.浅析高中语文古典诗词美学教育的实施策略【J】.才智，2013（07）
【2】史晖.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例【J】.教育科学研究，2011（08）
【3】王艳萍.苏教版高中语文古诗词教学方法探究【J】.读与写（教育教学刊），2014（10）
【4】严丹青.国学经典在语文教材中的渗透——以苏教版高中语文必修教材文言文选文为例【J】. 现代语文（学术综合版），2015（03）